《诗词五首》－教学教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《诗词五首》－教学教案

《诗词五首》

教学目的

1．感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。

2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。

教学重难点

1．感受诗词中的语言美和意境美。

2．培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。

教学设想

教学方法

1．反复诵读吟咏，要求当堂背诵这五首诗词。

2．在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用对比法(换词、移位等)理解课文。

教学时数2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

自上初中以来，我们已学过20余首古代诗词，其中以唐诗宋词居多。我们对律诗和绝句的有关知识也有了一些初步了解。请同学们回想一下学过的律诗和绝句，说说二者有哪些区别。(只须说出最主要的特点，不必全面归纳。学生回复后教师适当加以补充。)今天，我们再来学习五首古代诗词，请同学们翻到第30课，将这五首诗词浏览一遍，看谁能很快说出哪是律诗，哪是绝句，哪是词。(学生回复后教师小结)

请同学们先看看阅读提醒。(学生看完后教师板书课题)

二、第一首《渡荆门送行》

(一)解题

这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作。诗人乘船经巴渝，出三峡，直向荆门山外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。课文阅读提醒认为这首诗“是诗人青年时期出蜀赠给送行的友人的诗〞，但也有学者认为“诗无送行意〞，“送〞的主体是“家乡水〞，即家乡水“送行〞诗人远行。此说也并非没有道理。

(二)研习课文

1．指名试读这首诗，教师评点后再范读。

2．学生反复朗读，对照解释初步理解诗意，提出质疑。

3．结合学生质疑扫清词语障碍。(均为解释所未注明，若学生未提出，教师亦应讲解。)

渡远：乘船远行。

云生：云彩兴起。此句写白天的情景。

家乡水：指流经四川的长江水。从5岁起便随父到四川，在那里度过了青少年时代，因此常在诗中称四川为家乡。

4．品析鉴赏。

问：“山随平野尽，江入大荒流〞呈现了一幅怎样的景象?衬托出诗人怎样的心境?

学生探讨后教师小结：诗人呈现出映入眼帘的雄阔景象。一望无际的平野，顿使人眼界开阔；滔滔奔涌的长江，气势是那样雄壮。这也正是诗人开阔的胸怀、开朗的心境和蓬勃朝气的形象写照。

问：诗中是怎样以时空的变换来描绘江天的美景的?

使学生领会：“月下〞句写夜晚，描绘近景，江面宁静时，俯视月亮在水中的倒影，犹如天上飞下的一面明镜。“云生〞句写白天，描绘远景，仰望天空，变幻无穷的云彩在日光下结成了海市蜃楼般的奇景。

问：诗人已为荆门山外的美景所迷醉，为什么却“仍怜家乡水〞?

使学生领会：虽然难以掩饰自己见到楚地美景的兴奋和冲动，但也忘不了曾经养育过自己的家乡。初次离别家乡，他怎能不无限留恋、依依难舍呢?“仍怜〞二字饱含游子的思乡之情。

赏析“万里送行舟〞：此句成功地运用拟人手法，以家乡的恋子情来衬托诗人的思乡情。诗人把家乡看作送行游子离乡的母亲，其构思之独到实令人称叹。

5．学生朗读全诗，当堂背诵。

三、其次首《秋词》

(一)解题

《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人消极哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。

(二)研习课文

1．指名试读课文，教师指示：前一句可读得消极，后三句应一句比一句振奋。学生再读。

2．学生对照解释初步理解诗意，提出质疑。

3．学生质疑，扫清词语障碍。

春朝(zhāo)：春日，春天，与“秋日〞相对应。

引：引发。

4．晶析鉴赏。

问：诗人表现“秋日胜春朝〞，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空寂寞的一鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥〞有何根本的不同?

使学生领悟：万里晴空呈现出一幅开阔景象，更显出“一鹤〞强壮凌厉、发愤向上的气势。显然，这只鹤是寂寞的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀气氛，使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄〞。

体会“便引诗情到碧霄〞的意蕴，古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感到寂寥。“一鹤排云上〞所表达的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互衬托，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。

5．朗读并背诵这首诗。

四、第三首《赤壁》

(一)解题

赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻县，为三国时吴国周瑜大破曹操的古战场，俗称武赤壁。一在今湖北省黄州，传闻中曾误认为是周瑜大败曹操之处，俗称文赤壁。杜牧这首诗是在黄州写的，时为黄州刺史。诗人以地名为题，实则是怀古咏史之作。

(二)研习课文

1．指导学生朗读全诗。前两句系宁静的叙说，语调宜平缓，后两句突发讨论，语调应有所提高，但因系假设而得出的结论，不宜读得过于振奋。

2．学生对照解释理解全诗，并讲解这首诗的大意。

诗的大意：折断的戟埋入沙中但铁却未被锈蚀，我把它拿起来磨光洗净认出这是东吴破曹时的遗物。假使当时东风不给周瑜以便利，生怕大乔和小乔都被关进铜雀台中了。

3、品析鉴赏。

这首诗叙事十分平实，但想像却十分奇绝。可启发学生思考：诗人的想像奇在何处?

其一，赤壁之战时周瑜巧借东风取得抗曹胜利，而诗人也巧借“东风〞对那段历史加以评述。可谓一箭双雕。

其二，诗人不从正面写周瑜如何通过火烧战船击败曹操，而从反面落笔，指出假使当时东风不给周郎以便利，那么，结局就会改变。这就更能突出东吴获胜的重要原因。

其三，诗人不用“国破人亡〞之类的词语用结，而以“铜雀春深锁二乔〞代指相反的结局，充分表达了诗歌形象思维的特点。由于“二乔〞是东吴统治集团中最高阶层的贵妇人，她们的身份和地位代表着东吴作为一派政治力量的尊严。东吴一旦灭亡，她们的境遇便可想而知。这种以小见大的构思方法足见诗人的别具匠心。(只要能谈出一定的见解即可，如不能认识到上述几方面，教师可适当作一些讲解。)

4．学生朗读并背诵这首诗。

其次课时

一、课前检查

背诵前三首诗。

二、第四首《过零丁洋》

(一)解题

文天祥(1236～1283)，字宋瑞，又字履善，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方煎熬，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是宏伟的民族英雄，也是宋末有名的爱国诗人。

这首诗写于文天祥被俘第2年。(见课文解释)

(二)研习课文

1．教师范读后指导学生朗读。注意韵脚均为后鼻音，全诗应读出悲壮的感情(后两句宜读得振奋)。

2．学生对照解释理解诗意，提出质疑。

3．结合学生质疑疏通诗意。因解释较详细，不必在文字上多花功夫，可作如下补充：

一经：指《五经》中的一种，《五经》即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。宋朝科举考经义，可在《五经》中选一经。“起一经〞是说由科举出身。第三联(颈联)运用了双关的修辞手法。前一个“惶恐〞和“零丁〞均为地名，后一个“惶恐〞和“零丁〞取实义。

4、品析鉴赏。

这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开探讨：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情?怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起?通过探讨使学生明确：诗人以“山河破碎〞慨叹国家的危亡，“风飘絮〞表现出自己心已破碎；而“身世浮沉〞则将个人艰苦困厄的遭际与民族的命运紧凑联系在一起，“浮沉〞与“破碎〞，“雨〞和“风〞等两才相呼应。

结合课后练习三，谈谈对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青〞的理解。答案不求统一，勉励学生谈出新意。

5．学生朗读全诗并当堂背诵。

三、第五首《浣溪沙》

(一)解题

苏轼这首词写在因“乌台诗案〞被贬黄州期间。虽然政治上失意，生活亦陷入困顿，但他仍对人生抱乐观的态度。他游蕲水清泉寺，看到眼前的自然风光，特别是“溪水西流〞之景象，不由产生感慨，写下了这首词。

苏轼不仅在诗歌创作上首开宋代诗歌新风气，而且是豪放词派的创始人之一。其词作特性显明，风格豪迈，视野开阔，意趣横生。《浣溪沙》是其中脍炙人口的一首。

(二)研习课文

1．教师范读后指导学生朗读。正音：“少〞音shào，年少之意。朗读“谁道人生无再少〞句应铿锵有力，末句要读出其中的劝慰之意和昂奋之情。

2．学生对照解释理解这首词的大意，提出质疑。

3．结合学生质疑，扫清词语障碍。

尚：尚且。休：不要。

4．品析鉴赏。

问：这首词就表达方式而言，上下阕有什么不同?明确