基于扎根理论的教师个人知识生成路径探究

基于扎根理论的教师个人知识生成路径探究［摘要"教师个人知识观念在教师的专业生活中产生着重要作用’扎根理论研究方法论基于资料收集的广泛;、研究变量的生成;，将其方法论运用于教师个人知识探究中，可建构教师个人知识在实践中的生成路径，为研究者揭示教师个人知识与其教学实践之间的关系提供了借鉴’基于扎根理论的实证研究发现，教师个人知识的获得来源于个体在集体教研活动中能动性的发挥，个体知识的内容源于教师在具体教学情境中对个人专业知识的理解与运用’［关键词"扎根理论）教师）个人知识）生成路径一、问题的提出考察当下教师个体知识形成过程及其基本样态，是从教师知识生成角度思考如何有效促进教师个人专业发展的核心要义’与此同时也是进一步了解课堂教学过程的切入点’核心研究方法论必然要显现出其研究问题的独特性所在’教师个人知识以其个体;、情境;、默会性的特征，凸显了这一研究问题涵盖的生成性和解释性等综合属;’在教师个人知识探寻研究路径的发展中，扎根理论以其自身方法论属;在该研究领域逐渐被重视，并已运用于实践，为探索教师个人知识的内涵和路径提供解决工具’在复杂多变的教学实践中，教师的教学对象是有灵动的、有主观能动性的生命，是能够持续发生反应、连续性发展的个体’教师的专业素养不仅体现在教师执行了课程计划，更应该体现在教师是学生核心素养发展的助推者。作为一名专业教师，其关于课程的本体;知识以及在教学中生发的情境性知识和默会;知识，都是构成教师个人知识体系的重要组成部分’情境;知识和默会;知识涵盖的生成;，是教师个人在实践中积累和发展形成的’如何在实践中捕捉教师的个人知识以及如何提升个人知识的发展，是教师在理论学习与实践经验之间的探索’扎根理论以其自身的特征可对此研究问题进行挖掘’二、研究设计（一）研究对象本研究选取S小学为个案研究对象。S小学是新疆T县一所九年一贯制的公办小学，选取该小学目的在于研究者能够深入了解不同学习背景的教师，其个人在教学一线的工作状态，以便较为全面捕捉教师个人知识获得的路径。S小学在发展中取得县级优质教育学校和教师培训示范;学校的荣誉称号，因此该县其他学校均学习和效仿其教学模式和教师专业发展路径。S小学师资队伍雄厚、教师类型多样，新手教师与成熟）教师共计145名，组建成为教学团队。自学校建立发展至今，“高素质”与“高质量”是S小学教师专业发展的最终目标，也是S小学开展教师培训工作的指向。选择S小学作为典型的个案原因在于，S小学能够在县级评为优质教育学校，不同教龄以及学习背景的教师构成的教研小组，可以充分展现不同类型教师的个人知识样态，为研究提供翔实的资料，有助于研究者进行深入探究与理解。本研究通过对S小学教师进行目的抽样以及观察与访谈，力求获得更加丰富和（）的教师个人知识信息。此外，基于S小学教师队伍背景的解释，以便在呈现该学校文化背景下深入考察教师在教学工作与生活中个人知识生成的路

径！扎根理论之于教师个人知识生成路径的探究程序自社会学家安塞尔姆$斯特劳斯(AnselmStrauss)和巴尼$格拉泽(BarneyGlaser)详细阐述了扎根理论研究方法论之后，该方法论在社会问题研究中开始发挥重要作用，成为质性研究的前沿方法论扎根理论以定性的范式对文本资料进行归纳与总结，通过对收集的资料不断地进行系统化比较与分析，自下而上地聚合成概念(或概念特征),在通过资料分析与概念合成的过程中以形成理论的研究方法论「2'如格拉泽强调的那样，扎根理论的分析关注重点是社会过程分析(socialprocessanalysis)。在社会互动中，个体与个体、群体的交往在个体文化背景与互动情境之间发生，其交往机理需要在广泛的交往现象中提炼与归纳！扎根理论可在详实的资料中，挖掘易被个体忽略的过程;信息！社会学、教育学等学科通过运用扎根理论，能够尽可能发掘社会现象和教育现状中被忽视的问题与成因扎根理论是将在逻辑上成体系的资料通过编码这种分析方式，提炼、归纳出概念化的核心类属及其命题，从而上升至理论的过程！换言之，扎根理论法就是研究者基于一定文献回顾，在某个问题域中捕捉具体问题，对在某一问题域下收集到的文本资料进行系统化地编码，编码后挖掘析出的解释形成下一步编码的概念维度！在连续;资料编码和概念析出的过程中，析出的概念之间构建了关联，最终在核心概念与经验资料的联结中构成理论框架扎根理论的研究过程如图1所示！撰写记录资料整合记录资料与画低念图对记录资料进行分类进一步完善概念，形成构成理论的类属概念舞型2美型3理论抽样.整合记录资料与画低念图对记录资料进行分类进一步完善概念，形成构成理论的类属概念舞型2美型3理论抽样.导找新数据高级备忘录:完善概念类属数据搜察一聚焦编码初始备忘亲-把代码提升为尝试性类属重新检验初期数据可进一步做理论抽样数据收集一始编码-开放性问遂研究理逢的概念化扎根理论研究过程图扎根理论研究过程图图1通常情况下，扎根理论的编码过程包括：首先，研究者需要将各类资料整合为同一文本资料，在文本资料中提炼表征现象特征的概念！在归纳提炼出的概念类属下，再将含有该概念属性的文本资料归类，分散在不同概念类属之下！其次，对第一步形成的概念类属集合进行比较与归纳，思考概念之间可能存在的理论联系以及联结方式！这一过程中，需要研究者保持高度的理论敏感;！最后，研究者需要将由理论联结的概念进行整合，初步形成理论框架！形成的理论框架需要重返到原始资料中辨析与考量，进一步精细化初步形成的理论框架！扎根理论最后形成的理论模型需要对归纳的概念进行阐述，对其属性和附着于的情境进行描述2000年以来，基于教师工作的特性与教育理论的特性之间的非连续;这一特征，&+'有关“教师知识”的理论研究从教师知识获得的应然状态转向实然表征，从强调知识的普遍;、客观性转向发现知识的个体;、实践性和情境;！即关注教师为完成教学，在教学准备、教学实施以及教学反思的过程中生成的个人知识！教师个人知识的构成要素及特征仍是目前我国教师知识理论研究者关注的重点之一，对教师个人知识在实践中的生成路径的探讨并不成熟！由此看出，教师个人知识的生成路径这一研究领域的薄弱与扎根理论研究方法论的核心要义——社会过程分析这一研究范式相契合！鉴于此，将扎根理论研究方法论运用于探究教师个人知识，有利于更好地发现教师在实践中生成的个人知识的全貌，并以此追溯其生成路径，进而为教师个人知识的存在与生成提供理论依据！资料收集本研究以文本资料通过编码析出的概念基础上，收集下一步编码需要的文本资料。在资料收集

过程中，研究者在对研究对象的观察和访谈中获取相关信息"#-$在本研究调查中，首先需要对S小学教师在常态化的教学活动中进行初步观察，收集有关教师教学教研的文本资料以及日常管理、师资队伍等基本信息；其次，根据教师教学现象与问题设计访谈提纲，随后与S小学有九年教龄的教师T1进行一对一的半结构;访谈，并在交流中适时追问，以全面获得教师个人知识的范围以及增强对教师个人知识挖掘的深度。研究根据T1教师在观察与访谈结束后形成的文本资料进行编码析出核心概念，再基于核心概念属;选取二次编码的理论视角。在这一分析过程中，研究选取与T1教师特征相对的T2教师为研究对象。T2教师是S小学现在编教师人员中教）最长的一位成熟型教师。综合考量T1教师与T2教师编码后析出的核心概念及形成的概念属;，初步构建教师个人知识生成的理论框架。为了补充和丰富教师个人知识生成的情景，研究还需对S小学的管理者作进一步访谈，以完善T1教师与T2教师的个人知识生成路径。研究中的所有访谈均遵循研究伦理，以录音一转录的方式整合文本资料形成原始代码。

三、资料编码与理论整合（一））集体教研活动”中的个体性知识生成过程开放编码在依据扎根理论研究原则的基础上，最初的理论抽样首先是对教师日常教学工作资料的收集以及对T1教师进行访谈。T1教师是一位一年级的语文女教师，拥有九年的教龄，毕业于新疆某师范类高校教育学专业，在S小学担任一年级某班的班主任。研究者对T1教师进行了为期两周的语文课课堂观察，对T1教师的教学设计和教学过程进行了记录。在每一堂课的观察结束后，研究者与教师针对教学过程中出现的互动现状进行访谈。在每日调研活动结束后，研究者将收集到的观察和访谈文本资料进行归纳整理与三级编码。在编码过程中，相关理论对文本资料进行初步分析形成一级编码。一级编码将文本资料进行拆解与解读，形成初步的核心概念和相关的概念属;。一共得到60条标签,12个类属。为了体现这一分析过程选取本研究中部分开放;编码过程，作为分析的示例。（见表1）开发编码主轴编码选择编码个人、认知、理念、经验、请教、交流、谈话、沟通、听课、讨论、学习、钻研、揣摩、自学、热爱、体会、自我、小事、指导、态度、信心、道德、沟通、比赛、观摩、反思"集体、备课、归属感、亲密度教师的教学信念（教学目标；学生应该完成的任务；合理安排教学内容；实施评价；教师职业理想）。教师的自我认识（教师是否知道运用“自我”进行教学，是否了解自己的特点"例如，教师的性格、气质和能力"教师的教学风格、懂得自身教学优点与缺点，有针对性改进与发展；在试错中反思与修订自己的态度和行为）个体性实践、实用、实际、学生、课堂、情况、情境、即时、学情、语言表达、重点、难点、评价、合作、灌输、调整、理解、培训、教研、不现实、班级、管理、教学、反应、阅读、写作、字、词、古诗、分析教师的人际知识（教师能够基于学情预测与预设学生在学习过程中的表现性、关注学生的E常变化，接受到学生需求时及时做出回应，有效与学生交流与沟通）；热情（Z极帮助学生）；激情（对周围与未知保持好奇与渴望，以自身教育情怀带动学生对新知识的探求，让学生主动解决问题）。教师的即时性策略知识（基于学生反馈，改变教学内容的程序；关注学生个体之间问题解决的过程；将学生的提问作为知识传递的开端；思考学生提供的答案的背景）。情境性习惯、常规、教无定法、方法、教法、潜移默化、方式教师的（语言符号使用知识教师在教学过程中进行反思，将教学中不熟悉的教学现象理解并操练成为熟知的教学问题。教师能够敏感地观察到学生解决问题时的情绪与状态；综合学生学习水平与困境成因；教师了解学生的学习风格以及学习习惯，以身示范问题解决的过程；在教学中表现为教师如何通过非语言符号传达语言符号的知识以及为了传达公共知识所采用的个人方式。默会性2.主轴编码按照扎根理论的二级主轴编码方式，在一级开放编码12个类属的基础上，发展为5个主类属:教师的教学信念、教师的自我认识、教师的人际交往知识、教师的即时性策略知识以及教师的（语言符号使用知识。针对T1教师在日常教学工作中个人知识的生成与运用这一现象，通过分析该现象的条件、情境和策略，尝试进一步厘清T1教师个人表1个人知识内涵及对应编码节点知识生成的行动路线！T1教师为T县本地人，对当地风土人情较为熟悉，能够向同年级组的（本地教师提供本土信息，同时能够与本地教师在工作之外的时间建立亲密关系，彼此愿意分享教学经验，互相讨论工作内容与困境，共享资源！S小学每周会开展教学总结、每月会进行公开课观摩，为教学经验不足的年轻教师提供了学习的机会。T1教师会在教学总结大会以及公开课活动中，主动向有经验的教师请教问题！同时，也主动抛出自己无法解决的教学问题，与教师群体共同讨论，寻找解决路径。T1教师个体的主观能动;是促T1教师生个人知识的动力，T1教师能够主动与同年级教师进行交流、分享，并以开放的心态向有经验的教师请教，是T1教师个人知识的来源！在公开课中交流与讨论教学现象与问题，T1教师能够从中获取直接;教学经验!3.选择编码选择式编码是扎根理论方法的第三级编码，通过厘清教师个人知识来源，系统地处理主轴编码中的5个主类属关系，最终形成2个核心类属，分别为集体与备课。根据上述核心类属的特征，对T1教师个人知识生成的路径解释如下：T1教师作为本地年轻教师，能够借助个体积极的主动;以及个人在本地的教育资源，与同年级教师形成良性的学习共同体。当T1教师面临诸多教学实践问题时，T1教师能够通过集体;教学活动％—教研活动与公开课，从中获取直接;教学经验并通过个人反思内化为个人知识！在系统的、规范的教学教研文化氛围中，年轻教师选择通过在集体活动中，主动请教和共享资源以丰富个人知识。因此，基于T1教师访谈资料的三级编码，可以构建“年轻教师通过集体教研活动生成和丰富个人知识”的生成路径模型图。（见图2）生成动因 ，生成条件生成惰境 ， 生成结果I图2 “集体教研活动”中的个体性知识生成路径模型图教师个人知识迁移过程通过探索T1教师个人知识生成路径，研究的重点在年轻教师个人为单一对象在集体教研活动中个人知识生成路径探究，忽视了共同体中成熟型教师与新手教师群体之间个人知识的交互作用的分析！教师个人知识生成的路径中，除了新手教师个体的积极主动，也包含成熟型教师向新手教师提供的个人知识或个人经验的过程！因此，研究者在后续研究中加入对成熟型教师与新手教师进行知识互动时提供的个人知识，从中反映出成熟型教师个人知识的生成路径!（二）个体;知识与情境性知识是个人知识的重要内容1.开放编码新手型教师在个人知识生成过程中主要通过在集体教研活动中进行，以教研讨论会、公开课、主动请教与分享的策略实现个人知识的生成！年轻教师个体在常态化的教学工作以及教研活动中，主动向成熟型教师请教教学策略也是教师个人知识发生的情境！因而，“不同类）教师之间如何传递和生成个人知识”是这一阶段需要探究的问题！基于这一认识，本研究选取S小学一位六年级女性语文教师T2为研究对象。T2教师既有20年的教学工作经验，在S小学担任年级教研主任职务，同时也是该校年轻教师专业发展的指导教师。研究者在观察与访谈T2教师后，对T2教师教学形成的文本资 分别包括自我期待、学习期待、师生互动、师师互料进行编码与分析，共形成231个标签，5个类属 动、（语言表达。（见表2）表2开放编码初始编码类属维度钻研专业知识、细X揣摩教学方法、热爱、力求让学生满意、让学校满意、了解学生、通过多上课发现自我不足、体验与体会每一堂课带给自己的、自我定位、自我课堂定位、专业发展为我提供的资源与动力、爱岗敬业、职业道德与工作投入、自我提升自我期待专业期待真正让学生有所收获、在培训中解决困惑、获取不同的管理学生的经验方法、跟踪命题考试趋势、贴合教学实际问题、适当学习纯理论知识、有选择地运用新的教学理论与教学方式、足够的教学时间和学习练习学习期待教学现场掌握学生学情、根据学生在课堂的表现、学习习惯、“取舍”教学内容与方法、学生回答问题的积极性、学生接受程度、国语能力、关注学生课下行为表现、多与学生进行E常交流、学生作业情况、适当重复性练习师生互动个体期待不断改变教学策略、根据课型选择教学方法、教无定法、随堂听课、长期连续性个体反思、经验体会、教学重难点、借助网络资源、按时按量完成当E教学任务、课件中突出重点知识师师互动课上课下潜移默化、内化、理解学生生活背景、课下自我磨课、适当“表演”、大量观摩（语言表达个体反思主轴编码基于开放编码形成的维度，可归纳为“教师期待'与“教师互动”这两个类属，其折射出个人知识生成过程中“个人”与“情境”在其中产生的作用#因此，在接下来的二级主轴编码中，本研究对“教师期待'与“教师互动”这两个维度进行编码#过程如下#年轻教师与成熟）教师在日常教学工作中形成团体，成熟）教师为年轻教师提供专业发展的期待与“模板”，成熟型教师将个人专业期待和个人教学互动模式传递给年轻教师#同时，年轻教师在日常教学中，大量观摩并揣摩成熟型教师的教学方法和教学策略，形成较为完整的个人知识#成熟型教师会向年轻教师传递师生互动的策略，同时通过与年轻教师进行教学经验的互动，隐性地向年轻教师传递了专业精神和专业发展的动力#同时，年轻教师个人的积极主动与反思也会影响成熟型教师对年轻教师个人知识的传递#选择编码根据二级编码中三类五个维度“专业期待'“教学现场”“个体期待'“课上课下”“个体反思”，最后根据T2教师与T1教师个人知识互动过程,提炼出“个体与情境融合下的个人知识生成路径'的核心类属#在扎根理论研究过程中，持续性比较是达到信息饱和的重要策略#因此，研究需要对已有资料中“专业期待”“教学现场”“个体期待”“课上课下”“个体反思”所占比重进行分析，从中提炼出“个体”与“情境”交互作用的特征#从表3可看出，情境;知识中的即时的策略;知识点数最多，且在开放编码以及主轴编码中均有出现#其次为个体;知识中有关教学信念的知识，最后，情境性知识中的人际知识与个体性知识中的自我认识同等重要#默会;知识在三级编码中均有出现，但参考点数较少,情境;知识中的人际知识在编码中也较少出现#表3选择编码参考点数节点编码项数编码参考点数节点'个体性'教学信念572节点'个体性'自我认识217节点'默会性'（言语传递532节点'情境性'即时的策略性知识578节点'情境性'人际知识332由图3可以看出，个体性的教学信念与情境;的即时策略性知识、情境性的人际知识与情境性的策略性知识、个体性的教学信念与默会性知识、情境性的即时策略;知识与默会;知识的相关系数大于0.7,因此这四组类属知识之间关联程度最高（个体性的自我认识与个体性的教学信念、默会性知识、情境性知识的相关系数介于0.4和0.6之间,因此这四组类属知识间关联程度中等#r<0.3表示两个变量低相关,r'0.3表示两个变量有相关，0.4<r<0.6表示中相关,r大于0.7表示高相关#

通过以上数据表明，教师个体;知识中还应包含对集体的认知，即对集体的认识、个人在集体中的作用，尤其要关注教师在集体教研活动中的个人表现#在教学现场，教师应关注在个体性的教学信念与情境性的即时策略;知识、情境性的人际知识与情境性的策略;知识、个体性的教学信念与默会;知识、情境性的即时策略;知识#教师个人在情境中知识生成的知识类型如图4.节点A |节点E节点'，个体性知识'教学信念 节点\\情境节点\\情境性知识'人际知识 节点\\情境节点\\个体性知识'教学信念 节点\\默会 节点\\情境性知识'即时的策略性知识节点\\默会喑知识'非言语传递节点\\情境性知识'人际知识 "' 节点\\情境性知识'人际知识节点\\个体性知识'自我认识节点\\个体性知识'自我认识节点\\个体性知识'自我认识节点\\小体性知识'自我认识生知识'即时的策略性知识生知识\即时的策略性知识生知识'非言语传递性知识\非言语传递生知识'教学信念生知识'教学信念生知识'非言语传递Pearson相关系数节点\\默会，节点\\个体•节点\\个体f节点\\默会匚 节点\\情境性.知识\即时的策略性知识节点\\情境一’1一圭知识\人际钮识0.8076420.7888370.7753440.7746790.6892380.65970.5818780.5574360.5302320.517636教个体图3 “个体”与“情境”的P