基于CBI提高高职学生英语应用能力的教学模式研

基于CBI提高高职学生英语应用能力的教学模式研摘要：CBI即Content-basedInstruction，也就是“基于内容的教学〞，是一种综合型的课堂教学形式。本课题以课堂教学为主阵地，以培养学生英语应用能力为目的，侧重构建基于内容的高职英语课堂教学形式，在综合理论中培养学生英语学习兴趣，提升课堂教学质量，提升学生的英语应用能力。本文关键词语：高职英语；CBI；高职学生；英语应用能力；教学形式1引言根据课题研究方案，我们于2010年下半年开始了高职英语CBI教学形式课题研究，经过一年多的理论和总结，基本完成了研究目的，在高职英语课堂教学形式的优化方面有了新的突破。一、构成了高职英语学科听说读写译教学目的构造体系。二、构成了目的明确、恰当、又合适新教学资料课堂教学的CBI“内容教学〞基本形式。三、使受实验者能基本把握运用英语的能力，提升课堂教学质量和效率，并在高职英语应用能力考试中获得了整体的优良成就。本课题重要是要安身高职英语应用能力试题的设计与特点，以高职英语应用知识为依托，重在研究英语AB级考试与CBI教学形式的互相映衬和对教学产生的反拨作用，以及精确定位高职英语教学的主要性，进而提升高职学生运用英语的能力。研究对象为本院水管1031、继保1031两个班级，总计98名高职生〔表1〕。选定这两个班级学生作为研究对象，重要是由于这两个班级是我院比较典型的、两个系具有代表性的班级，表如今：一是招收入学的高考成就相对较高；二是全院教人员工普遍评价不错；三是社会用人单位的反应评价较高。以水管1031为受试班级，即实验班，应用CBI教学形式进行课堂授课；以继保1031为参考班级，运用传统教学形式进行授课，通过一学期的分别授课，并进行对照比较两个班级98位同学的高考成就和2010年12月份的高等学校英语应用能力等级考试B级成就情况，分析CBI教学形式在高职英语课堂教学的效果，并借此予以推广。表1：问卷样本情况一览专业类别班级受试者人数男/女人数水利水电工程管理水管10315229/23电力系统继电保卫与自动化继保10314634/12总计9863/35对全部数据进行分析的事统计软件SPSS10.0。分析方法重要是描绘叙述性统计法，重要在频数、均数、有效百分数及标准差方面对数据进行比照分析。2高职学生英语应用能力众所周知，英语的应用能力一般是指英语的听、说、读、写、译等各项能力。我们国家高职高专教育的目的是培养应用型人才。英语教学贯彻“实用为主，够用为度〞的原则。高等教育司根据这个原则专门为高职学生设计了高等学校英语应用能力考试〔PracticalEnglishTestforCollege〕简称PRETCO，分为A、B级。国家教育部高教司在“关于印发〔高职高专教育英语课程教学基本要求〕(试行)的通知〞[(2005)57号文件]中指出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、效劳等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要重视培养实际使用语言的技能，十分是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。〞由此可见，对于高职学生来说，英语应用能力是指学生能运用所学的英语处理日常和涉外业务活动的能力。我们以为，高职学生的英语应用能力指的是用英语做与其所学的专业相关事务的能力。3高职英语CBI教学形式理念3.1内容教学法〔CBI〕的含义及其理论基础以学科内容为依托的语言教学〔Content-basedInstruction〕被称为内容教学法〔CBI〕。详细地说是语言和学科知识的同步学习，即内容材料支配下的一系列语言介绍与学习，它是我们国家英语教学中比较新的一种形式，其宗旨是以不同的专题来组织教学，因此与传统的语言教学不同。传统教学法把对语言的直接学习作为教学的中心，而“内容教学法同时教授专题内容和第二语言技巧，大体上把目的语看作是学习专题内容的工具，而不是作为学习的直接对象。〞[1]〔，.1989〕当前，CBI已在各地的EFL〔EnglishasaForeignLanguage〕遭到看重和喜爱，并被以为是当前最成功的外语教学法之一。在这一形式下，学生学习的重点是通过二语学习获取信息并在这里经过中发展语言技能。它具有以学科知识为核心，使用真实的材料，课程设置必需符合不同学生群体的需要的特征。3.2CBI的重要教学形式及特点CBI教学形式给学生提供了大量的可理解的语言输入，进而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件。在专业英语教学中运用以内容为中心的CBI教学形式能将专业知识和语言学习结合起来，学生能够学到实际的专业词汇、构造、语法等等，这些对于学生今后的专业学习和工作是很有帮助的。CBI教学理念强调把教学的重点从教授语言自己改变到通过学习学科知识来获得目的语的能力，这是对传统语言教学的一种实质上的改革，对于优化学生的知识构造,提升学生的英语综合素质有着很大的帮助,同时也促进了老师的全面发展。CBI有四种重要的教学形式：1).主题依托形式〔Theme-basedcourses〕。2).保卫式教学形式〔TheSheheredContentInstruction〕。3).辅助式语言教学形式(TheAdjunctLanguageInstruction)4).变体形式〔Languageforspecialpurposes〕。。4CBI教学形式在〔实用英语〕课堂教学中的运用国内外关于CBI教学形式的研究越来越热，结果也许多，但已有的研究态势是国外理论引介多，教学理论少，研究结果缺乏实证数据的支持，对于高职英语教学的CBI教学研究更显得不足。研究者还发现大多数论文所关注的研究对象都来自于本科院校，讨论CBI形式在高职院校英语教学中理论运用的很少。这说明CBI形式在高职院校英语教学方面的研究还比较软弱，而我们之前也分析论证了CBI教学形式应用于高职英语课堂教学的可行性；事实上，在高职院校更有需要加强这方面的研究与理论。那么，当前在高职院校英语教学中怎样施行CBI能力真正提升学生的英语应用能力？这是高职英语老师一直考虑的问题。4.1〔实用英语〕教学资料的选用由上海外语教育出版社出版的新标准高职高专公共英语系列教学资料〔实用综合教程〕〔简称〔实用英语〕，下同〕适应了高职英语教学的时代要求，全面整合了听、说、读、写、译等课堂教学内容，从语言教学经过出发，融语言学习、理解、承受、练习、应用于一体，充足具体表现出了CBI教学形式的特点和“6T〞方法。一个核心主题〔theme〕〔实用英语〕分四册，每册10个单元，每个单元都有一个核心主题，内容牵涉文化风俗、伦理道德、、科学教育、社会问题等多个方面，主题更接近现代生活，具体表现出了时代性、兴趣性、知识性、可思性和实用性的特点。如：Friendship，Gifts，Movies，OurEarth,Part-timeJobs，Health,FamousPeople,Festivals,AnimalStories,等等。一个由不同话题〔topic〕构成的完好的内容〔text〕和贯穿内容的主线〔thread〕在该教学资料中，每个单元都由两篇课文构成TextA和TextB，两篇文章围绕一个共同的主题，分为两个不同的话题。以第一册第一单元为例，该单元两篇文章的标题分别是EducationDoesCount和Socrates。这两个标题实际上也就是两个不同的话题，共同构成一个主题，即语言学习问题。〔实用英语〕教学资料有效地改变了传统教学资料以语言知识为教学中心的状态，除听写和听说部分外，还增长了白话对话训练，通太多种练习方式增长学生对听说的投入，帮助学生在承受语言后能有效地进行反应与应用。内容的布置并不是孤立和随意的，重要有两个特点：〔1〕具体表现出多样性和兴趣性。内容包含微技能训练和语篇训练，通过难易适中的听力材料，重视培养学生整体理解能力。为了加强兴趣性，编者还增长了与材料有关的谚语、名人名言及文化背景知识，这些都有利于加强学生的跨文化交际敏感度。〔2〕练习设计新颖，实用性强。练习形式由浅入深，有利于启发学生“openyourmouth〞，培养听写短文、串句成段、复述课文的能力。教学资料既独立又有联络，从课文理解、阅读理解及技巧、听说能力、翻译练习、词汇与语法练习、方法等多个方面全方位地使语言学习者在接触语言、感悟语言、理解语言、承受语言之后进行理论检验，保证了学生语言综合技能的本质性提升。总之，〔实用英语〕教学资料具体表现出了CBI教学形式的特征，有利于创造一个完好的课堂语境。4.2以CBI教学形式为基础的〔实用英语〕课堂教学设计根据〔实用英语〕教学资料的编写原理及设计特点，课堂教学设计应以CBI教学形式为基础，围绕主题，综合话题，创造课堂语境，讲练结合，形式多样，以实现教学目的，顺利完成教学任务。详细能够从下面五个结合下手：4.2.1“主题〞和“线索〞形式结合英语应用能力考试“听说〞技能研究传统的高职英语听力教学耗时低效，老师通常是在播放几次录音后，就试题进行发问，然后讲解答案:。学生处于一种被动，消极的状况，同时老师也很难了解学生在听的经过中存在的困难和问题。在高职英语教学理论中将主题教学形式应用于高职英语听力教学来提升教学质量和实现课堂高效，进而提升高职学生的听说技能。4.2.2“主题〞“课文〞“话题〞“线索〞“任务〞等形式结合“阅读〞技能研究在高职英语课堂教学经过中，老师应该将主题与话题结合。一个主题是由两个不同的话题构成的，分别从不同的角度对主题进行分析，通过一个共同的线索互相联络，全面突显主题。同时每个话题又构成了一个相对独立的情境。在组织课堂教学活动时，老师应做好充足的授课预备，采用灵敏多样的教学形式围绕主题进行讲解。老师在开始教授新单元时，能够设计一些导入语介绍相关背景知识，或提出几个相关问题，或快速阅读目的课文，或听完录音后回答，以此方式引导学生归纳出主题。一个由不同话题〔topic〕构成的完好的内容〔text〕和贯穿内容的主线〔thread〕在〔实用英语〕教学资料中，每个单元都由两篇课文构成TextA和TextB，两篇文章围绕一个共同的主题，分为两个不同的话题。以第一册第一单元为例，该单元以“Education〞为主题，两篇文章的标题分别是EducationDoesCount和Socrates。这两个标题实际上也就是两个不同的话题，共同构成一个主题，即语言学习问题。围绕“Education〞主题，先通过BillGates的传奇人生引出课文A〔TextA〕EducationDoesCount和课文B〔TextB〕Socrates，总结出“教育的主要意义〞的结论；再从注释〔Notes〕当中了解课文中牵涉社会、历史、文化、生活的专有名词的背景知识，如：BillGates：比尔盖茨，美国微软公司创始人和董事会主席，世界电脑软件业有名企业家；Microsoft：美国微软公司，盖茨开创建立的全世界最有影响力的电脑软件公司；Harvard：哈fo大学，坐落于马萨诸塞州，开创建立于1636年，是美国历史最悠久的名牌大学。课后设置了课文阅读理解题“ReadingComprehension〞，重要训练学生从书面材料获取信息的能力。通过阅读及练习能够提升学生的阅读技能，如：理解语篇和段落的宗旨和大意；把握语篇中的事实和重要情节；理解语篇上下文的逻辑关系；了解作者的目的、态度和观点；根据上下文理解生词的意思；了解语篇的结论；进行信息交换。例如：①Everyyearmany_____askBillGatesforadviceabouteducation.A.studentsB.studentsortheirparentsC.parentsD.teachers该题重要测试学生把握语篇中的事实和重要情节的能力，根据课文内容“Asmallernumberofparentssendmessagesaskingforsuggestionsfortheirsonsordaughters.〞，选择B。②WhatdidGatesvaluemostinhighschoolandcollege?A.Visitingthelibrary.B.Writingsoftware.C.Developingbroadinterestsandteamspirit.D.Askingquestions.该题重要测试学生把握语篇中的目的、态度和观点的能力，根据课文内容“Highschoolandcollegeofferyouthebestchancetolearnmanythingsandtodoprojectswithothersthatteachyouaboutteamspirit.〞，选择C。4.2.3“课文〞“线索〞“任务〞“过度〞形式结合“翻译〞技能研究要提升高职学生的翻译技能，老师就应该把授课话题与课堂任务相结合。语言学习的目的重要是培养学生基本的听、说、读、写、译的技能。在英语教学经过中，老师不仅要结合课文讲解词汇、分析语法构造，还要布置听说练习、语法和词汇练习及应用文写作等，这些都是教学中不可或缺的任务。在〔实用英语〕教学资料中，每篇文章都具有经典性与时代性，是科普性与文学性的融合，每篇文章的学习都包括了这些任务---综合练习〔ComprehensiveExercises〕：采取听写、多项选择、完形填空、翻译练习等多种形式，紧扣单元主题、词汇和相关语法。翻译练习一般为5个中文句子，要求学生用本单元所学的单词和短语将其翻译成英文。以〔实用英语〕第一册第一单元为例，在“Education〞的主题下，以“教育〞为线索，进一步展开学习有关教育的词汇、短语、表达法等等，如：befocusedon(集中精神)，然后再授课经过中结合“翻译〞任务，起到检测和稳固教学结果的目的，进而“过度〞成为个人技能。综合练习〔ComprehensiveExercises〕中有一翻译题：你们要集中精神学习。〔befocusedon〕翻译成中文就是：Youshouldbefocusedonstudy。精确照应了“Education〞的主题。因而，老师在组织课堂教学时，应将话题与任务结合，将任务〔各种形式的练习〕融入话题的讲授中，但又不能以任务为中心。4.2.4“主题〞“任务〞“话题〞形式结合“应用文写作〞技能研究任务与目的结合。高职英语教学的最终目的是培养学生具有一定的听、说、读、写、译能力，其中最能反映学生语言能力的除了“听说〞技能外就是“写〞的技能了。针对这个目的，英语老师应尽量将课文讲解、词汇语法练习、听力训练等环节严密结合起来，环环相扣，否则会适得其反，影响教学效果。要进一步加深学生对课文主题的认识和对话题的了解，构成自己的观点，而且能运用刚学到的词汇、短语、和表达法写成文章，并把自己的思想表达出来。〔实用英语〕教学资料结合学生在学习生活中将要碰到的问题和需要，通过范例，进行写作训练，使他们能仿写毛遂自荐、个人信件、礼品卡留言、电影海报、环保口号、电子邮件、计划、日记、贺卡祝词等。〔实用写作教程〕提供了很多相关实用范例和套写练习，课作为配套教学资料使用。例如第一册第三单元，以“Gifts〞为主题，两个话题分别为“TheRulesforGiftsGiving〞和“ABirthdayPresent〞。围绕“礼物〞这个主题，学了相关词汇：gift,wish,present,happybirthday等等，以及有关送礼的规则及留意事项，同时紧扣教学任务“PracticalWriting〞：礼品卡留言〔GiftNote〕。例如：关于送生日礼物的礼品卡写法如下。〔表2〕表2：生日送礼卡片ToDr.Brown,HappyBirthdaytoYou!BestWishestoYou!FromLiHua作为课堂教学活动的策划者和组织者，老师应深切进入研究教学资料的构造布置与内容设计，在教学经过中，将任务与目的相结合，培养学生各种应用技能，促使学生利用所学的语言知识，提升语言运用能力。5CBI应用于高职英语课堂教学产生的效果通过一年多的教学理论，学生对英语的学习兴趣明显提升，大部分同学除了上好课文内容外，课后还积极上网收索相关材料、互相沟通讨论，构成系统知识，较为全面的把握了高职英语应用技能，充足证明了CBI应用于高职英语课堂教学的可行性，并获得显著的成效。对照参考班级，实验班的学生在英语应用能力水平上获得明显的提升，其2010年12月份高等学校英语应用能力B级考试成就非常优秀。表3、表4显示了全部受试者高考英语成就的基本情况及2010年12月份高职英语应用能力等级考试通过情况。表3：水管1031受试者英语成就基本情况水管1031均数