中小学教师职业道德规范

中小学教师职业道德规范合肥师范学院教育系主任汪昌华第一页，共八十二页。教师职业道德规范的发展完善1984年：《中小学教师职业道德要求》（试行草案）1991年：《中小学教师职业道德规范》1997年：《关于重新颁发[中小学教师职业道德规范]的通知》2008年：教育部中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发《中小学教师

职业道德规范》的通知

第二页，共八十二页。1984年：

《中小学教师职业道德要求》（试行草案）◎热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义，热爱人民教育事业。◎执行教育方针，遵循教育规律，面向全体学生，教书育人，培养学生德智体全面发展。◎认真学习马列主义、毛泽东思想，学习科学文化知识和教育理论，钻研业务，精益求精，勇于创新。◎热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视、讽刺、体罚学生，建立民主、平等、亲密的师生关系。第三页，共八十二页。《中小学教师职业道德要求》（试行草案）◎奉公守法，遵守纪律。◎热爱学校，关心集体。◎谦虚谨慎，团结协作。◎与家长、社会紧密配合，共同教育学生。◎衣着整洁，举止端庄，语言文明，礼貌待人，以身作则，为人师表。第四页，共八十二页。1991年：《中小学教师职业道德规范》◎热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育事业，发扬奉献精神。◎执行教育方针，遵循教育规律，尽职尽责，教书育人。◎不断提高科学文化和教育理论水平，钻研业务，精益求精，实事求是，勇于探索。第五页，共八十二页。《中小学教师职业道德规范》◎面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，循循善诱，诲人不倦，保护学生思想身心健康。◎热爱学校，关心集体，谦虚谨慎，团结协作，遵纪守法，作风正派。◎衣着整洁大方，举止端庄，语言文明，礼貌待人，以身作则，为人师表。第六页，共八十二页。

1997年：《关于重新颁发[中小学教师职业道德规范]的通知》

重新颁发8条《规范》：1、依法执教2、爱岗敬业3、热爱学生4、严谨治学第七页，共八十二页。

5、团结协作6、尊重家长7、廉洁从教8、为人师表第八页，共八十二页。2008年：中小学教师职业道德规范

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。第九页，共八十二页。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。第十页，共八十二页。

五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

第十一页，共八十二页。一、爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。第十二页，共八十二页。1999年6月，中共中央、国务院颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》赋予教育目的以新的内容：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”“基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”），是全面推进素质教育的基础。”第十三页，共八十二页。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年5月29日）

基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”）的目标初步实现，素质教育全面推进。基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。保持教育适度超前发展。。

实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。

第十四页，共八十二页。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展。明确提出基本普及学前教育，推进义务教育均衡发展，普及高中阶段教育，全面提高高等教育质量，加快发展继续教育，重视和支持民族教育事业，关心和支持特殊教育。第十五页，共八十二页。中华人民共和国教师法1993第七条教师享有下列权利：

（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

（六）参加进修或者其他方式的培训。

第十六页，共八十二页。第八条教师应当履行下列义务：

（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第十七页，共八十二页。第十四条受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。

第三十七条教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。

（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；

（二）体罚学生，经教育不改的；

（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

第十八页，共八十二页。学校事故及其法律责任承担学校事故就其产生而言，可以分为两大类。一类是意外事故。这类事故不是由于当事人的故意或过失，而是由于不可抗力或不能预见的原因而发生的事故，它们不属于由违法行为引起的事故，因而不具备法律责任的负责条件。另一类学校事故是过错事故。

“在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人或者在精神病院治疗的精神病人，受到伤害或者给他人造成损害，单位有过错的，可以责令这些单位适当给予赔偿。”该条确定了学校在学生伤害事故中的过错责任原则，即必须有过错才承担责任。第十九页，共八十二页。学校事故及其法律责任承担的几种情况1．学校及其他教育机构或教师在教育工作中无任何过错，对所发生的学生人身伤害事故不负法律责任。1995年，天津市某中学教师王某起诉天津市某中学，要求该中学对因过错造成其女死亡并导致原告人经济损失一事承担损害赔偿责任。天津市河北区人民法院受理这一起13年前的案子，并正式立案审查。13年前，当时15岁的原告之女王某在该中学初三就学。她因与同学发生纠纷，并对班主任白某和教导处主任郭某的批评不服，于1982年5月27日下午6点多在学校教导处服毒，经抢救无效死亡。这一案件的关键在于认定被告在教育工作中方法是否得当，解决学生纠纷时态度是否公正，以及王某的非正常死亡与被告的行为之间有无因果联系。一审判决认为，原告之女王某与其同学张某、裴某因戏逗产生矛盾，当时第三人白某处理问题得当，并没有对王某打骂、体罚等情况。王某服毒死亡，亦非被告及第三人白某所致。原告虽主张王某死亡是因为白某、郭某教育方法不当，解决学生之间纠纷不公，致王某长期精神受压抑，造成其非正常死亡，但不能提供证据，经查不能证实，故原告要求被告赔偿的主张本院不予支持。第二十页，共八十二页。2．如果学校及其他教育机构或教师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成学生人身事故的原因，而是发生事故的一种条件，则学校及其他教育机构或教师应该承担部分责任。所谓构成事故的原因，是指直接造成事故后果的，与事故结果具有必然的联系。而条件只是促成事故结果的发生，为事故结果的发生提供了可能，与事故结果只有一般的联系，而无必然联系。12岁的学生荣海洋放学后和13岁的荣波等人一起在附近的荣苗小学操场上玩。当荣波攀爬篮球架时，球架突然倒地，将站在球架底下的荣海洋当场砸死。荣海洋的家长起诉荣苗小学，要求赔偿。我国《民法通则》第126条规定：“建筑物或者其他设施以及建筑物上的搁置物、悬挂物发生倒塌、脱落、坠落造成他人损害的，它的所有人或者管理人应当承担民事责任，但能够证明自己没有过错的除外。”对于本案来说，被告能否证明自己没有过错是关键所在。因为无过错责任的一个重要特征是举证责任倒置，即不承担民事责任应由被主张的人证明，不能证明的，即推定由其承担民事责任。原告律师指出，本案受害人和肇事人都是未成年人，对事故的发生会造成的后果根本无法预料。根据民法规定，学校作为篮球架的管理人负有管理本校设施以及教育学生的责任，因此不能推卸责任。法庭最后采纳了原告律师的意见，在追加荣波为第二被告后做出了如下判决：被告荣苗小学支付原告各项赔偿金3500元；被告荣波支付赔偿金1320元。（《律师与法制》1994年第1期）第二十一页，共八十二页。3．对于因学校管理失当等原因导致学生在校受到伤害或者给他人造成损害的，学校应承担部分责任。1995年7月，河南省虞城县法院审结一起12岁学童状告学校的损害赔偿案。马建国是虞城县田苗乡杨余庄小学5年级学生。1994年11月5日上早操时，马建国因迟到插队时被同学推倒在地，造成左肘臂骨折，花去医药费用1300余元，多次与小学协商要求其承担责任，赔偿医疗损失。而校方则认为，小学按时上操是正常的集体活动，马建国迟到违反校规，学校不承担责任。马父遂以法定代理人的身份代儿子将校方推上了被告席。法院认为，马建国被摔伤，系校方管理不当所致，应承担主要民事责任，马父作为监护人也应承担相应经济损失。经法庭调解，双方达成协议：学校赔偿马建国医药费1000元，诉讼费及其他费用由其父负担。（《中国青年报》1995年7月15日报道）第二十二页，共八十二页。4．直接由学校及其他教育机构和教师在工作中造成的人身事故，应由学校及其他教育机构和教师承担法律责任。1995年11月6日晚，呼和浩特市天气奇冷，该市民族小学五百多名学生上完晚自习，由于天冷，宿舍第一次生起火炉，孩子们急于去宿舍烤火，一出教室便一窝蜂地朝宿舍跑。在经过宿舍区的门洞时，前面的孩子摔倒，后面的孩子仍往前涌，结果造成7名学生被踩死、18名被踩伤的惨剧。根据检察机关的侦查，民族小学的管理工作存在很大漏洞，学校班主任教师和生活教师的责任范围一直不明确，学生下晚自习后从教室到宿舍区这段距离长期以来没有人负责，生活教师不到岗也是常事。检察机关认定校长、主管学生生活的副校长、学生生活教师负责人三人为这次事件的主要责任者，他们的行为已构成玩忽职守罪。（《中国青年报》1995年11月28日报道）第二十三页，共八十二页。5．由于学校及其他教育机构或其工作人员明知或应该知道自己的行为会造成较严重或很严重的损害后果，却违反职责规定行为并造成事故发生的，应由行为人承担法律责任。1996年3月，乌鲁木齐市第二十二小学发生一起疫苗错接事件，数十名学生出现不同程度症兆反应，至22日有62名学生正接受观察治疗。12日下午，该校组织四年级的93名学生到校医疗室注射流脑疫苗，事后发现有三支卡介苗被误当作流脑疫苗注射给了学生。当晚就有学生出现注射部位肿大、咳嗽、头昏、恶心等症状。据乌鲁木齐市卫生局负责人透露，这次第二十二小学组织的流脑疫苗接种违反了国家有关法规。疫苗的接种应由卫生防疫部门统一组织实施，任何组织和个人都不得自行接种疫苗。在这起事故中，学校及有关人员不仅要承担民事赔偿，根据事故的损害后果，还有可能受到行政的甚至刑事的法律制裁。（《中国青年报》1996年3月22日报道）第二十四页，共八十二页。6．对于在学校以外发生的学生伤害事故，如果活动是由学校组织的，并且学校确有过错时，则学校应负法律责任。1995年5月，某市小学二年级在学校的倡导暨班主任老师的指导下，成立了一个“学雷锋小组”，有成员16人，均是不满10周岁的未成年人。某星期天，该小组组织全体成员到一“五保户”家做好事。事前未告知班主任及学校。在搞卫生中，女学生赵小娟在擦洗房间的玻璃时，失足从椅子上摔下来，造成左脚骨折。赵小娟的家长要求学校进行经济赔偿。本案在辩论责任归属时出现分歧，有人认为该小组去“五保户”家做好事事先未告知学校及班主任，不属学校或班主任安排的活动事项，学校和班主任不存在管理上的问题。但该小组是在学校及班主任的倡导下成立，平时学校也经常要求学生多做好事，故本案虽发生在校外，学校也应负一定责任。（《律师与法制》1999年第5期）第二十五页，共八十二页。7．在学生人身事故中应负法律责任的幼儿园、学校及其他教育机构，如果其不具备法人资格，则其隶属的上级主管部门应负连带赔偿责任。1994年8月5日中午，6岁的小宁宁在江苏盐城汽车运输总公司幼儿园里吃完饭后，就到自己座位上玩积木。这时，另一个小朋友嚷着也要玩，小宁宁拔腿就跑，碰倒了放在桌腿旁的一瓶珍丰牌啤酒，酒瓶爆裂，小宁宁倒在地上，右眼、面部、小腿多处被飞起的玻璃片划破，当即被送往医院救治。外伤缝合后，他的右眼因疤痕而闭合不全，角膜穿孔伤致疤痕形成，瞳孔呈不规则状，视力仅0.4，需做角膜移植手术。法院审理认为，原告是一名6岁幼儿，无民事行为能力人，根据有关法律规定，在幼儿园内其监管职能应由幼儿园承担，幼儿园违反有关规定，将啤酒带进园里放在地上，使原告在玩耍时不慎碰倒，酒瓶爆裂致伤并留下残疾，幼儿园应负全部责任。因幼儿园不具备法人资格，其上级主管部门运输总公司应负连带赔偿责任。由于酒瓶倒地后才爆裂，又无足够证据证明产品有质量问题，故不予支持原告要求珍丰集团承担赔偿责任的请求。法院做出一审判决，判令被告幼儿园一次性赔偿人民币16959元，并由运输总公司负连带责任。（《中国青年报》1999年10月7日报道）第二十六页，共八十二页。法律救济法律救济是指依据法律对权利冲突的解决。1．教师申诉制度“教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应在接到申诉的三十日内，作出处理”“教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理”。第二十七页，共八十二页。2．学生申诉制度学生申诉的范围一般涉及学生的受教育权、公正评价权、隐私权、名誉权以及其他人身权及财产权受到学校或教师侵犯的行为。提起学生申诉的条件。首先，提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人，如果学生年龄较小，可由其监护人代为提出。其次，必须针对特定的被申诉人，包括作出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师。再次，提出申诉的事项必须在教育法律、法规等规定的受理范围之内。第二十八页，共八十二页。学生申诉的范围有以下几种：（1）学生对学校做出的各种违纪处分不服，如警告、严重警告、记过、留校察看、勒令退学、开除学籍等纪律处分及其他处分；（2）学校或教师侵犯学生人身权，如在教育管理中体罚或变相体罚学生，侵犯学生身体健康权，侮辱学生，侵犯学生人身自由权，随意剥夺学生荣誉称号侵犯学生荣誉权等行为；（3）学校或教师侵犯学生财产权，如违法乱收费、乱摊派、没收学生财物、罚款、强迫学生购买非必需教学物品或与教学无关的物品等；（4）学校或教师侵犯了学生通信自由与通信秘密权，对学生进行不公正评价，以及侵害学生受教育权等行为；（5）以上未列及的有关学生人身权、财产权受到侵害的其他行为，学生均可提出申诉。最后，提起申诉必须遵循一定的程序。第二十九页，共八十二页。3.教育行政复议行政复议是指行政管理的相对人认为，行政机关作出的具体行政行为侵犯了其合法权益，于是向作出该行为的原行政机关或其上一级行政机关提出申诉，请求给予补救，由受理行政机关根据相对人的申请，对发生争议的具体行政行为进行复查，判明其是否合法、适当和责任归属，并决定是否给予相对人以救济的法律制度。第三十页，共八十二页。教育行政复议具有以下几个特征：(1)教育行政复议是一种特殊的行政行为。(2)教育行政复议的提出只以行政机关的具体行政行为作为对象。(3)教育行政复议的申请人只能是教育行政管理相对人，被申请人只能是作出具体行政行为的行政机关。(4)教育行政复议的决定一般不是终局决定。(5)对教育行政复议案件的审理，不适用调解。要提请教育行政复议，需要具备两个条件：(1)它要符合《行政复议法》对一般行政复议受案范围的具体规定；(2)被复议行政机关的具体行政行为侵犯的是教育法律、法规所保护的教育关系。教育行政复议的基本程序包括五个步骤：申请、受理、审理、决定、执行。

第三十一页，共八十二页。4.教育行政诉讼教育行政诉讼是指公民、法人或其他组织认为行政机关的具体行政行为侵犯了其教育法所保护的合法权益，而以行政机关为被告提起诉讼，人民法院在双方当事人和其他诉讼参与人的参加下进行审理并对其裁决的活动。教育行政诉讼就是通常所说的“民告官”的诉讼。教育行政诉讼的受案范围：①人民法院只受理对行政机关具体行政行为不服的案件；②只要行政相对人“认为”行政机关和其工作人员的具体行政行为侵犯了自己的合法权益，就可提起行政诉讼。教育行政诉讼的几个基本程序：起诉、受理、审理、判决、执行。第三十二页，共八十二页。5.教育行政赔偿教育行政赔偿是指教育行政机关及其工作人员在执行职务过程中，违法行使职权侵犯了公民、法人或其他组织的合法权益，造成了损害，依照《国家赔偿法》由国家给予的赔偿。教育行政赔偿是国家行政赔偿的组成部分之一。教育行政赔偿的特征：（1）导致教育行政赔偿的侵权主体是教育行政机关及其工作人员。（2）侵权损害发生在执行职务的过程中。（3）侵权源于教育行政机关及其工作人员的违法行政。（4）承担教育行政赔偿的主体是国家。（5）教育行政赔偿是一种法律责任。第三十三页，共八十二页。二、爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

第三十四页，共八十二页。

三、关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。第三十五页，共八十二页。（一）学生的本质属性1.学生是人能动体、具有思想感情的人、具有独特的创造价值2.发展中的人具有与成人不同的特性、具有发展潜能、具有获得成人教育关怀的需要附案例：作家梁晓生童年的故事3.以系统学习间接经验为主的人

第三十六页，共八十二页。儿童埃里克森的终生社会化理论婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突

儿童期（1.5～5岁）：主动对内疚的冲突

学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突

青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突

成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突

成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突

成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突第三十七页，共八十二页。第三十八页，共八十二页。第三十九页，共八十二页。作家梁晓声回忆了学生时期的这么一件事：多少年过去了，那张清瘦而严厉的、戴600度黑边近视睛的女人的脸仍时时浮现在我眼前她就是我小学四年级的班主任老师。想起她，也就想起了一些关于橘子皮的往事……有一天，轮到我和我们班的几个同学，去那小厂房里义务劳动。师傅就告诉我们，橘子皮可以平喘，并对减缓支气管炎有良效。我听了暗暗记在心里。因为我的母亲，每年冬天都被支气管炎所苦。可是家里穷，舍不得花钱买药。当天，我往兜里偷偷揣了几片干橘皮。母亲喝了一阵干橘皮泡的水，剧烈喘息的时候，分明减少了。我内心里的高兴，真是没法形容。母亲自然问起我，——从哪里弄的干橘皮？我撒谎说，是校办工厂的师傅送的。不料想，一个同学告发了我。那是特殊的年代。哪怕小到一块橡皮，半截铅笔，只要一旦与偷字连起来，也足以构成一个孩子从此无法刷洗掉的耻辱，足以使一个学生从此永无自尊而言。第四十页，共八十二页。在学校的操场上，我被迫当众承认自己偷了几次橘皮，当众承认自己是贼。于是在学校里，不再是任何一个同学的同学，而是一个贼。我觉得，连我上课举手回答问题，老师似乎也佯装不见，目光故意从我身上一扫而过。我不再有学友了。我处于可怕的孤立之中。我不敢对母亲讲我在学校的遭遇和处境，怕母亲为我而悲伤……当时我的班主任老师，正休产假。她重新给我们上第一堂课的时候，就觉察出了我的异常处境。放学后，她把我叫到了偏僻处，问我究竟做了什么不光彩的事，我哇地哭了……但是，她依然严厉的批评了我。第二天，她在上课之前却说了一番这样的话：“首先我要讲讲梁绍生（我当时的本名）和橘皮的是。他不是小偷，是我吩咐他在义务劳动时给老师带一点橘皮。老师需要橘皮掺进别的中药治病。你们别再以为他是贼，那么也把老师看成是贼吧……”第三天，当全校同学做课间操时，大喇叭里传出她在课程上说的那番话……从此，我又是同学们的同学，学校的学生，而不再是小偷，不再是贼了。从此我不想死了……第四十一页，共八十二页。我的班主任老师，以前对我不曾偏爱过。我在她眼里，只不过是她四十几名学生中最普通的一个……但是，她在我心目中，从此再也不是一位普通的老师了。尽管她依然像以前那样严厉，依然戴600度的近视镜。在“文化大革命”中，那时我已是中学生了，没有给任何一位老师贴过大字报。我常想，这也许和我永远忘不了我的小学班主任老师有某种关系。没有她，我不大可能成为作家。也许我的人生轨迹将彻底地被扭曲、改变，也许我真的会变成一个贼，以我的堕落报复社会。也许，我早也自杀了……第四十二页，共八十二页。（二）良好师生关系的建立1.理解学生A.心胸豁达灵活性：教师的参照系应根据外界情境的需要和标准，应适应种种变化，表现为一种接纳；体察性：容纳与自己不同的看法和见解、思想情感价值观。能够对身体、智力、情感、社交及情绪上各自有异的学生表示关切，并同他们和睦相处，因为他们的参照系不受一成不变的期待所限。附案例《教育学——情境与原理》71-72页B.敏感性C.移情作用D.客观性第四十三页，共八十二页。2.与学生和谐相处真诚、非权势、积极相待、交往技巧3.积极的自我意识4.教育的期待附案例76页附案例《教育学——情境与原理。69-70页第四十四页，共八十二页。（三）运用教育机智（1）教师的教育机智，是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。教师的教育机智表现了教师的教育机敏性品质。教师的这种教育机敏性品质首先产生于教师平时对教育问题不断的艰苦的思考。其次，这种教育的机敏性品质也来源于对儿童年龄特征和个性特征的观察和了解。最后，教师的教育机敏性还依赖于教育经验的积累。第四十五页，共八十二页。（2）教师运用教育机智应该遵循因势利导、扬长避短、达到正面教育效果的指导原则。教师运用教育机智处理学生冲突或突发事件，第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感。教师对问题或事件的处理应有利于孩子的成长，而不是给他带来伤害。第二要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。教师应当在临场时善于发现、及时捕捉学生现场表露出来的积极因素，加以引导和激发；抓住学生的闪光点，引发为炽烈热情，化为积极的行动。事实证明，教师对学生所持心态的不同，处理方法的不同，就会产生截然不同的结果。第四十六页，共八十二页。（3）处理和解决偶发事件，教师应针对不同情况，采取多种方式，对症下药。例如学生在课间发生冲突，情绪波动而影响上课。有经验的教师会首先抚慰受害较大的一方，利用其优点，让其有好的表现，然后加以表扬，使其情绪稳定，从而进入正常的教学活动，矛盾的具体解决留待课后进行。对有生理或心理缺陷或学习差的学生，有经验的教师则能根据现场情况，及时发现可能出现的问题，鼓励全体学生有耐心，并有意识地鼓励帮助他们。第四十七页，共八十二页。刚刚范读完课文，我发现后排的女生尹洋在偷偷地写什么。我不动声色走过去，原来是一张小纸！展开一看，只见上面赫然写着班上一个男生的名字，还有几句稚气的话……我忍不住笑了，这些中学生，真是人小鬼大！我这一笑不打紧，全班学生的好奇心都被激起来了，特别是几个调皮的男生，大声喊着：“老师，念出来！”我瞟了一眼尹洋。这是一个很秀丽可人的女孩，学习成绩也不错的。只见她埋着头，脸涨得通红，多半已准备接受即将到来的难堪了。我转过头来望着全班同学，他们都安静下来齐刷刷的望着，十四五岁，真是好奇的年龄，尤其是传纸条这样敏感的话题。“其实是两句再普通不过是的话，”

“听毛主席的话，做一个好学生！”轰的一片笑声！当然也有不怎么相信的，但谁都没有在追问.这堂课很顺利地上完了，只有尹洋显得不太专心，先是不停的摆弄那支刚刚用来写纸条的钢笔，后来又在写写划划，但我没有打扰她。下课后，尹洋追了出来，塞给我一个小纸条，什么也没说就跑开了。展开纸条后，几行端端正正的字出现在眼前——“黄老师：你是我所见过的最聪明最美丽的老师，我一定会记住你对我的希望：听毛主席的话，做一个好学生！学生：尹洋”

第四十八页，共八十二页。英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画——一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是当年一名小学生麦克劳德的作品。这个孩子有一颗特强的好奇心，老想看看狗的内脏是怎样的。一天，他终于杀了一只狗。这只狗恰是他们校长的宠物。校长知道了，决定给他惩罚：罚他画两幅画。这就是该博物馆收藏的两幅画。麦克劳德后来成为一位有名的解剖学家。这位校长的惩罚不失为一种高明的惩罚。第四十九页，共八十二页。一个好教师能告知关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不直接说出，而帮助他的学生自己去思考出答案。一个好教师是热情亲切的谈论家，但是最好的老师知道，当他的学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐。一个好教师是谦恭的，他很自然地感到他积累的有关学科的知识和智慧，远比他自己更为重要；但是最好的教师甚至是更谦恭的，因为他尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然更为重要。一个好教师知道他的学生必须是忠诚的负责的良好公民。但是最好的教师知道负责任、诚实和良好公民条件不是在一门课程中“教”出来；因为这种品质是通过日常生活而不是通过日常活动而形成的。第五十页，共八十二页。一个好的教师力求使他的班上学生在他的控制下。但是最好的教师知道首先必须能控制他自己。一个好的教师得到比他的工薪高几倍的酬劳。但是最好的教师还得到深刻的内心的愉快。这种愉快是无法用言语形容，也是不能用金钱来折算的。一个好教师的学生学完他们的课程，毕业并安置好的工作。但是最好教师的学生在每天生活中得到报酬，因为他们已经发现探索精神的生活是激动人心的。第五十一页，共八十二页。四、教书育人遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。第五十二页，共八十二页。（一）教育是什么教育的涵义：在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动。个体社会化A.掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的知识与技能；(谋生)B.学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色与社会规范（社会性）；C.接受一定社会的文化价值，使个体追求的目标与社会要求相一致(伦理价值观)个体个性化主体意识与主体能力、独特性、创造性第五十三页，共八十二页。第五十四页，共八十二页。第五十五页，共八十二页。学生的主体性发挥人的主体性主要表现在以下几个方面：①人作为主体通过他自身的实践活动来参与和接受客观影响，从而获得主体自身发展的。②人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反映，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。③正确处理教育者和受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥。第五十六页，共八十二页。学生主体性实现的途径与方法（1）重视学生主体参与教育教学活动，尊重学生的感受。（2）尊重学生的个体差异，给学生留下选择的余地，因材施教。（3）建立民主和谐的师生关系，重视学生创造性的培养。

第五十七页，共八十二页。（二）素质教育与应试教育第五十八页，共八十二页。（三）基础教育课程改革1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第五十九页，共八十二页。2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第六十页，共八十二页。3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第六十一页，共八十二页。5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。”第六十二页，共八十二页。评价的类型终结性评价：是在计划或产品完成以后实施的评价。它比较注重总体评价，力图表明课程目标和教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果进行评价。由于终结性评价关系到学生名次、班级名次和教师的声誉，所以学生和教师对此比较关注。形成性评价：又称过程性评价，是在计划还在发展或完善过程中实施的评价。利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题，以此作为完善课程和提高教学质量的依据。诊断性评价：是在计划实施之前，为预测学习者已有的认知、情感和技能方面的准备状况而做的评价。目的在于掌握学习者的基础和情况，进一步采取措施改进方案或为因材施教提供依据。第六十三页，共八十二页。终结性评价关注结果,是面向过去的评价;

形成性评价关注过程，是面向未来、重在发展的评价附语文课程的学生评价听力：96分（能用心倾听，理解力极强）说话：75分（较害羞，不善于口头表达）阅读：95分（喜欢阅读，快速而且正确）写作：85分（文词平顺，但较缺乏创造）第六十四页，共八十二页。黑格尔的老师对他写过这样的评语：“健康状况不佳，中等身材，不善言辞，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通顺，作风正派。有时不大用功，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。第六十五页，共八十二页。成长记录袋含义:是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇编.其基本成分是学生作品,同时也包括学生对完成作品过程的描述或记录,还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价.目的:通过大量材料的收集和学生本人的反思,客观而又形象地反映学生在某领域里的进步、成就及问题,以增强自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。类型:最佳成果型、精选型、过程型.内容:系列作品、作品产生过程的说明、学生反思第六十六页，共八十二页。6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第六十七页，共八十二页。

五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

第六十八页，共八十二页。尊重家长

家庭教育:学校教育的基础和补充。教育的内容生活化；教育方式情感化，家庭教育方式多样化。家长创设良好的家庭环境，对孩子的要求要合理，理解与尊重孩子，善于将教育与娱乐结合起来。家庭教育的主要任务(1)根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作。（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育。（3）为子女的学习创造良好条件。（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。第六十九页，共八十二页。学校对家庭教育的指导学校对家庭教育与社会教育应进行指导，使家庭、社会、学校目标一致，相互支持，形成教育合力。通过举办家访、建立通讯联系、召开家长会、组织家长委员会、举办家长学校等方式，与家庭建立联系。第七十页，共八十二页。附案例：王明是一个口齿伶俐，成绩优良的学生。下面是李刚老师与王明的谈话，假如你与这个孩子谈话，怎样进行针对性的教育？采用哪些具体的方法？李：星期天上哪玩了？王：在家看电视。看了柯受良飞跃黄河。李：当时有什么感觉？王：很紧张。不过……我更希望他掉下来。李（大吃一惊）：为什么王：叔叔，你不觉得那更刺激吗？许多人急得团团转，飞机紧急营救……当然他最后成功了也不错。李：你崇拜柯受良这样的勇士吗？王；（眨眨眼，坚决地）不，不崇拜，我有自己的理想。李：你的理想是什么？王：（笑起来，很干脆）挣大钱。李：我是问你将来想当什么样的人，比如工程师、科学家、商人……王：叔叔，你想想，这个世界没有钱怎么行？有很多钱才能享受，我将来要买汽车、买房子、还要周游世界。李：如果老师让你谈理想，你也这么说吗？王：不，那可不行。跟他随便谈一个他希望听的就行了。反正将来他也不会跟着我调查。李：你说你将来要买汽车，你会不会象柯受良一样去冒险？王；（轻蔑地一撇嘴）我才不会像那么傻呢，那多危险呀，一不小心，命就没啦。钱挣的再多，也得活着花呀。第七十一页，共八十二页。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。第七十二页，共八十二页。教师专业发展专业成长是指教师个体的、内在的专业化提高的转变过程，从而成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用。教师个体的专业发展过程“生存关注”阶段初任教师、建构课堂生活、处理个人生活

附案例《教育学——情境与原理》85页“任务关注”阶段

确立正确的教学观与学生观、专业知识与教学法知识有机结合

“自我更新关注”阶段教师专业发展的自我反思与发展意识、形成教师个人教学风格

第七十三页，共八十二页。教师专业成长的实现模式高校为本的教师教育模式、学校为本的教师教育模式、专业发展学校的教师教育模式。

第七十四页，共八十二页。附教师专业成长的具体案例：优秀教师成长的访谈与启示傅道春（访谈人，教育学教授）：多年来，在教师行动研究中，我一直在思考着：一个优秀教师的成长大体要经过几个阶段？每个阶段需要哪些主、客观条件？需要哪些个性的表现？成长期通常的时间和较短时间是多少？他们在起点、中继和到达目标过程中有哪些特点和差异？在这里我向大家介绍一位有着16年教龄的特级教师，从他身上我们可以看到一批优秀教师成长中共有的印记。刘老师，成为优秀教师的人，大多不是在匀速运动中“磨”出来的，而是最初就具有播发力的人，他们往往是“一炮打响”。因此，优秀教师是在一个不太长的时期里走完这个过程的。我想了解一下你的成长过程，并想知道你刚当教师时的作为。刘大伟（被访谈人，中学特级教师）：我在教学上的发展大体可分为三个阶段。第一个阶段是头三年，我称这个阶段为“探索期”。在这个阶段里，我完成了由学生向教师的角色转换，而且有了我比较满意的起跑。那是在我工作不满三个月时参加的区“教学百花奖”比赛。我工作不满百天，正处于“摸着石头过河”阶段，教学经验和教学技能无从谈起，我有的只是年轻人“初生牛犊不怕虎”的勇气。幸运的是当时组内的两位特级教师和两位高级教师，都是在政治教学领域颇有影响的教师。老教师手把手的教我备课，教学中的每一个环节都替我考虑得无微不至。比赛结果，我居然获得了第一名，这使我感悟到“我能成为一个好教师”。第七十五页，共八十二页。傅道春：新教师起跑的“爆发力”源于师范教育所给予的底蕴。我想知道你当时是一位怎样的师范生？你为后来做教师准备了些什么？刘大伟：第一次参赛活动，老教师们固然功不可没，但也在于我自身较为全面的素质。我喜欢文学，擅长文艺。我的口才很好，曾获得过全国大学生演讲比赛一等奖。全面的素质对于一个有发展前途的青年教师来说是至关重要的。一个好教师应当“博”一点，“杂”一点，高素质决定了高起点，这样的教师完全可以缩短甚至跨越“影响质量期”，迅速走向成熟。傅道春：许多事情起始决定着结局。优秀教师有优秀教师的开始。我在教师培训中特别强调“起始”给予。因为在这里已经形成“优秀”与“一般”教师的差别。