《教师专业发展导论》学习指南

《教师专业发展导论》学习指南一、课程简介《教师专业发展》是研究探索教师专业发展现象与问题，揭示教师专业发展规律的一门理论与应用型学科。是我国高师院校师范专业必修的公共基础课，也是教育学专业最重要的主干课程之一。在小学教育专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。它主要反映了教师教育学中的典型、一般的基础理论和实践问题。本门课程的内容突出体现了以下几个方面：一是注重科学性和时代性。注重了作为未来的中小学教师必备的中小学教育新的基础理论知识，使学生在认识了解中小学教育最基本的规律的基础上，树立现代的科学教师观，培养观察、分析问题的能力和兴趣。二是强调针对性和实用性。首先，课程的内容集中针对教师专业发展，不是泛泛而论教师教育。其次，注重理论联系实际。各章都是由内容提要、授课内容、复习思考、学用结合、研究指南、参考文献六部分构成的，以帮助学生理解教材。其三，适量介绍古今中外史料和资料，以开拓眼界，扩大知识面。其四，附有国家颁布的最基本的教师教育文件，以加强指导学生的学习。三是拓展教育教学的实践性环节，包括技能训练的规定，使学生的实际操作能力得到初步训练。四是特设“学用结合”、“研究指南”，指导学生开展研究性学习。在每一章的最后，特设“学用结合”、“研究指南”部分，提纲挈领地介绍本章主要问题的研究状态，向学生指明进一步做研究的路径，引导学生探索、创新。通过本课教学使学生正确理解教育教学的基本理念，从而树立正确的教师教育观，提高学生对教育工作的认识，养成学生热爱教师职业的思想感情，懂得合格教师应具备基本素养；通过教学使学生掌握本门课程的基本概念、基本原理、基本方法、基本模式，使学生初步形成运用教师专业发展基本理论，独立地分析教师教育问题与解决教师教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用；通过教学不断增强学生参与基础教育教学改革的意识，激发学生研究教师教育的兴趣，为今后进一步学习教师教育理论知识打下坚实的基础。二、学习基本要求1．学习《教育专业发展》目的和任务第一，通过学习要比较系统地了解《教师专业发展》这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；提高自己对教师教育工作的认识，养成自己热爱教师职业的思想感情，懂得合格教师应具备基本素养；第二，通过学习要正确理解教师教育的基本理念，从而树立正确的教师观和学生观。第三，通过学习要掌握本门课程的基本概念、基本原理、基本方法、基本模式，使自己初步形成运用教师专业发展基本理论独立地分析问题与解决问题的基本技能，并尝试在具体的教育实践中加以运用；第四，增强自己参与基础教育教学改革的意识，激发自己研究教师教育的兴趣，为今后进一步学习教师教育理论知识打下坚实的基础。2．学习《教师专业发展》的基本要求第一，要首先明确《教师专业发展》教学的目的和要求，包括总的目的要求和各章的基本要求，并据此制定安排好本学期的学习计划和学习进度；第二，围绕《教师专业发展》的基本结构，着重理解和掌握各章节的基本概念和基本原理，善于利用多种媒体、学习材料和教学资源进行自主学习，并要作好学习记录；要求同学们积极利用网络系统和平台开展自主学习；第三，坚持理论与实际相结合的原则，在学习中密切联系我国教改实际和社会主义现代化建设实际，特别是当前教师教育思想观念和中小学的教育教学工作实际，定期开展讨论学习和小组协同学习，要求每组活动次数不低于2－3次，组长要作好小组活动书面记录；第四，在学习中，正确处理好教师主导和学生主体的关系。要积极发挥主体内因作用，在重点和难点上多下功夫，并结合案例分析、讨论、调研、访谈、实际作业、操作练习、自学等方式进行多形式学习；第五，广泛阅读中外教师教育论著，着力培养自己教师教育理论知识的广度与深度。3．《教师专业发展》课程的考核要求本课程是考试科目，采取书面的闭卷笔试考试形式，采用多种不同的题型，考核学生对教师专业发展的基本概念和基本知识掌握情况，着重评价学生分析和解决中小学教育实际问题的能力。因此要求学生掌握本课程的考核要求，进行针对性的学习。在学习中注意四个层次方面的具体要求：第一，识记：要求学习者能知道本课程中有关的名词、概念、原理的含义，并能正确认识和表述。第二，领会：要求在识记的基础上，能全面把握本课程中的基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。第三，简单运用：要求在领会的基础上，能运用本课程中的基本概念、基本方法中的少量知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题。第四，综合运用：要求在简单运用的基础上，能运用学过的本课程的多个知识点，综合分析和解决比较复杂的问题。三、学法指导学习与研究《教师专业发展》这门课程，总的思路与方法就是《中庸》中的那段话：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”结合《教师专业发展》课程的特点，在学习过程中还要具体把握以下几个方面：1．热爱学习是学好教师专业发展的关键对学习来说，“热爱”是最好的老师。从忠于社会主义教育事业出发，热爱自己的专业热爱所学的学科，这比任何外界刺激都更强有力地推动自己的学习。当然热爱它，需要了解它，但热爱它便能更好地去了解它、掌握它。英国优生学者、心理学家高尔顿强调“热情”对智力活动的重要性。他说：“我认为不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”英籍澳大利亚病理学家贝弗里奇说过：“对于研究人员来说，最基本的两条品格是对科学的热爱和难以满足的好奇心。”这话同样适合于教师专业发展的学习。只有热爱和兴趣，才能有对教师教育理论的追求。教师教育问题往往看上去很平常，教育的书籍读起来也不困难，似乎其中没有什么奥秘，不值得好奇。其实要真正领会其中的真理并非易事。我们应当在平常的现象中探寻其中包含的深刻道理。前苏联教育家马卡连柯就说过，他非常尊重教育理论，离开教育理论他是不能工作下去的，他很喜欢教育理论。2．要理论联系实际教师教育理论来源于教师教育实践，但又高于教师教育实践。学习《教师专业发展》的目的在于以教师教育理论指导教师教育实践。要自觉贯彻理论联系实际的原则，深入领会本学科的基本概念和理论，努力掌握《教师专业发展》在发展中已经取得的成果，为学好本学科打下较为扎实的理论基础。而且，教师教育理论只有在教师教育实践中不断受到检验，才能表明它是否符合实际，是否科学，才能不断得到丰富和发展。在学习教师教育理论时，要常到学校去接触教育实际，了解中小学教师怎样教书育人，怎样进行教育改革实验，中小学生怎样学习、成长，教育工作中存在哪些亟需解决的问题，并努力把学到的理论与实际问题挂起钩来，力求运用学到的理论去回答、解决中小学教育中的实际问题，这样才能学好《教师专业发展》。《教师专业发展》中所说的原理，方法有许多是可以用来指导自己的自学、自我修养的，为了自己得到更好的发展，也要自觉地运用《教师专业发展》中某些原理方法指导自己的学习和修养。3．要坚持学、思、练结合学思结合，古人早已提倡。孔子说“学而不思则惘，思而不学则殆”。学习有三种水平，记忆水平的学习，理解水平的学习，思考水平的学习。记忆水平的学习不可少，但不能呆读死记。不能否认基本原理，基本事实的记忆，但不能停留于记忆水平。为了记忆，需要理解，理解了可以更好地记忆，理解水平的学习包括记忆。对学习的进一步要求是思考水平的学习。许多问题没有现成答案，需要思考。思考要有事实材料，要建立在大量事实和感性认识基础上。通过思考，问题得到解决，标志着理解，也就“自然”地记住了。学习时，一方面要认真读书，聆听教师的讲解，努力吸取前人已取得的教育科学方面的成果；另一方面要努力进行独立思考，培养分析问题和解决问题的能力。学好《教师专业发展》还必须结合案例分析、讨论、调研、访谈、实际作业等实践环节进行操作练习。为此本课的每一章后面配备了相应的复习思考题、实例分析、学用结合、研究指南等创新指导内容。这既有利于帮助同学们掌握教育基本理论，也有利于培养学生分析问题、解决问题和科研的能力。4．要努力寻求适合自己学习特点的方法每个人的学习方式、学习风格是不同，为了有效地学习，每个人应当努力探寻出适合自己学习方式与学习特点的方法。例如分析一下自己认知的特点，在对待多种信息的加工方面，是继时加工，即逐一识别、处理的，还是同时加工，即对多种信息浏览、概括?对问题的解决，多用分析方法，还是多用综合方法?长于记忆与原有知识结构相同的东西，还是不同的东西?再如分析自己意向特点，坚持性强还是弱?是多问多说还是沉默寡言?也可分析一下自己是喜欢独自学习还是结伴学习?是倾向于通过竞争激发动机还是偏爱合作学习?等等。学习者应据此采取适合自己特点的学习策略，或扬长避短，或取长补短。5．要努力掌握理解教师专业发展问题所必需的有关学科知识教育现象十分复杂，与其他社会现象、自然现象有着密切的联系。同时，《教师专业发展》又是在不断地综合其他学科知识的过程中发展起来的。为了深刻理解教师教育理论，就必须具有其它有关学科的知识，如哲学、社会学、心理学、伦理学、生理学、教育史等学科的知识。现代科学发展的特点是不断综合、不断分化。作为教育学的一个分支，《教师专业发展》不仅与其他社会科学相互渗透，而且还广泛运用数学统计方法以及系统论、控制论、信息论等认识方法进行教育研究。因此，努力掌握有关学科的知识，已成为学好《教师专业发展》的客观要求。四、推荐阅读书目[1]LindaDarling-Hammond.美国教师专业发展学校[M].北京：中国轻工业出版社，2006.[2]陈霞.教师专业发展的实效性研究[M].北京：北京大学出版社，2012.[3]单中惠.教师专业发展的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2010.[4]丁钢.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[M].上海：华东师范大学出版社,2010.[5]傅建明.教师专业发展——途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.[6]经柏龙.教师专业素质：形成与发展[M].北京：中国社会科学出版社2012.[7]卢乃桂、操太圣.中国教师的专业发展与变迁[M].北京：教育科学出版社，2009.[8]卢正芝.校长视域下的教师专业发展[M].杭州：浙江大学出版社，2010.[9]彭兵.成就专业的幼儿教师——幼儿教师专业发展阶段研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[10]孙玉洁.在互助中促动专业觉醒——教师专业发展学校本土化实践研究[M].北京：人民出