8、5崔红英：实施《指南》支持幼儿艺术感受与表现

实施《指南》，

支持幼儿艺术感受与表现

长沙师范学院崔红英研讨目标

认识《指南》艺术领域基本理念

了解幼儿园音乐教研的基本要素掌握实施幼儿园音乐教研的基本方法《指南》艺术领域基本内容与框架总论:艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。《指南》艺术领域基本内容与框架幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。认识艺术、艺术学习与艺术教育

（一）艺术是什么？——对“人”与“艺术”关系的思考艺术与生命：艺术是生命原发活动——(每个幼儿心里都有一颗美的种子——《指南》)——美感艺术与文化：艺术是人类文化建构活动，是文化中确立并表达文化关系的一个阵地（内特尔的比喻）——表现艺术与生活：艺术是人类生活不可缺少的组成部分湘西采风认识艺术、艺术学习与艺术教育（二）艺术学习对人意味着什么

——对艺术学习价值的认识

美国《音乐教育者》杂志

⊙学习音乐是学习人类交流的一种基本形式(案例：你画的这是什么呀)⊙学习音乐是学习世界上各民族⊙学习音乐是学会学习过程⊙学习音乐是学习想象力和自我表现力(视频：天鹅在新湘7表现.MOV)⊙学习音乐是学习的基础⊙学习音乐是学习艺术认识艺术、艺术学习与艺术教育（三）对幼儿艺术教育价值的重新思考

——艺术教育的本质是什么？

★《幼儿园教育指导纲要（试行）》的回顾艺术——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

目标：1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；（艺术与生活）2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；（艺术与生命）

3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。（艺术与文化）《指南》艺术领域目标结构框架艺术感受与欣赏1.喜欢自然界与生活中美的事物核心价值：

引导幼儿学会用心灵去感受和发现美（文化和生命），用自己的方式去表现和创造美（生活与创造）——成长快乐！2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品表现与创造1.喜欢进行艺术活动并大胆表现2.具有初步的艺术表现与创造能力《指南》艺术领域的基本理念

幼儿艺术教育的价值追求幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

——《指南》

从《纲要》到《指南》，所倡导的艺术教育价值观始终是成“人”教育，即由：提高艺术才能→提升生命质量（成长快乐！）《指南》艺术领域的基本理念

“文化和生命”——幼儿艺术教育的精神内核“成长快乐”——幼儿艺术教育的首要价值“生活学习、共同创造”——幼儿艺术活动展开的基本逻辑《指南》的论述：支持幼儿自主的表达和表现支持幼儿收集喜欢的物品并和他一起欣赏。提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。支持幼儿自主的表达和表现为幼儿创造更多自发表达与表现的机会，在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，必要时才给予指导；教师预设的各类艺术活动，是幼儿自主的，还是被动的，取决于教师的态度；支持性态度表现为：尊重幼儿表达的意愿，允许幼儿用自己的方式表达，倾听幼儿说自己的作品；鼓励幼儿大胆表达，不按成人标准评判幼儿作品。

（一）“研”音乐——教育价值判断1.音乐的选择（来源与渠道）音乐可以怎样来？故事（情节）+音乐；音乐+故事（情节）2.音乐的分析（背景与文化）音乐讲述了什么？

3.音乐的改造（重复与剪辑）孩子会不会喜欢？《七步进阶》幼儿园音乐教研之“研什么”

（二）“研”故事与动作——幼儿发展诊断⊙故事的适度⊙动作的适配

故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验中来！！符合“简单、好玩”的原则。“喜羊羊与灰太狼”幼儿园音乐教研之“研什么”（三）“研”活动设计——课程与教学方案五个基本认识:⊙价值第一(教育价值判断)→活动目标（成长快乐——自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感）⊙学习需要与任务分析→动作与情节的适配⊙基本规范→活动环节的傻瓜流程⊙循环往复→生活化学习（改正过去的断点状态）⊙教师音乐素养→音乐技能与能力的载体（审美的氛围、情感上的相互满足）打字机幼儿园音乐教研之“研什么”幼儿园音乐教研之“研什么”（四）“研”活动效果——教学实施策略1.活动效果的观测点教师是否感觉活动进行顺利幼儿经验是否唤起，活动操作是否流畅幼儿是否获得情感上的相互满足，参与活动的情绪如何活动中有没有高潮与亮点“小小蛋儿把门开”中的策略2.活动效果观测之后的调整“升级”与“降级”“伊比呀呀”

幼儿园音乐教研之“怎么研”（一）研讨策略

1.丰富经验与体验（大家一起玩音乐）

2.集体讨论、分享体验（头脑风暴与行动学习）

3.升级与降级（分析任务，调整方案）

4.克隆、反思与一课三研（二）研讨步骤

1.明确教研任务

2.分享参与活动的体验

3.活动记录与反思日记南师附幼与二幼案例幼儿园音乐教研之“怎么研”（三）拓展性策略1.推荐3~10个经典教学方案全部信息――供学员克隆和归纳2.推荐3~10个经典教学方案局部信息――供学员创造性填充3.推荐3~10个音乐作品及游戏类型实例――供学员设计教学方案参考4.推荐3～10个绘本故事――供学员去寻找、选择、交流音乐作品音乐教学设计——支持幼儿园教师的傻瓜流程1.歌唱活动的基本流程

故事—欣赏（倾听）—变式练习——其他

2.幼儿园歌唱游戏化教学的基本流程

导入——欣赏——学唱——其他导入：创设情境，激发幼儿歌唱兴趣—故事、动作、情境表演等欣赏：5遍以上的倾听，帮助幼儿熟悉、理解歌词。学唱：变式练习+反思

其他：仿编、表演、游戏等音乐教学设计——支持幼儿园教师的傻瓜流程3.韵律活动、音乐欣赏、打击乐活动的总流程故事－动作－音乐－其他

（1）

（够用的）故事（2）为故事匹配（够用的）相应动作

采用老师规定的动作采用幼儿创造的相应动作（3）用动作去感知音乐（一般需要2～3遍后再添加其他）（4）增添其他“味精”－更高级的适宜挑战：如人际合作、友善竞争、创造性表达、队形变换、乐器、道具……

注：故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验中来！！故事动作音乐团体律动课例一喜羊羊和灰太狼来源于动画故事幼儿创编动作：害怕动作教师规定动作：羊、狼（故事中）《七步进阶》改编故事、动作和音乐的匹配音乐教学设计案例音乐教学的任务分析视角音乐游戏的“挑战适宜程度”及其调控“模型”：一个以上的元素，根据某种规律组织起来的－－整体结构。教学任务的“适宜程度”调控模型的规模（1、音乐长度－单位拍、乐句、乐段总数2、动作总数量）模型的复杂程度不同动作数量重复与变化（1、次数2、规律可辨认性（1）生活逻辑（2）形式逻辑）动作变化频率动作本身难度身体部位参与数量儿童肌肉发展成熟程度（规律？）生理系统机能发展水平（运动、神经、心肺系统）重心控制能力发展水平教学任务的“适宜程度”调控空间认知－反应难度水平克制不动－规定模式运动－自由模式运动－配合模式运动方向、方位、水平同伴以及同伴空间集体以及集体空间音乐节奏或节奏型认知－反应或难度水平规模密度不同时值变化频率节拍模型关键词：规模、数量、频率

——做“升级”或“降级”版本的设计教学任务的“适宜程度”调控调整教师的语言（精练、精确、惊艳）调整教学的流程（层级、先后秩序）调整教师的示范方式（教师示范同时幼儿模仿；教师先示范；教师示范－幼儿示范－幼儿模仿；教师边讲解边示范幼儿边操作）调整教师的提示（时间、方式、近日和退出）调整观察、操作的空间状态（秧田－镜面；圆圈；行列）关键词：循序渐进；具体问题具体对策

——做“更加有效”版本的设计

在艺术