“双新”背景下教学研究：学习任务设计的原则与实践

“双新”背景下教学研究：学习任务设计的原则与实践1.旧调重弹，学习任务设计“涛声依旧”有些教师在教学设计时采取敷衍的心态，对学习任务进行概念化处理，淡化情境，根据新教材课文的重难点预设一些具体的文本问题，就称之为学习任务。因此，任务设计就等同于原来的文本问题设计，任务完成就等同于问题解答，课堂上原有的教学程式以及问答方式没有根本性改变。学习任务设计一般应有四个基本特征：第一，学习任务应出于真实情境之需而落于持续思考探究的实践过程，强调学习的实践性和亲历性；第二，任务设计要考虑学生认知能力和思维特点，要利于学生感兴趣的活动开展，如进行情景剧表演、开展辩论会等，强调任务的生成性和挑战性；第三，学习任务完成后一般会有相对物化的学习成果，比如制作表情包，或自制个性化书签，或完成整本书阅读思维导图，或撰写文学小评论，或编辑学生作品集等，强调学习成果的丰富性和多元性；第四，学习任务要注重引导学生的全面思考，促进思维的发展。2.穿靴戴帽，学习任务设计“改头换面”有些教师在教学设计时采取迎合的心态，高举“任务群教学”的大旗，却淡化任务，将传统教学设计中的“课堂导入”进行标签化移植。情境是具体的，任务却是朦胧的。传统教学设计用一首诗、一幅画、一个故事或一个游戏来进行情境式文本导入，但它往往只是为了引出课题或调动学习兴趣，而任务群教学中的学习任务则是教学核心，其中有学习情境、任务需求、活动导向等，它为学生后续的学习提供了思维支点和情感激发点，绝不是简单的“课堂导入”。3.繁难超量，学习任务设计“用力过猛”有些教师在教学设计时心态急切，不仅游离文本大量进行资源拓展，同时在任务设计上有些“过火”。有些学习任务主题太大，且游离了文本主题，比如要求学生能够研讨《诗经》的现代价值并写出学术论文。且不论学生能不能在紧张的学习之余完成《诗经》的现代价值意义探讨和写作，就是读完和读懂《诗经》对高中生而言也是颇有难度的；有些学习任务太多太密，设计时没有考虑到学习时长和学生负担，使得学生应接不暇，难以完成。比如有教师教学《项脊轩志》时，要求学生完成“项脊轩”的修复计划，做一份选址和修复格局方案，为人物雕塑的姿态、神情提供描述方案，撰写“项脊轩”修复后开放展示的前言或写一篇《项脊轩复原记》。应该说，这几个任务设计颇具匠心，但学生能否在有限的学习时间里进行文言文学习并完成以上这些任务，令人存疑。二、学习任务设计的基本原则与注意事项《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确指出，要“设计典型任务”。“典型任务是指为评价学生语文素养水平而选取的具有代表性价值的语文实践活动”，“让学生在复杂情境、多种角度和开放空间中充分展示其富有创造性的个性化的学习成果”。[1]由此可见，学习任务应以典型、多样、综合、开放为设计的基本原则，应减少针对单一知识点或能力点的碎片化的简单重复训练，要注意贴近学生真实体验，贴近社会生活，贴近学科认知，符合大概念教学理念，体现多文本、多文体的横向贯通，着力于学生核心素养四大方面综合能力的提升。因此，在设计时应注意以下四个方面：1.注意整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源学习任务的设计不是孤立的，而是基于整体设计，要充分考虑情境意识、问题导向、新媒体运用、学生通过教学活动应习得的终点能力等方面，从而确定学习目标与内容，设计出典型的学习任务。2.考虑课堂内外教学实际情况在目前新高考压力之下，难以经常组织学生进行课外语文实践体验活动，即使有也是偶一为之。这就要求任务设计必须立足课堂，根据学习主题单元设计小而精的语文实践活动任务，如片段课本剧表演、微话题辩论、小小演讲厅、整本书阅读交流会等。3.进行可行性分析和预期成果评估要分析任务完成的支持性条件，如学生的基本语文素养、查阅资料的条件、小组合作的状况以及课外阅读的时间。这些地方如果考虑不到，很可能严重增加学生负担，使学生产生学习语文的畏难情绪，使任务完成如沙上建塔，最后陷于课堂坍塌。与此同时，任务设计还要围绕教学目标的达成对教学成果做出预期，使“语文课堂究竟要使学生获得什么”这一问题的答案更为清晰。4.突出语文的学科属性无论是哪种类型的语文任务，都必须体现语文学习的特点，着力于语文核心素养的提升。有些学习任务只见任务不见语文，任务“花样百出”，而语文的听说读写等基本活动“退居幕后”，消减了语文的学科属性。语文课变成了生命健康课、名胜游览课、班会德育课等，学习任务游离或部分游离所要学习的内容，这是需要防范和注意的。三、学习任务设计的课堂教学实践与思考王宁教授指出：“语文学科是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字不仅仅是文化的载体，是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化事象，当代文化生活的建构更是语文课程必须关注的实践课题。”[2]诚然，对于网络时代的原住民——我们的学生来说，学习任务的设计必须立足当代文化语境，直面当下网络时代、信息时代纷繁复杂的社会现实，引导学生在跨媒介、跨文化的语文学习实践中开阔视野，转变学习方式，拓展学习渠道，激发学习的主体性、主动性和创造性。笔者根据以上设计原则进行了多次教学尝试，积累了一些实践经验。1.关联生活，激发学习兴趣学习任务设计要注意在群文本或长文本的综合学习情境中，将学生的语文学习体验和社会生活经验渗透关联，用学生身边的情境和关心的问题激发他们的学习兴趣，促进他们深度思考与学习。统编教材必修(上册)第二单元以“劳动”“工匠精神”为主题，前三篇文章是新闻通讯《喜看稻菽千重浪》《心有一团火温暖众人心》《“探界者”钟扬》。笔者结合校园劳动实践基地“采薇径”活动，对此类文章进行“实用性阅读与交流”任务群教学，学习任务设计如下：劳作是生存之道，劳动是生命之需。“采薇径”是我校的劳动实践基地，在这里积极参加劳动的教师和同学很多。学校团委要评选“校园最美劳动者”，并为他/她推出微信公众号专题报道文章。请你结合这个单元的学习，梳理“最美劳动者”的评选标准，掌握人物通讯的写作方法。校团委希望能够借助你们的评选标准，选出“最美劳动者”；运用你们总结的人物通讯写作方法，顺利完成报道文章，让大家走近、熟悉我校的“最美劳动者”。这一学习任务设计中巧妙放入了“最美劳动者”评选标准(人物评价)和人物通讯写作方法两个教学目标，又通过校团委的真实任务激活学生的学习热情，学以致用，获得了很好的教学效果。2.还原背景，强化文本细读许多经典文章都有其特定的写作时代背景，如果不了解这些时代背景，就容易对文本的一些细节产生隔膜甚至是误解。因此，学习任务设计要注意挖掘、还原当时的背景，让学生回到文本写作的真实情境中去，体验作者所思所想，真切感受文本的细节之妙和情感之美。统编教材必修(上册)第一单元有小说《百合花》，研读《百合花》小说背后的故事，可设计这样的学习任务：1958年，茹志鹃写成了短篇小说《百合花》，先后寄出去两次，都被退了回来，其中一个编辑的意见是“感情阴郁不能发表”。通过你对作品的研习，你同意当时那个编辑的意见吗？如果不同意，假如你遇见当时退稿的那个编辑，你将怎么说服他发表这篇文章？这一任务需要学生仔细研读作品，思考并表明自己的看法和态度；还要深入发现作品的情感和语言魅力，特别要就“感情是否阴郁”这一评价进行深入探究，可以通过设计学生与编辑的辩论活动或给编辑写一封信来完成学习任务。统编教材必修(上册)第二单元有《赤壁赋》和《登泰山记》两篇经典文章，都是登临之作，在进行学习任务设计时，可让学生假想自己是苏轼或者姚鼐，在登临完毕如同我们现代人一样要发朋友圈、晒图晒文字，那么他会发哪些画面呢？学生要完成这样的任务，就需要到这两篇文章里“走几个来回”，并设身处地还原苏、姚二人登临的心情和心境，在对大地山川、风物美景的描写中获得深刻的审美感悟。3.链接古今，拓展历史视野古今文学皆有一些共同的主题，对这类主题进行教学时，可以拓展历史视野，从宏观视角来进行文本的观照、比较。如在教学《〈史记〉选读》中《夏本纪》《河渠书》等篇目时，笔者发现这两篇文章都涉及治水的问题，教学内容中有对大禹治水、李冰治水和郑国治水等情形的描写，同时也有对这些古代治水英雄的赞颂。要引导学生完成对《史记》里这些阅读难度较大的文言文的学习，就要尽量打通今言和文言的界限，通过文本细读和提供鲁迅小说《理水》等学习资源，让学生对这些古代治水英雄产生认知欲望和崇拜心理，从而能够站在历史的高度，由今溯古，领会我们中华先辈的丰功伟绩。在学习任务设计时，笔者安排了洪涝灾害新闻材料展示、重庆沙坪坝区千年古镇磁器口景区和四川乐山大佛佛脚平台被淹的小视频播放等环节，让学生对当代洪水灾害有最直观的了解。然后结合课文学生分组思考“水患之害”“治水之难”和“英雄之志”，选择完成撰写“古今水利英雄赞”等主题文章，搜集当代水利专家资料并手绘宣传小报，设计大禹、李冰、郑国和当代水利专家对话的情景剧剧本、给水利部写一封建议信等任务中的一项。充满新意的学习任务不仅激发了学生学习《史记》的热情，还引导学生自觉到课外查找水利学习资源，开展更为深入的课堂讨论。4.联系自我，深化个性体验任务群学习强调学习要联系个人经验，深入理解作品，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界。所以学习任务的设计也要指向学生的个性化体验式学习，能够让学生学有所思，学有所得。比如对《红楼梦》进行整本书阅读教学设计：《红楼梦》里有许多美丽的女子，其中最为突出的就是“金陵十二钗”。如果在“金陵十二钗”中选择一个人做你的朋友，你会选择哪一个？说出你选择的标准和理由。又如对唐诗宋词中的若干专题进行任务群研习，设计了“秋花的晚香”晚唐诗学习任务群：晚唐诗感时伤怀，别具情味，个性鲜明，风格多样，有人将它比作“秋花的晚香”。这“晚香”散发到今天，究竟是何种香气呢？通过查找资料，我们会有怎样的发现呢？让我们尝试用文学研究小论文的方式，总结前人的观点，表达自己的创见。这一任务的完成需要提醒的是，高中选修的“专题研习”虽然带有一定的探究性，但毕竟不是真正的学术研究，无需对学生提出过于专业的要求，只要基本实现有真正阅读、有独立思考、有发言讨论、有小论文呈现的目标就可