拓展性课程-汪潮教授的讲座2016

汪潮教授的讲座2016.7教学思维→课程思维国家课程→校本课程基础性课程→拓展性课程一个课程观点，为实现课程思想而构建课程体系。课程概念课程是由课程目标、课程内容、课程实施、课程评判等四要素组成。课程的概念与“教育不同的。根据概念的范围排列是教育>课程>教学>活动 （关切教材关切课的前后、增减、课内外的调整与关联）课程理想方向。理想：学校培养目标，价值取向和课程理想……断追求的远景和蓝图。课程理想永远是一种进行式。正因为如此x清华大学附属小学“十个一”的学校培养目标：一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维（标）一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语（标）课程观念表征。“观念领先”应作为“1+x”语文课程体系构建的重要指导思想。杭州市新华实验小学的办学核心观念需要说明的是：不能用学校办学观念简单代替课程观念。办学观念是上位概课程计划、课程内容、课程实施、课程评判等方面进行描述。2013教育实验改革课程原理课程之父泰勒在他的名著《课程与教学的基本原理》一书中开宗明义地指出：”开发任何课程和教学计划都必需回答四个基本问题：第一，学校应该试图样有效组织这些教育经验？第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？“这四个基本问题：确定教育目标、选择教育经验（学习经验课程的基本框架。课程整合通识教育+学科整合→全科教师芬兰是全世界基础教育的最佳样榜，他们早就提出：基础教育要去学科化，实施整合，要从现象学的视角研究教育。课程整合有广义和狭义之分。狭义的课程整合是指一种特定的课程设计方的理论以及与其相关的学校教育观念。△学科内整合学科内整合是指在某一学科内，在国家统一标准、地方统一教材的基础上，打破以往“跟着教材、课文走”的局限，经过调整、补充教学内容的顺序、重点和进度，重新设置教学方案的一种整合方式。△学科间整合学科间整合是指根据学生学习的需要，打破泾渭分明的学科间的界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容连接不同学科。学科间整合在于使学生在此进程中建立系统的思维方式，体验知识之间的联系。△学科内外整合学校是缩小的世界，世界是放大的学校。整课程、其他学科统整课程。这是一种课程统整的积极尝试。课程学习课程的学习方式是多种多样的。学习并且寻求多元素交叉的新型学习方式。达到最优学习效果。▲跨界学习意味着学校学习不再是唯一的语文学习场所，还囊括家庭学习、社会学习乃至自然界学习。▲跨界学习意味着语文老师不再是唯一语文课任教师，还囊括其他学科老师、家长乃至社会人士。风景乃至文化娱乐。课程制度。发展的课程建设制度和管理制度。性发展、差异发展和可持续性发展。如果说，传统的语文课程较多地关切学生……就成为关键之所在。在课程管理制度方面，有必要系统制定以下章程：课程开发制度课程审核制度课程实施制度学生选课制度学生走班制度课程评判制度学分认定制度二、鉴于“语文+”的课程设计学校课程计划的设计。学校课程的系统性计划。的、整体的、基础的设计。学校课程计划的设计是“1+x”语文课程设计的基础和前提。语文拓展性课程目标的设计。导下，根据语文课程特点而设定的语文拓展性课程的总体目标和具体目标。课程目标是办学观念，办学定位和育人目标在语文课程中的体现。程目标要与学校课程总体目标接合起来，两者是共性与个性的关系。语文拓展性课程体系的设计。“1+x结构、课程比例等。这个体系的架构显示出三个基本观点：人才培养的模式x”语文课程体系中“1”是语文的共性要求，而“x”语文的个性要求。课程发展的视野。传统的课程观弘扬简捷，主张学习经典，而现代的。泛语文、生活语文动态平衡。在现有语文课程体系保持总量基本不变的前提下，适当减一是体现学校个性的课程。2015读、男生礼（五月、女生礼（十二月、半天族等108修课，学校还根据学生新需求和学校新课程资源进行调整，该校有的选修课有0人选修（合唱4人选修的课程（编织。为这部分儿童提供了先行一步的机会。“+平衡的或增量或变量。“1+x1”与“x”相接合，共通达成学校的课程总目标。“语文+”课程内容的设计“1+x+”的拓展性课程设计。以语文为核心的课程统整设计。语文与英语，也可以三科整合（如语文与思品、艺术，还可以三科以上的多科整合。④以主题为单元，进行主题板块设置。例如：与苏教版和人教版……鉴于“语文+”的拓展性课程内容设计设计“语文+”课程内容的目的是适应学生学习语言的个性发展要求，进行语文的拓展性学习。其设计的特点是：容。知识不再作为“语文+”课程的内容。努力追求“拓展性课程反哺基础课程”的设计思路。③与实践活动相联。“语文+”课程的内容有利于采用生活情境、参与体验、动手操作……一般不采用传统的讲课方式。可以一课时，也可以多课时，灵活安排。例举如下：线索“语文+”意图“语文+”课程主题语言文字补充方言、姓氏、繁体字、汉语言文章认识歇后语、关于联……绘本阅读、亲子阅读、读整本书、小论文、语文游戏……语言文学感受主持节目、播音、诗词文赋、文学导读、课本剧、语言文化 渗透三、鉴于活动体验的课程实施

戏剧表演……汉字文化、经典古诗文、故事会、班级读书会……语文拓展性课程的实施以“活动”为主要展示平台，以学生的“体验”为主要学习方式，具有计划性、活动化、体验性和整合性等特点。1.指定实施方案。统的教案，但不是教案项目的简单反复和简单加减。课程观念（课程评判注意事项★活动需要分类处治。教师应该根据不同活动类型开展有针关于性地指导：积极性、减少教师的作用。氛的调节和突发事件的处理。道具的准备和事后场地的整理工作。3.加强学生体验。语文拓展性课程的实施要关切学生的……唯有学生亲身体验的课程才是最有效的课程。201512了好评。该绘本的原创是该校五（4）班王非同学，编剧是该校陆霞老师，七位主要演员都是该班的学生，经过亲身表演，这个三十分钟的……绘本剧至少有以下四个方面的重要意义：①使学生加深了关于文本的整体认关系。④使学生关于生活现实有了体验性感受。活动方式也要整合。关于一年级的小朋友来说，这远比懂得这首古诗的意思要有意义得多。四、鉴于核心素质的课程评判语文课程的评判要聚焦学生的语文素质。应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2014九大核心素质（5个子项目：）2016年）小学语文一切类型的课程都应在达成一般教学要求的基础上培养学生的核的基本方向：小学生的语言学习有四个层次：认读、理解、积淀和应用，其关于语文拓展性课程的“语言应用”提出三个具体评判指标（1）中的语言表达形式的综合性应用国家课程中相关语言表达形式的拓展性应用有关切语言现象，更没有语言的应用，这是令人遗憾的。《司马光》：司马光《画风》：宋涛、陈丹、赵小艺）关于语文拓展性课程的“思维发展”提出三个具体评判指标：等。等。语文拓展性课程系统中的人任何一门具体课程都应关于学生思维的某一方面起积极作用。内化良好的语文学习习惯，养成优良的语文学习态度和情怀的作用。关于语文拓展性课程的“态度养成”提出三个具体评判指标：语文学习方法的掌握。如预习法、读书法、质疑法、作业法等。等。的态度等。素质=（知识+能力）*态度【特别提出态度非常重要。态度等于“0000文化传承。……学生在语文学习中表现出的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。关于语文拓展性课程的“文化传承”提出三个具体评判指标：（1）语文文化的意识。具有鲜明的语……小学语文拓展性课程建设方案（框架）1课程主题学习汉字绘画2课程概念汉字是一种方块图形。绘画是一种良好的学法。3.课程目标经过汉字的绘画，加深关于汉字形、义的理解和把握。合素质。4课程内容汉字字形、字义、字音的有关知识。汉字的形体及其文化、图形构建部件、结构及其美学原理5课程资源3489个汉字。汉字的演化图谱。3.港台、日本、韩国等地的