谈教师权威在师幼互动中负功能

在幼儿园的日常生活,如果教师是以正向平和方式开启与幼儿的互,经常给幼儿鼓励、帮助则让幼儿觉得自己是被教师尊重因此会产生相应的愉快情绪。教师权威在幼儿园这个较为特殊的教育机构,挥作用的基点是教师与幼儿互动行为的发生无是其内隐性或外显性,均师幼互动中占有绝对的优势。幼儿园中的教师权威是指教师基于社会教育制度赋予的教育权力和本人的内在素养、人格魅力而产生的且能为幼儿所认可接受并对幼儿发展产生作用的影响力专家对互动行为的调查研究表,由教师开启的互动行为得到幼儿积极响应占事件总量的95.8%,幼儿拒绝的占总量的而幼儿开启的互动中教师采取拒绝取向的比例为33.5%,远超出幼儿的拒绝取(其比例仅有4.8%);另外,在幼儿园常有的九类活动中约束纪律占总量的28%,居第二此见教是教育活动的“王者,操纵控制绝大部分活,师权威使本来就是非对称相倚型的师幼关系更加不平衡否它对保障高效便的教育活动有不可替代的作,但一旦过度就会转化成负功能本拟对此作一探讨,以求教同仁。一、教师权威在师幼互动中负功能的表现(一导致幼儿“反抗行为”的发生“反抗行为在要求与多数意见保持一,维护班级规范的状况,采取针锋相对的态度和行为周,教师作为成人世界的代表进入幼儿世,循的是成人世界的规范,师幼互动的核心是教师按指定的教育计划案对幼儿实行教育教师真正关注的是按自己的价值观去打造所谓的“好孩子”,少能从幼儿的角度去看待问题。在一次调查问卷,100名教师有43%认为“管得住幼儿的师就是成功的教师在对教师不满意幼儿的行为调查结果表明教师不仅仍然把幼儿对自己的尊重看得很,且不能容忍幼儿有丝毫混淆控制者与被控制者身份行为的发生3~6幼儿的主体性意识已有了一定的发,当他们所认为的“理所当然行为”突然被禁止个体心理产生强烈的反感。而教师面对这种“忤逆”更多的是采用一种强制手段迫使幼儿遵从成人世界的规,从而达到控制幼儿行为的目,维护自己的权威形,使幼儿变得顺从教师的强迫压制与幼儿的反抗行为便产生了师幼之间的相互冲突,造成了师幼关系的紧。(二加剧幼儿间“等级差异”的分化“等级差异一定的群体由于受各种因素的限制而分化成各种层次的子群体后所产生的差异。幼儿由于受入园前家庭环境的影,体本来就具有较大的差,入园后,又因为性格、对知识的接受能力同相处能力和教师的喜爱程度的不,在教师眼中渐渐就形成讨人喜欢的无”三种等,所“等级差异”是客观存在,从理论上说它会阻碍我们的教,相还可以给我们带来更多的思考。但是在现实,我们发现由于权威的存,教师与那讨喜欢的儿发生互动频率最,总是有意无意地偏爱他,给他们更多的理解关,而对后二者更多的是用权威采取强制手段让他们去服从的”会有反抗行为出现可可无的更多的是逆来顺毫无个性两极端表现的出现加剧了“等级差异”的扩大化,这种育的不公正性也影响了幼儿对教师的信,这同样是教育不公平在微观领域的表现。(三忽视幼儿心理需求的满足在幼儿园的日常生活,如果教师是以正向平和方式开启与幼儿的互,经常给幼儿鼓励助则让幼儿觉得自己是被教师尊重因此会产生相应的愉快情绪实际互动中教师与幼儿的行为表现恰恰相反,教是幼儿心中的绝对权威,控制切活动,教让幼儿按自己的指令行事尽可能避免与教师主观意愿的偏差。最关键的教师在互动中经常向幼儿表现出不满、厌恶甚至恼怒、愤恨的情感特征。因此对于处于他律阶段主要依靠成人评价来判断自己的幼儿来说不自己最基本的心理需要无法满,且在某种程度上幼儿的被爱感、安全感被信任感与自尊感被剥夺这样助长幼儿的自卑我感觉弱小无能等有碍于他们人

格健康和谐发展的心理体验。二、教师权威在师幼互动中负功能的成因教师权威在师幼互动中负功能是客观存在它的形成主要有以下三大原:(一社会文化因素规限中国有着几千年的教育,一程度上可以我国传统的学校教育简直就是权威式的教育。体制上学教育有严格的品级等并且依行政官员的等,进一步强化教师的权威上荀子就把教师与天地君亲并列“而不称师谓之,教而不称师谓之倍“的位非常高教面,学生不能有主,只能循师所授之,乃是教师权威绝对化的表现使了后现代的今,虽然提供民主平等的师生关但这种自古就有的幼者卑微的观念已经根深蒂固了,从社会学的角度分析,学中教师与幼儿行为的主要社会属性就与服从控制一旦过度就会转变为压制,本来较有积极意义活动控制变成了实质上活动压制”,从而形成绝对权威,甚至教在行使这种绝对权威时自己仍处于一种“应然”状态。在这种关系中幼儿在理智上或心理上完全处于被动与服,教师的话言听计从。于是这种长期以来形成的封建道德和社会机制使这种不合理的绝对权威具有了合法性,内隐于其中的负功能也就昭然若揭了。(二教师素养的缺失“教书育人重要社会角色决定了教师必须拥有高于常人的素,像对冲动的克制能力、荣辱不惊的心态和道德素养识素养都是不可或缺的可定许教师是缺乏这些素养的在育中容易将权威发展绝对权威,致教师权威负功能的出现例如有些教师以自我为中心注重自身感,将威风发挥得淋漓尽追求所谓行为“效率和利“最大化“压幼反抗时,不再去对自己的行为做理性的分,有时甚至失去理性他们不能从内心深处去关爱幼儿,为和幼儿说太多的道理是浪费时,他们并不在意自己的行为会引起幼儿的消极情绪。另,随着社会的发展和科技的进,对教师的知识储备和业务能力也提出了更高的要,但现实中很多教师安于现,道德素养的缺乏的缺使得教师面临幼儿的反抗或幼儿对一些问题质疑的尴尬局面,更多的是选择压制。这种理性的缺,自我反思的忽略压了个性,造了紧张的师幼关,权威的负功能也就屡见不鲜了。(三幼儿心理的不成熟3~6岁幼自我评价尚处于萌芽,自我意识的一个很重要的特点就是易轻信他人尤其是成人的评价心理的不成熟致使他们缺乏正确的自我评价能力和对教师的盲目崇拜中当他们向教师寻求关注或抚慰遭受拒绝或厌烦时,他们以教师对他们的评价为依据去评价自己。在他们看来,教师说的话有权威,教师权威地位勿庸置疑。于,在失落的同时他们不会去分析自己错的原因或是否真的错了是对自己能力期望的下,怀疑自己自心消退了,他们不再大胆地向教表达需,也不敢违抗教师指令。他们对教师的权威与其说是服从不如说是无奈的妥,因他们并没有从内心深处认识到问题的根源所在可因为降服幼儿而感到窃喜,继续高在上地维护权威。而在这种权威的高压,部分幼儿甚至对教师产生恐惧心理,三年的幼儿园生活让大部分幼儿明:老师要求去做的才是好孩子。于是虚荣得到满足的同时个体同一性也被压抑创造性与灵性也泯灭,当今课改中所呼唤生动活泼的教育发幼儿主动性、创造性也等于是海市蜃楼了。三、教师权威在师幼互动中负功能的解决对策(一完善职业道德素养,用“爱”树威教育是人与人心灵的沟,生与生命的对思维与思维的碰撞工的特点决定了教师应当成为学生的表率此教师要加强自己的职业道德修,提高自己的精神境感人心者莫先乎情真的爱和信任去教人育,领悟幼儿的行,为幼儿创造一个安全的心理空间,这样才能拨动幼儿的情,击幼儿的心扉用心建立的权威之,通过教师不断

地辛勤浇灌是可以常青的。(二加强师幼对,用“公正”强威对话具有时代精,是人与人之间的交流。在教育领域中的对话教学是指将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动互动,对话可以让师幼关系更加富有人性化。传统的主客体师生关系的认识“导致不平等的权威与服从、控制与被控制的关系的存在对的师幼关系存在的前提是民主、平,教师和学生作为‘人’相遇在一起并建立一种人格平等的关,不是异化‘具‘手段则存在不仅没有抛弃教师作平中的首席地,相,它能使师幼关系得以重这种重构后的关系更具有生命力更合人性。教师与幼儿在对话中可以更好地向对方敞开内心世界。在互动的调研,我们发现很多平时在教师心中默默无闻的幼儿实际上有着丰富的内心世,他们也有心思往会告诉别人很多关于自己或自己家庭的事,让研究者感到心灵的震撼。试问,如果教师不去和他们进行沟通交,这些幼儿的特点能被发现?也许在教师心中他们将永远都是那么的不起眼。因,公正对待每一名幼不偏不不仅有利于增强权威正功能的发,而且也使师幼伦理关系焕发出迷人光彩。(三提高专业知识素养,以“才”生威在教育活动的互动中很教师对幼儿提出的问题无法回因此会出现失落,但果不及时加以学习反,势必会加剧权威负功能的恶化程度现有些幼儿知识面相当丰,即使自身的判断力不是很,但隐约会觉得教师说的内容并不是唯一的或是正确,这样也会降低教师在