爬天都峰教学设计

—爬天都峰教学设计编写教案，是作为一名老师的职责，是教学不行防止的工作内容。如何把教案做到重点突出呢？下面是由给大家带来的爬天都峰教学设计7篇，让我们一起来看看！爬天都峰教学设计篇1[教学目标]1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、仰、似、勇”等11个生字；正确认读并理解“终于、白发苍苍、竟然、似乎”等词语。2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。4、学习从人物对话中品尝人物性格和品质。[课前准备]师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。[课时布置]2课时[教学流程与设计意图]第一课时一、沟通热身（一）师生沟通课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。1、同学相互沟通。2、老师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。（二）同学沟通、概述各自眼中的天都峰。（三）老师相机小结过渡：刚刚我们通过观看和沟通，对天都峰有了大约的了解，那今天我们要学习的课文《爬天都峰》（相机板书课题）里的内容和我们看到的内容会不会相同呢？[设计意图]通过搜集文字图片资料，培育同学依据需要搜集整理信息的力量，沟通实践，丰富他们对天都峰的了解和认识，为学习课文奠定感性基础，为走进文本打开一扇窗户。同时在沟通中互相补充，培育合作精神。二、读题质疑（一）同学读课题。（二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，绽开探究。1、谁？怎样爬天都峰？2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？（三）梳理疑问。谁爬天都峰？怎样爬天都峰？课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同？[设计意图]读题质疑，由疑而思，阅读的欲望生发了；由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开头了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。三、循疑读书。（一）带着疑问初读课文。（二）自由读课文，画诞生字词，拼一拼，读一读。（三）师生沟通初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。[设计意图]遵循小同学认知规律，按部就班。对生字初步认读，对人物有初步认识，对内容有大约了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本讲述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比拟。从而对课题《爬天都峰》有所感悟。（四）再读课文。1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。（2）指导观看“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。2、整体感知。（1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。3、以先写什么，接着写什么，最终写什么的思路理清课文讲述挨次。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）[设计意图]在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础；用新的句式整体感知课文内容；尝试着把厚书读簿；给先写什么，接着写什么，最终写什么的思路，了解文本讲述挨次，积淀为整体感知经验，积沙成土，形成语文心智。（五）三读课文。1、分组接力读，看那个组读得好。2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。3、课件出示第二自然段句子。（1）同学齐读第二自然段。（2）依据第二自然段文字描述，把天都峰画下来。（3）看着画作尝试背课文。四、小结启思。这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最终写什么的思路理清了课文讲述挨次，用把文字内容复原为图画的方法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重研讨是怎样写爬天都峰的。[设计意图]通过三读课文，把读落到实处。通过重点读第二自然段，把读引向深化。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，复原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培育语感和理解力量。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。五、训练1、依据第二段内容。把画画得更完好、更逼真，把这段话背得更流利。2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。[设计意图]趁热打铁，稳固积累。具有弹性的识字写字训练，合适不同水平层次的同学，有利于使每个同学都在原有的水平上有所进展，有所进步。第二课时一、温故引新。（一）课件出示第二自然段句子。1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。2、背诵展现。[设计意图]“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采纳“温故引新”的方法尤其恰当。在稳固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。（二）品句子，丰富语感。1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？”等句子品尝天都峰的高，和“我”疑心能否爬得上去的心情。2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤!”等句子品尝天都峰的陡和“我”信念缺乏的心情。3、概括段意。（1）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信念的心情。（2）引导概括：天都峰又高又陡，我信念缺乏。4、积累内化。（1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。（2）用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。[设计意图]从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言外表意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，浸透从语言外表意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让同学对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。二、由新深化（一）小结过渡通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了由于畏难而信念缺乏的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小好友们自由大声地朗读课文3至7自然段。（二）深化研读1、同学自由朗读3至7自然段。2、汇报感受3、依据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物绽开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。4、思维导航（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？（2）“对，咱们一起爬吧!”老爷爷的话深深地激励了“我”。5、品读想象（1）在老爷爷的激励下，“我”是怎样做的？课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”抓住“一会儿……一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿……一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。抓住“像小猴子一样……”绽开想象，“我”还可能像什么？（2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。（三）小结过渡“我”在老爷爷的激励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可为什么还要用2个自然段来写他们相互道谢呢？[设计意图]阅读是极具独特化的行为，本环节着重引导同学在角色朗读中体验人物的内心情感，在品尝人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的困难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿……一会儿……”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，饱满人物形象。（四）探究升华1、同学带着上述问题自由读8至10自然段。2、同学汇报。（这个问题，对三班级的同学来说的确有些难，用两个预设分散难点）3、预设1：课件出示以下对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小好友，要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩!如今竟然爬上来了!”“我”答复说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的!我应当谢谢您!”4、让同学扮演角色屡次对话。一边对话，一边体会。5、汇报读对话体会。6、预设2：思维导航（1）这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？要点：a自身的努力。b都从对方的身上吸取了力量。（2）他们都说要谢谢对方，那究竟该谁谢谁？要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的激励。[设计意图]连续在角色对话中体会人物的情感，连续学习从语言外表意思中体会其含着的意思，提升感悟理解力量。对“为什么还要用2个自然段来写他们相互道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。（五）升华拓展1、带着感情齐读课文第10自然段。2、思维导航（1）“我”老爷爷真有意思，表达在那些地方？（2）回忆第二自然段有关“我”缺少信念的句子。（3）回忆“我”在老爷爷激励下奋力攀爬的句子。（4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上吸取力量。3、例说从别人身上受到激励的故事。4、同学自由发言，说实例，谈体会。[设计意图]通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深入句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使同学受到人文熏陶。三、老师相机小结，布置训练。（一）小结：小好友们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上吸取力量鼓足士气，去战胜困难，夺取成功。（二）训练。1、依据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，绽开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。[设计意图]把阅读和放飞想象，进展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。爬天都峰教学设计篇2教学要求1.教育同学擅长从别人身上吸取力量，培育他们从小不怕困难，发奋向上的品行。2.训练运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。3.学会生字新词，训练用指定的词语造句。4.有感情地朗读课文。教学重点1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想改变。2.读懂课文结尾的一句话。教学难点理解课文结尾的那句话的意思。教学时间3课时。教学准备1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑板。教学过程第一课时一、谈话今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。（一）老师向同学们简洁介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。（二）看录像片让同学了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长平滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。二、学习新课（一）借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。（二）指名读书，订正读音。《天都峰》读dū不读dōu，“假”“似”是多音字，在课文中应当读“jià”、“sì”。（三）认读本课的生字词，读准字音。出示字词卡片认读：暑假铁链似乎迟疑奋力攀着手脚并用终于辫子鼓舞决心竟然（四）再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。迟疑：拿不定办法。奋力：充足鼓起劲来，本课指努力向上攀登。终于：表示经过种种改变或等候以后显现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。竟然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人鄙视。吸取：吸取。5.再读书，读后明白全文共有几自然段，用自己的话简洁地说说课文主要讲了一件什么事。三、稳固训练1.读书。2.读词语。3.预习生字的字形。第二课时一、谈话这节课我们连续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要明白记叙的挨次。二、学习新课（一）学习第1自然段。1.指名读书。2.说说读后你明白了什么？（明白了爬天都峰的时间：是暑假；明白了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还明白了干什么去：爬天都峰。）3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练同学把话说完好。）（二）学习第2自然段。1.齐读第2自然段。2.说说第2自然段一共写了几句话。（3句）3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？同学找出重点句，读出来。老师再引导同学找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（同学找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导同学找出重点词体会。）5.体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。）6.答复问题，为什么要写天都峰的高和陡？（写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有士气与力量。7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。8.让同学说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）（三）学习第3～9自然段。1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿明白的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）3.解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。（课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的士气。）③处理课后思索·训练2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。（1）我（奋力）向峰顶爬去。（括号里“奋力”一词更能表现出小鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加详细，鲜亮。）（2）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。）4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的？5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。（对话的内容是互相道谢。）⑤他们为什么要互相道谢。6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。（外表似乎双方都有点疑心，其实是对对方表示艳羡、鄙视，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“士气”一词。这个“士气”已经包含在第一次对话中。假如没有“士气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？8.处理课后思索训练2的第三句话，“要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩!如今（竟然）爬上来了!”（“竟然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，由于老爷爷有敢于攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。）（四）学习最终一个自然段。1.找出爸爸说的话。2.理解词语：吸取、吸取。3.爸爸说这句话再告知我们什么：在人与人相处中，要互相学习，互相激励，才能进步。三、总结（一）指名读课题答复通过课题你明白了什么？不明白什么？补充完好后答复：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩互相激励终于爬上了天都峰。（二）学习这篇课文你懂得了什么道理？（三）看板书总结课文记叙的挨次。（四）有感情地朗读课文。板书设计第三课时一、复习（一）检查读书。（二）读生字卡片。二、学习新课，处理生字的字形（一）“暑”字留意是“曰”字头。（二）“假”字右上是“”，不要写成“几”。（三）“似”字的最终一笔是点。（四）“辫”字中间是“纟”，和“辩”“辨”“瓣”区分。（五）“舞”字中间是四个小竖，右下是三笔写成：一。三、指导书写留意字的间架结构，写工整、正确。四、处理课后作业（一）读句子，再用带点的词语各说一句话。（见书。）（二）指导同学造句。终于——纪念——鼓舞——爬天都峰教学设计篇3【教学目标】1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚定信念战胜困难的过程。4、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；通过朗读学习并商量了解爬山的过程是培育战胜困难的士气和信念，在与人相处的过程中，擅长相互学习，相互激励，共同进步。5、懂得擅长从别人身上吸取力量，培育同学从小不怕困难、发奋向上的品行。【教学重点】了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚定信念战胜困难的过程。【教学准备】1、生字卡片。2、教学挂图。3、课件。【课时布置】三课时。【探究过程】第一课时一、以旧引新，扣题导入1、记得二班级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你搜集的天都峰图片资料？板书：天都峰。3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？二、自读课文，学习生字1、带着问题听老师范读课文，了解课文大意。2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。3、自同学字，读准字音，想方法记住字形。4、检查生字词自学情况：⑴小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。⑶小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。三、通读课文，感知大意1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：石级：石头台阶。仰视：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长平滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的挨次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。四、指导写字，把握笔顺1、老师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，同学描一遍、临一遍。2、指导同学观看、书写其余生字。五、布置作业1、正确、较流畅地朗读课文。2、抄写本课生字、词。3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。第二课时一、紧扣课题，承上启下1、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？商量后使同学明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。同学练读后指名沟通、老师评议，引导同学感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。二、深化读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。2、指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。3、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。4、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的改变。⑴出示第4段重点句，引导同学深化商量沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山激励而下定决心爬上峰顶的内心活动。⑵体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。5、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。⑴同学读书圈划。⑵同学沟通：引导同学联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。⑶引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。⑷体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。三、启发想象，明白“老爷爷”也是受激励爬上峰顶的1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思索题：⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？2、小组商量、沟通，让同学明白他俩一直互相激励，老爷爷也是受到“我”的士气激励爬上峰顶的。指导朗读。四、总结课文，明白道理1、读爸爸的话，商量：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力量的？2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？激励同学大胆发表自己的看法。老师评点：在人与人相处中，要互相学习，互相激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。第三课时一、课外延长，沟通课余生活1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。2、指名沟通，师生评议。二、完成作业听写、基础训练训练。三、课后小结学问技能目标完成地不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，相互学习激励品质，只能初步地培育。原因可能是同学家庭条件较好，生活较舒适，没有遇到过什么困难，所以没有实际生活的体会。常规方面今天有了一个很大的突破，同学读书声响大了，不再细声软语了。下一步将培育同学大声地答复问题。【板书设计】爬天都峰爬山前──爬山时──爬山后爬天都峰教学设计篇4第一课时教学目标：初读课文，让同学通过，认识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。教学过程：一、同学初读课文，自同学字。回忆自同学字词的方法步骤。1、读：自读课文。2、画：画出文中生字词。3、查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。4、找：依据词义，从字典中找出难解字的字义。二、指名按自然段读文，检查自学情况。1、读准字音：2、留意字形：3、理解词意。（1）让同学从文中找出不理解的词语质疑。（2）引导同学通过，联系上下文理解词语。鼓舞：使振作起来，增加信念或士气。终于：经过种种改变或等候以后显现的情况。奋力：充足鼓起劲来。本文指努力向上登攀。吸取：吸取。迟疑：拿不定办法。竟然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人鄙视。三、自由读文，稳固生字词。第二课时教学目标：1、讲读全文，教育同学擅长从别人身上吸取发奋向上的士气和力量，培育他们从小不怕困难的品行。2、把握联系上下文理解重点词语的方法。教学过程：一、谈话导入，沟通资料。同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了XXX0多级石阶。天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长平滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。二、围绕课题，质疑。1、谁爬天都峰？2、怎样爬天都峰？3、在爬天都峰的过程中发生了什么事？4、写这篇文章的目的是什么？三、带着问题学习课文。1、了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷互相激励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。）2、理清思路：小组商量，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1—5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8—10自然段）3、抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。4、抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之困难。①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要强化语气，读出充足鼓起劲来，尽全部的力量爬。②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不简单。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。5、抓住“相互道谢”，通过商量，明白登山胜利之理。同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。①要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！如今竟然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的士气对老爷爷行为的影响。“竟然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。②“我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生畏到坚定信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。6、有感情地朗读，体会爸爸的话。（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“吸取”是什么意思？（吸取）（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？（这一老一小，虽然互不相识，却能互相激励，互相学习。）（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告知我们，在人与人相处中，要互相学习，互相激励，才能取得进步。）四、总结全文在日常生活中，在人与人相处中，要互相学习，互相激励，共同进步。要擅长从别人身上取得力量，增加士气，把事情办好。五、课外拓展。（1）开展以“当我们遇到困难时”为话题的商量会，可搜集一些典型事例沟通。（2）开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。爬天都峰教学设计篇5【教学目标】１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。２、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚定信念战胜困难。３、学习“边读边想，自读发现”的学习方法。【设计理念】本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，完成完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，老师不作一次讲解，不提一个问题，而是让同学在读中感悟、读中理解、读中品尝，使同学真正体验学习语文的欢乐。【教学过程】一、导入新课略。二、讲读课文１、初读课文：⑴轮读（同学评）⑵开火车读（同学再评）２、再读理解课文：⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用“～～”划出；对你最有启发的句子用“——”标出，标完后训练读，多读几遍，看谁读得好。（同学读自己划的句子）⑵读后沟通自己认为最精彩的句子，（同学先在小组里沟通，然后再向全班沟通，老师适时作点拨）其要点：①第二自然段让同学感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感慨句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。②“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”说明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢相信会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力量，因此，“一起”“也”要读出彼此赞扬的语气。第二次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”体会爬天都峰的困难。朗读时要体会“我”和老爷爷的冲动心情，突出“士气”“竟然”。⑶沟通对你最有启发的句子：指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力量！”应当联系前面的“也”“一起”来理解。３、分角色朗读课文。（同学自由搭配，可以找自己最要好的好友）４、表演读。（读后评）三、词句训练１、读下面词语：云彩似乎发颤白发苍苍迟疑奋力终于笑呵呵竟然吸取２、读、背上面词语所在的句子。３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。四、总结谈话略。爬天都峰教学设计篇6教学内容：教科版《语文》第5册第10课。学问目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。力量目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。情感目标：初步体会“我”和老爷爷相互激励、勇于克服困难的品质。教学重、难点：1、会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。2、初步体会“我”和老爷爷相互激励、勇于克服困难的品质。教学流程：一、图片导入，激趣解题出示天都峰的图片：小好友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是出名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着一起去爬天都峰。（板书课题。）二、初读课文，整体感知1、课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小好友自己读一读课文，把生字和多音字读精确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。2、同学读好后，让他们再次读一读自己认犯难读的地方。3、老师觉得课堂上最奇妙的声响就是你们琅琅的读书声了，谁情愿把自己认犯难读的地方读给大家听？4、指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。5、课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）三、再读课文，体会“险峻”1、这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。2、谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？3、出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。②指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。从天上挂下来：正由于山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。③指导朗读：第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？④背诵写天都峰的句子。4、小好友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？他的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗？四、三读课文，体会“困难、互助”1、此时小好友的心里非常害怕，那最终有没有爬上去呢？课文哪一自然段告知我们？齐读第7自然段。那到底是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小好友和老爷爷的对话吧。2、自由读课文3～5自然段，当小好友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。指名说，出示：小好友，你也来爬天都峰吗？老爷爷，您也来爬天都峰吗？一组互读对话，简洁的问题，却让我们看到了他们并不安静的内心，他们在问对方的时分，心里是怎么想的？师：他们在彼此的身上找到了信念，确定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。3、师生合作读课文3～5自然段。4、他们说爬就爬，瞧，爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。5、朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？6、引读：老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。7、我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会相互说些什么激励的话？8、听了彼此激励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。五、总结课文是的，不阅历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去共享吧！反思：中班级是过渡阶段，课文中有些生字同学把握起来还是有肯定难度的。因此，老师还应当注意字词的教学。在揭题环节，我就让同学拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证同学有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了同学学习的难度，又提高了效率。比方抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要恰当的记忆。同学积累爬天都峰教学设计篇7教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。精确把握“竟然”、“终于”、“吸取”等较抽象词语的意思。教学难点：1、读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力量！”2、教育同学懂得：一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克服。一、提出学习目标1、谈话导入，引出课题同学们爬过山吗？