有效的理答 彰显教学智慧

有效的答

彰显教智课堂的精彩来自教师的有效理答课堂理答对于很多教师来说可能还是一个新兴名词。对于理答，华东师大的崔允漷教授对“理答”作出这样的解释理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理表现有四种形式积极反应消极反应；探问和转问；再组织”。教师应重视课堂理答的有效性。它既是一种教学行为，也是一种教学评价。它包含着一种疏理，一种调控，一种整合，它将作为教师的一种教学特质将感染每一位孩子影响每一位孩子如何让我们的课堂理答充满智慧而效力于课堂呢？一、针对性的理答，营造积极探索当孩子就某一问题回答后为了引领孩子深入思考而进行了一些追问一个好的追问，往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石针对于同一个孩子的追问可以保持孩子的思维不被打断也有利于对话深入展开适当的追问还要善于处理学生回“卡壳学生答“卡壳时，教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法进行疏通和引导。【链接】如一位教师执教《五彩池》时，当品读完第二小节，学生欣赏播放图片和录象时发出惊叹声，老师提出了一个问题：“假如你来到藏龙山你最想做的是什么？学生迫不及待有的说要拍一组最美的照片带回来做永远的留念有的说要画一幅巨大的彩画把鲜艳多彩的池水画下来有的说要写一首诗歌赞美五彩池有的说要舀几瓢五彩池水带回家„„正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说“我最想做的就是到五彩池里游泳。”教室里一阵哄堂大笑„„就这样突然地冒出来，在不经意间，立在你面前。如此情况，学生还没有收住笑声，教师已草草地收兵了。面对这种情况，教师要是继续追问：“是呀,这么美的五彩池，能在里面游泳真是一种享受，如果真让你去游泳，你肯下去吗，为什么？”你看，一句追问“如果真让你去游泳，你肯下去吗，为什么？”自然让学生恍然大悟，这么美的五彩池，谁舍得跳下去呢。这样，五彩池留在学生记忆里的就永远是美好和向往。二、激励性的理答，让课堂“生动”精彩适用激励性理答激励性理答不是简单的表扬表扬再表扬而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，使学生品尝到成功的快乐。如一个认读生字片断教学环节中有这么一个句子“小白兔回到家里把地翻松了，种上菜子。他常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。”教师为了激发学生朗读的兴趣，是这样一层一层激发的：在自由练读之后，师：可真的很难读，读给同桌听听（改变了方式）。在同桌互读之后，老师指名一学生站起来读，这名学生站起来就说自己不会读，老师在让这名学生读后，是这样理答的还说自己

不会读，读得很棒啊！”这样，老师的理答无形中不仅保护了学生的自信心，同时又更加能激励学生学习语文的兴趣。三、再组织理答，升华情感培养思维深度再组织是教师理答的一种特殊形式指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。在学习课文的逐层推进中，学生通过对比、想象、朗读感受到文本的思想教育在教学环节的最后阶段对学生的回答进行再组织使学生的理解得以深化，感受得以深入，情感得以升华，从而拓展了文本的深度，获得更整体全面的认识推波助澜地再组织能使学生更专注于学习活动用积极的思维参与课堂对话，从而使课堂学习更加有效。笔者曾看到一则案例：【链接】特级教师赵志祥的《地震中的父与子》课堂中，在学生提出问题，解决问题之后，有这样一组对话：师当人们认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛而精神失常了你认为他失常了吗？（板书：“失常？”）（随即引导学生去文章中寻找答案，阐述自己的观点。）生1认为这个父亲的表现有些失常了小时小时小时„„挖这么久还没有挖到可父亲还是坚持挖下去从这点可以看出父亲真的失常了。当一个人在同一个地方挖这么久，难道你不认为他失常吗？生2：我认为不失常。父亲心中有一股超凡的力量，他始终有一个信念。不论发生什么事，我总会跟你在一起！因此，精神上的信念支撑着父亲的行为，从这个意义上说，父亲是正常的！„„师总结父亲眼看着学校变成了一片废墟亲想到孩子还在废墟下面，父亲那颗心绝望了当他猛地想起自己常对儿子说的一句话论发生什么事，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向废墟走去。在挖掘的个小时中，父亲以惊人的毅力，坚持到了最后。与其说父亲“失常”，不如说“超凡”！正是用他那超凡的爱，赢得了孩子的又一次生命！多了不起的父亲啊！教师做了精彩的再组织理答升华了文章所含的内蕴让每一位学生在激烈的辩论中品尝快乐，品尝成功，品尝父亲那强烈的爱。课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧；课堂理答非常重要，它能引领学生走出理解的误区它能提炼一篇文章的文眼一节课的课眼它也能给课堂带来精彩而有效的生成。教师科学有效的理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性为学生营造积极探索求知创造的氛围立愉快和谐、心理相融的师生关系在语文教学实践中我们深切地感受到由于教学内容的丰富多彩教学对象的充满个性课堂对话的不断生成即使同一位教师上同一堂课，面对不同的学生，理答行为也不可能是完全相同的。它是因人而异，因时

而异，因课而异，智慧生成的，需要教师深厚的教学功力。只有我们