以“教育基地和节日活动”为核心构建学校特色德育

PAGE3PAGE5以“教育基地和节日活动”为核心，构建学校德育课程“同学们，下面我们进行第一个板块的活动。”“玩农家游戏——车轮滚滚。”老师的话刚落，同学们就发出了整齐、洪亮的声音。这时，一辆从没有见过木制独轮车摆在学生面前，大家感到既新鲜又神秘，随即觉得不屑起来。“同学们，可不要小巧它。它比不上今天的飞机轮船、宝马奔驰，但它的贡献却是非常大的。抗日战争、解放战争中它上过前线，运送过粮食、弹药，在生产生活中它曾经是农民伯伯们种地的好帮手，载过肥料、载过庄稼。”此时，学生们的眼睛开始亮了起来，开始跃跃欲试。老师丝毫没有着急的意思，而是接着“忽悠”。“同学们，听说这辆车子到现在已经有70多年了，走过3个省市，整修过十几次，总里程能超过万里长城的长度，用它运送的东西不计其数，可以说立下了汗马功劳。但驾驶它是不容易的，一不小心就会车倒货翻的。当然了，也不是人人都可以驾驶它的，只有有志向、理想的人今天才可以驾驶它。”“老师，我想试试。”学生开始按捺不住了。“好，既然同学们想试试，说明同学们都是有理想和志向的，今天我们就来个独轮车运货比赛，以农家游戏的形式举行，分成三个组，每个组从起点往终点运送货物，哪个组最先运完，哪个组就获胜，可以吗？比赛结束后，每个同学用2-3句话说出你真实的感受。”“好。”异口同声的回答表明了学生的“信心”。……这个板块的活动刚完成，又开始了第二板块——“干干农活”的活动。老师请来了两位老大爷，一位老大爷教一个组的孩子们搓起了玉米，另一位老大爷领孩子们种起了大白菜……接着，“升农家灶”板块的活动在同学们的期盼中开始了：在家长的指导下孩子们自己垒起灶台，捡来干柴，支起大锅，端来鲜鱼和地瓜。尝试做一顿农家饭。这一幕幕不是电视、电影中的场景，而是授田英才学园某班的孩子们在劳动基地接受教育。把本该在校园内、课堂上接受的劳动教育搬到了校外，搬到了真正的田间地头，还引入了家长的助教、社会助教，设计了丰富多彩的既有教育意义又有意思的活动，让孩子们在一个个的活动中不经意地接受了劳动教育，培养劳动意识和基本的劳动技能。这就是授田英才学园德育教育的一个掠影，是学校德育工作尝试探索的一幕，也是学校德育核心工作的开端。学校以学生管理中心为实施主体全面策划并实施学校德育工作。结合实际，学生管理中心确定了基本的工作目标：以建设“道德学校”为宗旨，以“继续改进和完善星级班级建设”为工作基础，以探索构建“教育基地和节日活动”为核心的德育课程平台，以“建设家校联盟”为基本保障，以利用现有资源，解决实际问题为基本工作策略，以全面落实学校十大育人目标和学校十大特色为最终落脚点，激活一支具有创新活力的学生管理团队，积极尝试探索学生管理的新路子。为突出和落实好德育工作的核心工作，我校在教育基地和节日活动方面做了以下探索，以和各位同仁商榷。教育基地和节日活动对每一个学校来说毫不陌生，好多学校都有自己固定的、临时的教育基地，每年每学期都举办形形色色的节日活动。大多数学校对建设的教育基地，挂个牌，带学生搞个仪式就杳无音信了，教育价值在哪里？无从考究。日常也经常开展各类节日活动，如庆祝元旦、庆祝六一、感恩节、母亲节等，但活动开展过后，究竟对于学生的成长和品德教育有什么影响，在学生的脑海里会留下点什么？可能考虑的比较少。究其原因，是把教育基地和节日活动仅仅当做了一次活动，年年搞，年年变，说实话，真的没有多少教育意义，有的只是短暂的热闹。没有将教育基地和节日活动当做课程去研发，去实施，脱离了课程这个载体，也就仅仅是个活动。我觉得只有将教育基地和节日活动以课程的方式构建才能保证其教育价值，也应该是教育基地建设和节日活动的初衷。因此，我们在开发教育基地、研发节日活动时本着课程的视野，充分考虑到学生年龄、学段特点及社会实践要求，同时也结合当地资源，尽量凸显照应学校的育人理念和育人特色目标。一、确定教育基地和特色节日活动要想真正地开展教育基地活动和特色节日活动，达成基地活动和节日活动的教育目标，选择和确定什么样的教育基地和研发什么样的节日活动非常关键。我校以学生中心为核心部门成立了两个课程研发小组，同时研发教育基地和特色节日活动。教育基地课程研发小组先后详细考察了学校周边的教育资源，经过反复探讨、论证，最终确定了四个校外教育基地，分别是以市区一家电影城为主的“影视文化教育基地”，以当地一家原生态开发的集种植、养殖、垂钓、休闲娱乐为一体的“绿色生态劳动基地”，以渤海革命老区纪念园为主的“爱国教育基地”，以素有滨州第一家敬老院美誉的滨州颐寿园为主的“爱心教育基地”，以鲁北地区唯一一家“乡土博物馆”为主的“爱家乡教育基地”，以山东军事拓展训练中心为主的“野外拓展训练基地”，并向全体教师、家委会做了公示。另外，结合学校德育工作目标和我校育人特色目标，在传统的节日活动如建队节、庆祝元旦等活动的基础上，针对三四年级学生研发了“男孩节”，针对五六年级学生研发了“女孩节”两个个节日活动。拟通过研发这些特色节日活动进一步丰富学生的情感体验，尊重学生的发展需求，为孩子五彩的童年生活编织点深深的烙印。二、研发课程，分头逐步实施教育基地选择了，特色节日活动确定了，并不一定能保证教育基地和节日活动的目标能达成，设计不好就会变得又是为了活动而活动，也就只是一个活动，教育效果微乎其微。因此，学生中心又先后成立了两个二级课程研发小组，负责研发每一个基地的活动目标、教育活动内容、指导意见，具体包括活动的教育目标、活动时间、活动组织、活动方式、活动准备、活动总结、活动评价等，尽力让每一个教育基地活动内容丰富多彩、有意思、有意义。如我们在研发“爱家乡教育基地”课程时，我们确定了这样的教育目标：通过活动，让学生逐步认识、了解滨州的乡土文化发展史，积极参与乡土文化的体验，增强乡土意识和乡土爱及乡土情操；同时，引导学生传递家乡文化、欣赏乡土风情，激发乡土认同感和建设家乡的情感。确定了以下活动内容：1、听一听：认真倾听张洪庆老师的介绍，了解一下滨州原来有哪些历史传说、历史人物、乡土习俗？2、看一看：参观泥塑馆、灯具馆、布艺馆、陶艺馆等展馆的藏品。3、学一学：跟随张洪庆老师学3-5句滨州方言、剪纸、面塑的制作方法。4、秀一秀：自己制作一件剪纸或面塑作品，由张洪庆老师现场评出10件优秀作品，合影留念。5、品一品：吃一顿农家饭，体验一下滨州原来乡村的粗茶淡饭，品尝一下窝窝头、蒸虾酱、蒸地瓜、炖白菜的原生态美味。6、转一转：到乡间地头走一走、转一转，嗅一嗅乡土的新鲜气息，体验一下田地的广阔。经过论证后，公示给所有的班级及家委会，让基地活动的策划者、组织者了解基地的教育价值和教育内容，以便开展好活动。针对特色节日活动，我们采取了设立“校园机会榜”的形式，面向全体员工全面征集“男孩节”“女孩节”活动方案，通过参与式体验加强全体教职员工的认同感。我们在进行二次课程研发的时候充分考虑了不同年级、不同学段的特点，也考虑到老师们的工作头绪，不同的教育基地和不同的特色节日活动安排在不同的时间、不同的年级。三、全面统筹，具体规划一个年级那么多平行班级，那么多学生和家长，如果同一个时间到同一个教育基地活动，不但活动效果无法保证，而且容易出现意外事故，反之，如果一段时间内没有一个班级去教育基地活动，就容易造成教育资源的浪费。因此，学生管理中心进行了全面统筹规划，将每一个年级每一个班的教育基地活动时间按照学期为基本单位进行了统筹安排，并公示给各班家委会，以便家委会提前策划、准备教育基地活动。另外，学生管理中心还负责与基地负责人进行沟通，以教育基地能提供充分的教育资源，凸显活动的教育价值，保证活动目标的达成。同样，一年那么多活动，包括传统节日活动、学科活动、德育活动等，如果统筹不好，就会造成教师和学生的负担，也可能会影响正常的教学秩序。因此，学生中心将每学期、每年的活动安排纳入到学校大事活动安排表中，尽量活动开展做到均衡、有序，让每一个活动为教育教学服务，让每一个活动成为教育教学生活的有机分子。四、活动实施及评价研发了课程，关键在实施过程及实施效果。学生中心先后几次召开管理人员研讨会，反复论证课程实施情况，包括实施者、实施时间、实施策略、实施效果、实施评价等。经过论证，我们确定了以下思路：1、实施者：教育基地活动由各班家委会具体组织实施，教师起沟通、陪同指导的作用，学生中心负责全面协调；“男孩节”“女孩节”活动方案由学生中心负责通过“校园机会榜”的方式制定、培训、组织，各班主任、辅导员辅助实施。2、实施时间：教育基地活动全部安排在周末和假期开展，不影响正常的教学秩序；特色节日活动以学校德育大事活动安排为准，每年4月份下旬为我校“男孩节”，每年11月份中旬为我校“女孩节”。尽量避免活动过多给老师学生造成负担的情况。3、实施效果：教育基地和特色节日活动是非常有意义的，但如果变得没有意思了，时间长了，也会流于形式。为让有意义的教育基地活动变得有意思，学生中心负责招募了“学生争章实施指南”研发小组，其中就把基地活动的效果用颁章的方式来激励，成为孩子们生活学习中一件有意思的事情，让有意义的事情多一些意思。同时，制定了教育基地活动的后续评价，如要求由班主任、家委会活动组负责收集活动的典型照片10张、活动资料（如学生感想体会、实践作业等）整理存档，以保证活动的完整性；班主