业务学习完整版教学设计

业务学习第一次——主讲：张专红最新年3月3日《新形势下教师的定位》教师承担着教书育人，传承人类文明，提高人类素质的重任。教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培养的质量。作为一名教师，在新形势下应该具备哪些素质，是应该重视的问题。一、高尚的品德高尚的思想品德是教师工作的基础，而强烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的爱国主义精神、则是教师必备的基本品质。教师必须时刻把尊严放在第一位，把振兴国家、民族作为自己的历史使命。教师每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。如果在教学中偏离教学原则，必然会对学生产生不良影响，因此教师必须在课堂内外正确引导学生，用科学的方法对待教学，在潜移默化中培养学生爱国主义情感，用自己的实际教学熏陶感染学生，让学生有榜样，学有所获。同时教师要以身作则，在实际教学中培养学生良好的道德品质，养成良好的学习、生活习惯，激励学生不断前进。二、渊博的知识渊博的知识是教师最基本的要求，也是教师展示个人魅力的方式，教师作为人类文明的传承者和传播者，新形势要求教师不仅对自己的专业知识深刻理解和掌握，还要通晓其它学科知识；不仅要理解和领会新的教学理念，也要掌握教育学、心理学等有关知识。渊博的知识使人深刻、内敛、凝重而又充满活力，只有这样，“学高为师”才真正得以体现。教师渊博的知识，精通业务，严谨的治学，创新的思维，在实际教学中能使学生真正信其师，悟其道，从而更好的激励和鞭策学生，维护学生良好的学习习惯，使终身学习理念在学生身上得到更好的体现。三、精通业务教师所从事的教育事业，要求教师对所教专业要做到专心研究，唯有专心研究，教师的业务素质才能不断提高，唯有教师的业务素质不断提高，学生的知识视野才不断开阔。教师要明确当今新形势下的人才培养是一专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方位人才。教师只有通过科学合理的教育，全面提高学生的各项能力，促其全面发展，从而培养出新形势下所需的优秀人才。因此新的教育形势迫切要求教师要具备多方位、多层次的教育能力，在实际教学中教师要不断更新教育教学理念，不断改革教学方法，不断更新学科知识，还要提高运用现代教学技术的能力，这就要求我教师不断学习，专心研究，精通业务，从而更好地教育培养学生。四、注重形象教师的形象是展示现代教育的一扇窗口，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生，这就要求教师在教学过程中要注意自己的形象，衣着打扮要朴素自然、大方得体，坚决杜绝衣着时尚前卫，要一视同仁，坚决杜绝歧视或体罚学生的现象。教师要经常锻炼身体，强健体魂，塑造健康美丽、积极向上的良好形象，帮助学生养成积极乐观的学习生活方式。五、兴趣广泛教师在注重自身形象的同时，还要培养个人的良好兴趣，并且适当的机会向学生展示自己教学以外的才华，学生就会更加佩服教师，尊重教师，这样无形中就会教给学生在搞好学习的同时，注重其他能力的培养，有利于学生的全面发展。通过教师自身形象塑造，给学生树立榜样，让学生自觉约束自身的不良行为并逐步改掉坏习惯，养成良好的学习生活方式，增强学习的信心，激发其学习的强大动力，更好的学习科学文化知识。总之，在我国教育深入改革的形势下，教师应该转变教学理念，努力提高业务素质，加强个人修养，养成良好习惯，树立良好形象，真正做到“倡师德、铸师魂、强素质、树形象”，为我国现代化建设培养出许许多多的高素质人才！业务学习第二次——主讲：刘海涛最新年3月17日《校本教研的主要实践因素》教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个人的要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。他们构成了校本教研的三种基本活动形式，教师个体的自我反思主体、教师集体的同伴互助的组合、专业研究人员是专业引领导引。三者是校举教研的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。(一)自我反思自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。自我反思，从本质来说，是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁。教师的自我反思是研究的自我和教学的自我进行对话的过程，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。显然，自我反思与日常生活中的“回顾”不同，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有目的性，带有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。自我反思是校本教研的基础和前提，只有教师的反思成为个体的自我意识，成为他们自觉自愿的行为，校本教研才能成为现实。在课程与教学中，教师的自我反思可以根据时间，区分为前中后三个阶段，在三个阶段分别具有不同的特点和具体表现形式。在实施课程之前的反思：这时候的反思往往是一种预设性的反思，通过这种前瞻性的反思，可以使教师的教学行为史为有效，通过预测和分析，可以使教师的教学成为一种自觉的研究性实践活动。在教学过程中的反思：在教学过程中，进行及时的反思，处理和思考随时出现的各种问题。教学过程中的教师自我反思具有监控性和即时性的特点，能使教学活动得到高质高效地顺利进行，对于教师的教学调控和应变能力是一个发展的起点。在课程实施后的反思：在结束教学之后，及时并有效的回顾自己的教学活动，批判地对教学活动进行反思，这样可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高反思水平，并逐步成长为反思型教师。思考多为指向外部的，而自我反思总是指向自我的，按照布迪厄在《实践与反思》中的说法，自我反思要求个体把自身看作既是反思的对象，又是反思的承担者。教师的自我反思实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。在过去的许多教育研究中，教师大多处在被研究者地位，是教育实验中的“白老鼠”，而在校本教研中，教师要成为研究者，成为反思性的实践者。教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己的教学行为作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。(二)同伴互助自我反思是校本教研的前提条件，而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验，相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助是校本教研的基本组织形式，基本的同伴互助形式包括交谈、协作、帮助等。1、交谈。交谈有着不同的层次区分，浅层次的交淡主要是信息交换和经验共享，信息和经验只有在对话中才能被激活，教师只有通过交谈，不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路，发展自身。深层次的交谈主要是专业会谈和专题讨论，专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，这个过程是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解；专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。2、协作。协作指教师共同承担责任，完成某项任务。在课程教学过程中，往往要求许多教师共同承担研究课题，或者他们具有相同或相似的困惑和问题，这样组织成为协作的团队。在协作中要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，同时也要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。3、帮助。在教师队伍中，总有一些教师有着这样或那样的专长，也存在许多经验丰富的教师，他们可以作为相互交流中的核心人物，承担起帮助和指导其他教师任务，使其尽快适应角色和坏境的要求。例如，现在学校中的骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。校本教研是在学校层面上展开的，是教师的群体行为，也可以是学校整体行为。校本教研的主要目标在于解决学校层面所面临的问题，作为个体的教师所碰到的共性问题。所以，校本教研的开展不是靠个人的力量就可以完全做得到的，而是需要借助团体的力量。所以，校本教研常常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者相互之间的合作，是靠团体的力量来从事研究活动，最终达到研究目的。就校本教研发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，学校教师共同的一种生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力。可以说，教师集体的同伴互助和合作文化，是校本教研的标志和灵魂。为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。在校本教研中，需要有一些有威望的核心成员。特别是一些有威信的学校领导，一些有威望的老教师，尤其要注意对不同思想、不同观念、不同行为的支持。这样有助于培植学术对话和学术批评的文化，营造一个教师内部自由争论的气氛。例如，同伴之间要做到：(1)各抒己见，自圆其说。强调教师独立思考，发表自己的见解，不人云亦云，不牵强附合；强调对自己的观点尽可能地进行解释、说明、阐述。(2)但观点交锋、讨论争鸣。强调不同的观点的对撞、交锋、比较、鉴别。(3)不作结论，各取所需。强调个人的消化吸收在自己的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容、批判。保留不同意见，保护不同的见解。(三)专业引领校本教研是基于学校，以学校为单位进行的，但是绝对不是局限在本校，参加的人员不会完全是本校的人员。尤其是专业人员，是校本教研水平提升的关键因素。专业人员是科研的先行者，在信息和资源方面具有着优势，可以为校本教研提供专业的引领和学术的支持。所以专业研究人员是校本教研中不可缺少的因素。离开了专业人员的学术支持与专业引领，校本教研具有低水平反复的危险，很难得到理论提升。所以说校本教研要得到实质性的进步，得到可持续发展，获得专业人员的支持和帮助是一个关键因素。专业人员主要包括各级教研人员、科研人员和大学教师。相对于工作在基础教育第一线的中小学教师而言，专业人员专攻于教育理论，专门研究课程与教学，在学术方面“术业有专攻”，并且经常处信息交流中，熟悉课程与教学的国际前沿和国内发展趋势。他们介入校本教研可以为校本教研带来新的信息和新的理论支持。专业引领，就其实质而言，是理论与实践的结合。在基础教育中，只有理论与实践的结合，才能为基础教育事业的发展提供巨大的动力。同时这也是理论与实践关系的重建，从一线教师的角度而言，需要理论的指导，需要加强理论学习，需要了解最新的发展，这是提高教师素养，增强理论思维，成为研究型教师的必由之路；从理论工作者而言，需要接触基础教育的现实，需要了解课程与教学的现状，这是理论走向实践，获得新生的主要途径。拒绝理论，就是拒绝进步，没有理论的实践往往只能徘徊在低层次上，低水平重复。实际上理论的价值不单在操作，理论更重要的价值在于给人精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。这正是理论的魅力所在，也是学习理论的根本目的。不接触实践，就没有生命力，没有实践的理论会失去鲜活的具体事实，缺少实践的支持。从专业研究人员角度讲，要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关怀，自觉地长期地深入到基础教育第一线中去。只有从实践中，从教师的无穷智慧和创造性劳动中，进行归纳、概括、提炼、升华，才能构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论，从而发展和完善教学理论，增强对教学理论的信念。专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，对教师帮助最大。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。业务学习第三次——主讲：谢繁荣最新年3月31日《教师发展的路径与策略》一、自我反思——在与自我的对话中成长1、反思与教师发展波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验+反思＝成长。这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。2、反思的方法：反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。课堂教学自我反思：列举出这节课的三个优点；列举出要改变的三件事情：想如何改变?做法及其结果将有何不同?关于教学内容的反思问题：课程的主要目标是什么?我是否达到了教学目标?学生对什么内容学得比较好?为什么?学生对什么内容学得不太好?为什么?学生对教学难点的掌握程度如何?课的内容有趣吗?我在将来如何完善此课?关于教学过程的反思问题：我讲了多长时间?学生互动了多长时间?这样的时间安排是否合理?互动的效果如何?是否促进了学生对所学内容的掌握?还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法?我的提问是否有效?反馈是否恰当?我在课堂中是如何激发学生的?激发的策略有效吗?撰写教学案例：案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题而截取的教学行为片段。教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会帮助自己更好地反思。案例选择一定要有：真实性；典型性；价值性。二、同事合作——在与同事的对话中发展1、教师合作的内涵所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。2、教师合作的形式：集体备课：集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。集体备课能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。合作教研：合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能。课题组成员有着共同的目标——通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等协商，合作共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进行。利用博客进行合作：随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的重要途径之一。其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效。教师博客（TBLOG）是教师们利用互联网新兴的“零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、零形式）的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。通过博客，教师在“发表—回复—再发表—再回复”的循环往复中实现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验和心得、解除职业孤独等多重专业发展的效果。三、教学相长——在与学生的对话中共进1、教学相长的内涵：学校应该是教师和学生共同发展的场所。教师发展与学生发展应该有机整合。“教”必然能“知困”吗？——不一定——如果教师只注重死知识的传授（授鱼），而不注重培养学生获取知识的能力（授渔），那么，教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题。（“知困”与“教什么”有关联）——如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识，他们同样也不会看出自己教学的困境和缺陷。（“知困”与“怎样教”也有关系）——如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等，那么，他们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。对于学生来说，他们如果在教学中缺乏心理安全和心理自主，得不到应有的尊重和信任，他们就会处于一种消极、沉默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生那里得到有价值的反馈信息。（“知困”与“师生二者各自的状态及其关系”相关联）“知困”然后一定能“自强”吗？——不一定现实中，很多教师虽然能认识到自身发展和教学中所存在的弊病，但他们接下来却缺乏自我发展的动力，没有改进教学的实际行动。这主要表现为：——缺乏发展的意识和能力，无法针对自己发展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量。——缺乏自我发展的责任感和内在动机，对教学抱着“得过且过”的态度，致使教学中的问题长期得不到有效的解决。——缺少解决教学问题所需要的各种条件。“知困”未必能够“自强”，“知困”只是“自强”的必要而非充分的条件，“自强”既需要教师本身具备解摆脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件和环境作为支撑。“教学相长”并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理。现代教师发展研究也已经向我们揭示了，教师发展并不是直线的，教师发展历程中存在“停滞”现象，甚至是“倒退”的情况，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能够自强。因此，我们不应将“教学相长”理解为教师无需努力就可实现的状态，而应将其理解为教师主体应有的一种理想追求。教学相长中的“教学”是有条件的——师生对话关系的建立——雅斯贝尔斯：“教育本身就是意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另个灵魂。”——金生鈜：“师生交往本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师人格精神必定对学生的精神发展产生启迪的影响。”2、师生对话与教师发展学生是教师发展的重要资源——学生的成长与发展可为教师发展提供契机——学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一（精神报酬）师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步重新认识自我，实现对“主体自我”的新发现。在师生交往中，教师以儿童为“镜子”，在发现学生中发现自我：发现学生的美好与天真，从而发现自己的活泼与热情；发现学生的优点与不足，从而发现自己教育教学的得失；发现学生对自己的喜爱与不满，从而发现自己的人格个性与品质特征；发现学生所做出的每一件令你所惊奇的事，从而发现自己所从事的职业的创造性；发现学生的喜怒哀乐，从而发现自己教育行为的适宜性。3、实现教学相长的策略：（1）教育教学目标的定位：以服务于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问题意识与批判思维能力。——对于终身学习来说，自主学习与发展是核心。自主学习与发展中的“自主”包括两个层面的含义：一是目的层面的自主性和主体性。二是过程或手段层面上的自主性。没有充分的自主学习实践，很难期望有自主性的形成和发展。——要实现学生的自主学习，必须要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控。——学生的自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来，就会成为教师发展的催化因素。要让学生敢于并且能够提出问题，老师也要提出有挑战性、有高峰可攀、有未知东西待开发的问题。教师和学生都敢于提问，善于提问，接受提问，共同求解问题，从中得到合作感、互动感、成就感。（2）选择多向交流的教学方式课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、情感、意志方面的交往过程。林格伦在《课堂教学心理学》一书中，描绘了师生相互作用的四种类型：第一种是教师跟全班学生仅保持单向交往；第二种是教师试图与全班学生发展来回的交往；第三种是教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的基础上学生之间也有交往；第四种是教师在集体中是一个参与者，他鼓励所在集体的所有成员中，有来回的交往。——只有第四种类型才能充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，使学生形成新的认知结构、培养他们的创造力。（3）营造民主、自由、平等的教育教学氛围师生关系有三个等级：最低级的是服从关系：靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课；或用取消考试资格、不能毕业来管制。中间等级的是认同关系：凭教师自己渊博的知识，人格的魅力，受到学生的爱戴，学生像崇拜影星、球星一样崇拜老师，把上课当作享受。最高的等级是同化关系，师生之间相互融合，平等交流，协商合作，双方互相成为新知识、新信息以及人才智慧的资源。这种关系的形成需要教师的观念、态度、方法和技巧，善于与学生一道探索；善于发现和挖掘学生智慧资源中的闪光点，设法让学生对教师的创新有来自他们创新的回冲力。希望在我们的校园里，所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声，而是更经常地鼓励学生：“谁想到什么？”“谁灵感来了？”“不用举手就可以说。”课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”师生之间你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学紧密结合成一个整体，这样，学生才能积极主动地观察、思考，敢想、敢问，创造的欲望才有可能被激活。我们所收获的会远不止这些，学生在与教师合作互动的教学中，也形成了有效的学习方法，还学会了与他人合作、与伙伴合作。业务学习第四次——主讲：崇纪云最新年4月14日《如何做好作业批改记录》作业的批改一般有两种方式：全批全改;抽取一部分批改。对于农村中学教师而言，作业的批改最好采用“全批全改”的方式。其原因如下：1、农村中学的学生基础知识比较薄弱，采用全批全改的方式能够充分了解每一位学生的学习状况。2、学生学习的自觉性较差。农村中学学生的父母进城打工的比较多，他们对学生很少起到督促学习的作用，甚至学生家长有“读书无用”的思想。这就导致了部分留守学生学习积极性不高，甚至出现厌学情绪。作业的“全批全改”可以对学生学习起到一个督促作用。3、“抽取一部分批改”虽然节省时间，但并不能够完全掌握每一位学生的学习状况。而且由于是随机抽取一部分作业批改，使得部分学生存在一种侥幸心理，认为老师这次不会改到他的作业，于是做作业往往应付了事。如果出现这样的情况，那么就根本没有达到做作业的目的。4、历史学科每周的课时相应较少，老师跟学生接触也相应更少，通过批改作业可以加强和学生的思想沟通。但是，“全批全改”也存在着以下缺点：1、教师花费时间多。如果按一个教师至少教四个班，每班按50人计算，每次就要批改200本作业；若每本作业用2分钟，就要用去6个多小时的时间。再加上农村中学师资力量的不足，跨年级、跨学科的教师很多，这些教师在批改作业时花费的时间更多。如果再加上平时的单元测验、班主任工作、备课……教师往往忙得团团转。2、学生完全处于被动地位。作业的“全批全改”如同是戴在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业——不管对与错，学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。所以，教师在全批全改学生作业时，应注意以下几点：一、精心布置作业素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业布置的不合理，作业过多、过难使得学生完全处于被动地位，让作业成为了学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，而不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。教师布置作业应遵循两点：1、简单作业当堂做：指的是新课结束后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。2、较难作业选典型：有一定难度的作业，教师只需选择具有典型性的题目让学生练习，不必让学生全部做完。这样做，不仅可以让学生在课堂上就将当堂课的知识掌握，解脱课后做作业的束缚，而且同时又节约了教师批改作业的时间。二、及时做好记录并分析记录时要注意：1、记录学生作业中典型的错误，即学生容易出现的错误。对个别学生出现的过失性错误，教师们可采取单独辅导的方式。对于普遍性的错误，教师首先要自查，是不是自身知识点没有讲解到位，并且及时采取相应的措施予以补救。2、记录时不能仅仅记录学生出错的地方，对于学生在作业中出现的独特的解题方法，我们也要及时记录，并把这些独特的解题方法在全班同学之间进行交流，以培养学生们的创新能力，鼓励他们多进行创造性的学习。3、每一单元结束后，教师应该小结本单元学生的作业情况，及时向全班同学交流，达到巩固知识、掌握正确解题方法的目的。记录完成后，我们教师要及时分析自己所作的记录，以便在以后进行系统的复习时，有针对性地进行复习，提高复习效率。三、提前预知错误教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什么错误。如果我们做好了充分的准备，提前预知了错误，那么在批改作业时不仅可以提高效率，还可以充分肯定一部分同学的创新性解题方法，以便记录、分析，供全班同学参考。四、让学生明白错在哪里教师批改作业不能只是例行公事，对的打√，错的打×。如果教师这样批改作业，学生只知道这道题是错的，但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因。因此，教师在批改作业时，对于学生出现的错误应该有明确的指向。比如：在学生出错的地方画上一条横线，以帮助学生发现错误，并能及时自己改正。我们还可以采用面批的方法，面批时可以让学生自已了解自己作业的出错情况，当面指出和订正讲解，学生可以及时改正错题，掌握所学知识。对于学生改正后的作业，教师也要认真复查，体现出教师关心学生学习成绩的态度。五、书写评语每批改完一本作业，都要对该同学这次作业的完成情况简单写上两句。不能只简单地写上一个字母A或B来表示此次作业的好坏。应当尽量多写一些鼓励性的语句，对学生起到一个赏识激励的作用，充分让学生感受到老师对他们的关怀。布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。让学生和教师在做作业和批改作业中真正解放出来，师生之间共同配合，能真正达到做作业和批改作业的目的，同时使学生在作业的完成过程中理解积累知识。多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于教师了解学生的知识遗漏情况，纠正教学过程不当的地方。做好作业批改记录对提高教学质量是大有裨益的。业务学习第五次——主讲：谢跃湘最新年4月28日《听评课的关注点要落在哪里》传统的听评课多把目光集中在教师身上，而学生的表现往往被忽视。在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时的关注点也要变化。一、关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。1、学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。2、关注学生是否全员、全程、全身心的参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。教师要想方设法为学生的参与提供时间和空间。要在课堂上让学生动起来，让课堂气氛活跃起来，小组讨论、合作探究的学习方式用起来。要面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。3、关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识的营造民主、平等、和谐的课堂气氛。看学生在学习过程中能否科学合理的进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流、共同解决问题。二、关注教学目标的达成好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都不是可取的。三、关注课程资源的开发在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，有的课上出现内容泛化的现象，教材受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科不浓，一节语文课可能被上成艺术课、生物课等等。显然这种做法也是行不通的。四、关注教学策略的选择关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。1、自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师能否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生能自己做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还能解放学生的脑、口、手。2、探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师能否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。3、激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。业务学习第六次——主讲：刘利周最新年5月12日《如何引导学生自主学习》在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单一地接受知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器”，不利于学生全面素质的提高。如何改变这种局面呢？多年的教学实践经验告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。一年来，我们通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学模式，很是有效。所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。一、“导学探究，当堂练习”教学模式的基本教学理念1．教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最终目的是：学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。2．教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。3．学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者。4．学生学习方式是自主的、合作的、互动的。探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。二、“导学探究，当堂练习”的教学模式“导学探究，当堂练习”的教学模式为：定向→导学→探究→建构→练习，五种基本的教学法。三、“导学探究，当堂练习”教学模式的实施1．定向阶段：此阶段教师通过“物架+问题”创设情景及氛围，使学生的心理放松，烘托学习的气氛。在此基础上引出课题并提出学习目标，指出重难点。值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、简单，讲述目标时语速要缓慢，应有激励性，让每个学生心中都有数。2．导学阶段：这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。其过程包括：适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。具体地说：学生自学课本内容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样学的基础上进行的。学生自学课本内容后，教师应及时检查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题（约占40%左右）要进行导教，帮助学生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方法。例如，在语法结构的划分一节的教学中，我先让学生自学课本内容及有关语法结构的知识，检测后发现学生对于知识的掌握仅停留在表面上，还没有深入挖掘。3．探究阶段：探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在老师导学的基础上学生进行探究规律、经历现象的过程，是课堂教学中非常关键的一个环节。值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限于看课本，还要收集课本外的一些资料。特别是实验探究，对知识的学习更为重要。实验初期，有些学生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教师要善于引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过正。4．建构阶段：建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程。目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整体印象，构成一个完整的体系。5．当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程，也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。具体做法如下：（1）布置练习内容；（2）要让学生明确要求；（3）教师要不断巡视；（4）要有一定的思考题、附加题。四、“导学探究，当堂练习”模式实施的意义该教学模式的实施，帮助和促进了学生各方面素质的全面提高及每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注、关照学生的需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。在实际教学中，通过一学年的教学模式的实施，实验班及格率能达到90%以上，优秀率能达到70%以上，收到了很好的教学效果。业务学习第七次——主讲：曾志最新年5月26日《如何当好班主任》班主任是班集体的灵魂，是学生的引路人。一个班级的好坏与班主任的正确引导有直接的关系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作谈谈自己的看法。一、做学生的表率和楷模俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”“身教胜于言教。”班主任是班级的组织者、管理者、教育者、领导者，经常与学生打交道，与学生朝夕相处，班主任的言行都会对学生起到潜移默化的熏陶与影响。所以，班主任要求学生做到的自己必须首先做到，为学生塑造一个良好的教师形象。因此，做一个合格的班主任，必须言行规范，严谨治学，勤奋认真，做学生生活中的益友，学习上的良师，积极参加各种学习与培训，与时俱进，努力提高自身的业务水平和技能水平。使其成为“双师型”人才，做学生学习的表率。二、关爱学生，做学生的知心朋友热爱学生、关心学生是每个班主任管理的基础，是沟通师生情感的桥梁。因此班主任要设身处地为学生着想，关心学生的生活细节，洞察学生的内心世界，主动与学生交谈，深入到学生中去，与学生交织在一起，从细微入手真诚爱护学生。三、一视同仁，公平待生平等对待每一个学生，是当好班主任的关键。如果一个班主任不能做到一视同仁甚至偏袒、有私心就会失去学生的信任，甚至会挫伤学生的自尊心。因此，作为班主任老师必须运用好“公平效应”。在一个优秀的班主任眼里，班干部和普通学生一样，优等生和后进生一样，农村学生和城市学生一样，教师子女、干部子女和普通家庭子女一样，有优点，都要给予表扬；是缺点，都要给予批评。只有这样，全班学生才会感到老师公平，值得信任，才信其道，听其教，激发学生的上进心。四、对学生态度宽容班主任对学生的宽容，容易使班主任获得学生的信任和尊重，当学生犯了错误时，教师切忌简单粗暴地进行讽刺、挖苦，应该理直气壮地耐心说教，动之以情，晓之以理，激发他们的积极情绪。当然班主任的宽容并不是一味地迁就学生，讨好学生。宽容是每一位班主任职业修养不可缺少的品质，通过控制无益的激情和冲动，以“幼吾幼以及人之幼”的胸怀对待我们的学生，使我们的教育工作发挥更大的作用。五、注意培养班干部班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任应按“前置指导、平行指点、总结指正”的方法，对班干部进行培养，充分发挥他们的工作能力。在日常生活中放权，让学生来管学生，同时，班主任还应设计针对性强的活动让他们做示范管理，并帮助他们总结经验，以便于齐心协力，促进良好班风的形成。六、注重协调各方面力量，形成教育合力班主任要主动与任课教师联系，共同研究，制定班级教育工作的计划，主动向任课教师介绍本班学生的思想、学习、身体情况，使他们对全班同学有全面的了解，协调各科教师布置的作业量和自习辅导；聘请任课指导学生的课外活动，加强与任课教师的联系，调动任课教师的积极性，巩固教师集体。班主任要同家长保持密切联系，使班级与家庭教育密切配合，步调一致；因为一个人的一生中最先接受的是家庭教育，孩子的性格及行为习惯受父母的影响很大，所以班主任要经常家访，与其家长互通情况，更全面深入地了解学生，以便更有针对性地做好学生的思想转变工作。在学生接受的各种教育中，对他们的世界观、人生观的形成起主要作用的是学校教育，所以班主任要利用班会和课余时间经常组织召开各种形式和内容的主题班会，对其进行理想纪律教育、爱国主义教育等，增强民族的自信心和使命感。另外，班主任还要加强与社会各方面的联系，充分利用社会这个教育的广阔阵地，组织学生参观、访问，参加义务劳动，看电视、听录音，让他们了解中国的历史和现状，从而树立“为中华振兴而刻苦读书”的远大理想。总之，班主任要把学校、家庭、社会三者教育有机地结合起来，使学生健康地成长。俗话说：“十年树木，百年育人。”做人的工作是一项艰巨而复杂的工作。既要坚持原则，又要做耐心细致的思想工作，善于因势利导，能够随机应变，注意“对症下药”，善于掌握分寸。班主任只有加强多方面的修养，特别是教育理论的修养，严格要求自己，对事业不断追求，勇于探索，有高度责任感对学生挚爱，关怀备至，才能真正掌握教育机制，成为实际工作中的好教师，达到最佳教育效果。业务学习第八次——主讲：姜秋华最新年6月9日《课堂提问设计四议》优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，是教育全面发展的一个重要课题。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中师生信息传递的重要手段。运用的好，可以调动学生学习的积极性，激发灵感，引导学生积极思考，培养学生的创造思维能力。一、课堂提问的设计要富有情趣问答式的导课是老师经常采用的一种方式，良好的开端是成功的一半。导课中富有情趣的提问设计，不仅能将学生分散的注意力集中起来，稳定情绪，还能在轻松自然的气氛中复习和巩固旧知识，更能创设一个良好的教学情境，激发学生探求新知识的欲望。在教学过程中，提问前根据教材的情感内涵或德育渗透契机，运用感情色彩鲜明的语言激发学生积极的情结感反映，引导学生积极思维，主动解决问题。这样的提问设计，可以振奋学生的精神，增强学生的记忆，产生持久的效用。二、课堂提问设计要有针对性新旧知识的联系有一定的指向性，学生在理解、分析的过程中有时会出现偏差。而提问有明确的导向作用，通过提问，学生就有了明确的思考方向和学习目标，因此，教学过程中要克服提问的随意性。教师在课前要对教材和学生进行仔细的研究。首先，要抓住知识的连接点，提问有价值的问题，恰当地反映知识的层次，以及部分知识与整体知识的内在联系，保证学生思维发展的稳定性，也揭示新、旧知识的内在联系，体现知识固有的和谐性，承上启下，以保证学生思维发展的连续性。其次，提问还是针对学生的特点，根据学生的不同水平，提出不同的问题，而且，教师还要给予恰如其分的引导，这样，有利于调动全体学生的积极思维，让学生自己主动地运用已有知识去理解和掌握新知识。久而久之，不但会缩小后进生优生之间的差距，而且能使学生养成自觉思考的习惯，营造积极主动、活泼向上的课堂教学氛围。三、要注意课堂提问设计的灵活性提问是一门艺术，一种技巧，运用的好事半功倍。因此，设计提问一定要把握时机，适时而发。如：导课时有启发式的诱导发问，解决重难点知识时的悬念式发问，解决疑难产生共鸣时的升华式发问，遇到易混知识点时辨析性发问，深化知识的探究式发问和小结时的巩固性发问等。这样就可以保证学生始终以饱满的热情，活跃的思维来分析和解决问题。其次，课堂提问不是提出问题就等于完成了任务，更重要的是增加学生的知识，增长学生的才干，解决问题，从面培养学生的独立思考能力。所以提问后，一定要留给学生思考的时间，让学生充分考虑，走进问题中，并从问题中解放出来，切不可机械、急躁，违背学生思维发展规律。对于深度、