分层不分班的教学体验

“分层不分班”的教学体验“获得充足的阳光、水分和各自所需的营养，从而成为松柏、毛竹、藤萝或小草，构成一个和谐的群落，他们都保持着独特的个性，但又是社会所需要的有用之才。”一、正确认识学生的个别差异质、家庭教育、环境影响、身体状况等多方面的原因，使儿童的观察、思维、记发展，正确认识学生的个别差异是很必要的。正因为如此，学校教育才一再强久未有答案的一个难题。堂成为一片繁茂的森林”。二、对现行教学班弊与利的认识为了解决学生知识或智力程度相悬殊的问题，现在国内外都有学校采用了“同质分组”的方法进行编班，也就是按照学生知识程度或智力情况进行分班，这样的编班，从理论上说，便于用统一的进度和方法进行教学，有关资料表明，实验中，也反映出一些弊端来。的形式，提出“分层不分班”的思想。经过实践，我们认识到，常规的教学班，1.在这样2.优秀的3.优秀生给成绩较差的学生辅导，他们在帮助别人的同时，也使自己的知识更有条理，更为巩固。常出现的学习的反面效应。三、教学常规工作中的实际操作是教学目标的分层，三是练习的分层设计。1．发挥电子课本的特色和作用，实现“分层不分班”。在常规的课堂教学中，教师对不同的学生讲解相同的知识点，于是就出现中心，课堂为中心”的教学模式，将教师、课本和课堂的功能溶为一体。学，也可以学其他内容。而中下生却可以放慢进度，得到充分地辅导：哪个字母助,“电子课本”就好象是一位专职老师，不厌其烦地教授，一次不会，就来第二次，第三次，直到学会为止，克服了老师时间、精力有限和学生因为不好意思反复请老师教的缺陷。分层不分班在电子课本的使用过程中成为现实。2．目标分层教学目标的确定，既要紧扣教材，围绕《大纲》的要求，又不能脱离学生的实际，否则就是“空中楼阁”，可望而不可及。因此，根据学生的整体情况，考层次要求，使不同层面的学生在保证基础的前提下，都能“达标”。四川省特级教师李江游在分层教学研究中将小学语文课堂教学目标分为三个层次：低级目标、中级目标、高级目标。低级目标、中级目标所涉及的是比较力，教学中以灵活运用知识，发展学生思维能力为重点。从对学生的要求来讲，学目标一般要求部分学生达到。设计教学。例如学习《自己做》一课，教材要求学生能背诵课文。我就要求A组学生（既班上学习困难的部分学生）能正确背诵，B组（既班上大部分学生）C组（既部分优生）则模仿课文的表达方法说两段话，结果C组学生则达到了灵活运用，落实。3．练习分层练习是理解、复习、运用所学到的知识，初步形成技能的训练。通过练习，练习真正发挥其作用。我在作业设计中也尝试分层的形式。作业设计成ABCB组体现基本A组作业则是A组学生完成B组作业的台阶，其难度较小，为完成BC组作业一般是阅读或选做题，不一定每课都有。A组学生在课堂内完成A组作业，B组作业在作业课或晚自习完成；B、C组学生在课堂内完成B组练习，作业课或晚自习完成C组作业。四、“层”的可变性及分层教学的效果生的积极性，使他们更进一“层”。合。我在自读课中也采取了ABCC组是程度最好的一个组，刚开始的时候，只有8个学生，而A组阅读困难的学生则有10名左右，其余为B组学生。由于层的可变性的鼓励作用，每个孩子都把“更进一层”当作自己的目标，C组学生增加到19A组学生减少到55期的外来插班生（该生原在均安某小学，在原班属于中上成绩。）课外阅读活动的分层取得了令人满意的效果，同样，在常规的语文教学中，40分到65分之间的4名学生上学期期末考试全部上了80分，而