高中生物教案《光合作用》

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中生物教案《光合作用》作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以制止地要打定教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我为大家收集的高中生物教案《光合作用》，接待阅读与珍藏。

一、教材分析

1.教学内容

本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”学识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最根本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的根基。

2.教材地位及作用

“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量滚动中，具有特别重要的意义。义务教导初中生物教材已经陈述了光合作用的根基学识，安置了绿叶在光下制造淀粉的测验。本节在此根基上，更加深入地从产物到场所等方面陈述了光合作用察觉过程的几个出名测验，让学生学会提取和分开叶绿体中色素的方法;并且陈述光合作用的根本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的根基学识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的根本方法。初步学会提取、分开叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新学识的精神和合作精神。

3.教学目标

(1)学识目标：

①光合作用的察觉史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义

(2)才能目标：

①通过研究光合作用的察觉过程和方法，使学生能够体会和熟悉科学研究的过程，并初步学会概括的科学研究思路和方法。

②通过查看、设计光合作用察觉的测验，培养学生的查看分析和思维才能。

③通过运用物理和化学学识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生学识迁移才能以及学科间学识的综合才能。

④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要回响以及光回响和暗回响两大阶段的识别和联系，培养学生归纳总结才能。

(3)情感态度和价值观：

①通过体验光合作用的察觉过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。

②通过对光合作用意义的学习，扶助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。

4.教学重点

(1)光合作用察觉测验的研究思路和方法

依据：科学测验方法的教导是理科综合考试的目标(设计和完成测验才能)，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。

(2)光合作用的过程和意义

依据：①光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有熟悉了光合作用的光回响和暗回响的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌管光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的熟悉水平，在初中的根基上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论根基。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根毕竟要靠光合作用去生产。农业生产和科学研究，理应把培养高效应的.农作物品种，研发提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养学生关切生物科学及进展，关切社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。

5.教学难点：

(1)光合作用察觉测验的设计

依据：科学测验方法的教导是理科综合考试目标(设计和完成测验才能)在本节教学中的较好表达，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，赋予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。

(2)光合作用过程中物质和能量转化

依据：高二学生对有机化学等学识还未学习到，对有关物理和化学学识不熟谙，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗回响中的二氧化碳的固定，三碳酸的恢复等的必要性的理解也有确定的难度。

根据教材的重难点，学生的实际处境，我将这节内容安置3课时。第一课时学习光合作用的察觉过程，其次课时安置叶绿素测验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。

二、教法分析

1.教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合

2.教学手段：课件、录像、投影仪

三、学法指导

学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关学识后，为光合作用的学习打下了确定的根基，因此课堂中运用课件演示测验，创设空气，引导学生通过查看—斟酌—分析—议论，结果得出结论。教学中主要采用了查看法、议论法、总结归纳法。

四、教学过程

(一)导入新课

教师利用动画演示海尔蒙特测验，提出问题：从这个测验可知柳树重量增加的理由是什么?

学生回复：水分是植物体建立自身的原料。

教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过大量科学家的测验，才逐步察觉光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的测验。

设计意图：

利用动画的直观性和已有学识降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。

(二)传授新学识

1、录像演示普里斯特列测验

引导学生斟酌：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?

学生通过查看测验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。

教师指出：(1)该测验不能证明更新的空气中的哪种成份?(2)当其它人重复该测验时候，有可能告成，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯表明了只有在阳光照射下，普里斯特利的测验才能获得告成。

2、学生介绍课前所做的萨克斯测验

引导学生斟酌

(1)暗处理的目的是什么?

(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?

(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?

(4)这个测验告成的证领略什么?

(5)高倍镜下查看“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么布局?

学生经查看测验过程，分析问题，能够得出结论。

(1)光合作用产生淀粉，同时需要光

(2)产生淀粉的部位是叶绿体。

〔小结〕：(板书)

光合作用的场所、原料、条件、产物

设计意图：

利用直观课件演示的测验，引导学生主动斟酌，培养学生的分析问题的才能和思维才能。

通过学生亲自重复萨克斯测验体会科学研究的方法。

通过光合作用察觉过程举行科学史的教导，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了对比领会的熟悉，从而使学生熟悉到科学察觉的艰苦。

3、课件表示恩吉尔曼的水绵测验

引导学生议论分析：

A、这个测验在设计上有什么高明之处?

(1)选用水绵作为测验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于查看和分析研究。

(2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，摈弃了环境中光线和氧气的影响，从而确保测验能够正常地举行。

(3)选用极细的光束照射并且用好氧细菌举行检测，从而能够切实地判断出水绵中释放氧的部位。

(4)举行黑暗和曝光比较测验，从而明克测验结果完全是由光照引起的。

B、这个测验给了你什么启示?设计测验时应留神哪几个问题?

师生共同总结，测验设计要留神的问题：

要有对照组和操纵单一变量