谈戏剧活动的有效建构

戏剧是一种融文学音美表演舞蹈等于一体的综合艺术形,它能以直观有效的方式对幼儿的认知、情感、社会性、审美等各方面发展起到积极的促进作用。我园将幼儿的戏剧活动纳入园本课程之中,围绕剧活动的有效开展进行了系列实践研究活动的过程锣鼓喧天、不亦乐乎,课堂气氛热活,却在不知不觉中走人了注重戏剧形,忽视幼儿情感、态度、能力、经验等方面发展的误,师缺失了对教学有效性的关注。“洗课——对教案进行再思考省特级教师杨九俊教授提出的这一观,无疑是剂治病良方洗教将课后思的过程置精堂还幼儿以学习的空间和自由。为此,笔者带领教师们开展了中班戏剧活动“金色的房子”一课四洗活,以期在真实的研究中让儿园的戏剧活动从“花哨”回归“本真,让教师对幼儿园戏剧活动进行有效建构。洗炼目标凸显价,让戏剧活动能重现目标好比“指南针”,确适宜的教学活动目标是开展高质量教育教学活动最基础的一步,也是具有前瞻性和方向性的一步。戏剧活动目标的确可以明示活动的方,引导活动的设计确活动的评价依据等。因,炼目,凸显戏剧活动的教育价值,是戏剧活动有效建构的第一步。中班戏剧活动“金色的房子”原稿预设目标:1.受木偶戏的有,有演示信封偶的兴趣。2.选自己喜欢的角色制作信封尝试和同伴进行对话表演。分析上述目标我们不难发,目标存在价值取向偏差的问题,师将活动的重点落在了对信封偶的制作与表演,忽视了孩子们在熟悉、表现“金色的房子”中所获得的经验收获。这一现象折射的是教师对幼儿园戏剧活动价值把握不准教目掌握不到位及对幼儿经验解读不够的问题此与教师们加强理论学习,深入解戏剧育的目的与意义,立足于服务幼儿的成长发展,分析了中班幼儿现阶段简单句讲述优于肢体动作表演的实际情抓住戏剧促进幼儿语言情感发展等切入点将活动目标重新定位1.尝试用语言与手部动作表现不同的动物与小姑娘之间的对话情景并按故事情节进退场在表演中体验没有朋友是很孤单,愿意和朋友在一起。3.在赏与演示信封偶的过程,初步了解木偶戏。思考:在目标的调整中,去除了一不合理的要求和不清晰的用,而将幼儿戏剧表演新经验的获得情感体验作为了重点样的目标明晰了戏剧活动的功,着眼幼儿的长远发展目标不断调整改变的过程,是师确戏剧活动价值的过程,同时也是教师经历从关注自身教到关注幼儿有效学的教学理念的转变过程。洗刷剧本简约内,让时间与空更适合幼儿我国丰富的戏剧宝库,不乏有许多幼儿感兴趣的经典内《花木兰请客等怎把这些瑰宝引入们的戏剧活动?们提“取其精华,简约流畅的则根据“用教材教”而不“教教材”的原,合幼儿的年龄特,大胆地对原剧本进行编排取舍在际教学,老师们往会存在不由自主地做加法的象想自己知道的、资料上查到的统统告诉幼,想一个活动中从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,结果造成活拖沓冗长、重点不明确、难点没解决的现象时有发生。“金色的房子”设计一稿中的内容木偶戏种的介绍、信封偶的制作、故事中情节发展的理解角色对话的表演等师追求信封偶制作过程中的快乐体,又希望幼儿能受到优秀文学作品的熏陶同还不忘介绍新的戏,以及提高幼儿的表演创作能力。在明晰了目标之后笔与大家展开了讨论。主持人(笔者)围绕活动的目标价值,大认为哪些环节在本次集体活动中是直接指向目标落活动价值的教师a:我觉得木偶戏种的介绍信封偶的制作与目标的联系不大,可以在本次活动之前做好经验准备。教师b:我意a老的观点我可以另外设计一次活,介绍戏剧的一些戏种。本次活动

则利用ppt画面展示的形式,帮幼儿进行原有经验的唤醒。教师c:我得“金色的房子”原情节安排不利于达成目标所指的“表现不同的动物与小姑娘之间的对话情景”,建议结合中班幼儿注意时间短和注意力分配单一的特,让剧中人物逐个亮相与小姑娘交流。这样调整之,但便于观,而且舞台后面操作信封偶的幼儿就有更大的空间,不会挤扎在一堆。主持人调之,幼儿能更好地确自己的信封偶出场顺观众也能更好地集中注意倾听各自的对话这一改动符合中班幼儿的原有经验么如何突出重,避活动拖沓间冗长的问题呢教师d:我可以将剧本进行改精简旁白把故事分成“草地游玩、拒绝伙伴和欢迎到新房”三个场次。第一幕重点指导角色的进退场顺第二幕重点指导角色对话时的语;第三幕重点指导边对话边用信封偶较恰当地表演。主持人是啊这样变之后,幼能更好地理解故事情节的发展,便幼儿利用信封偶进行表演,同时也给了幼儿更多表演的时间与空间。思考:去粗取精褪去铅华,独匠心地对文本进行取舍和加工洗出空间挪出了时间,变“容量量见寻有效建构戏剧活动的内,不仅是教师的权,更是义务。洗清脉路采取策,让幼儿学习主建构建立了适宜的活动目,简约了活动内,可是由于幼儿知识经验水平有,组织、表达等能力尚欠缺,且幼儿的表演潜力和与动力需不断地挖掘和激因此教师的指导策略很重,对于实现幼儿戏剧的教育价值和促进幼儿发展具有重要意义。在“金色的房子”讨论,教们去除了许多不需要的旁,抓住了戏剧情节的主,把故事分“地游玩拒伙伴和欢迎到新房三个场次活动的脉络随之呈现了出来在具体的组织过程中又将采取哪些策略?1.音乐提示策略教师根据故事中小羊、小狗、小鸟等各种小动物的形象特,取相应的音乐片段让幼儿充分感知。活动前按故事情节录制在幼儿表演时播,幼儿根据音乐来分辨该谁上场了。这样既巧妙地用音乐来支持幼儿的表演活,能够帮助幼儿更好地感受角色特,启发幼儿更加形象生动地进行表演。2.材料支持策略在戏剧活动的开展过程中,如何配角色、怎样分组、如何调节分配过程中的冲突和争执,是教师必然会面临的任务。在本次活动,师采用以座位标记牌的形,幼儿想扮演什么角色就坐到相应标记的位置上在活动开展之就巧妙地化解了这一矛盾同时,教师创设了六个相同的场景,分布在场地四,避免了剧中角色和幼儿数量悬殊而造成的表演等待现象。3.教师参与策略在活动开展过程,一方面我们看重幼儿作为活动主体主动的建,另一方面我也强调教师在其中的支架作用如第二“绝伙伴要求幼儿“尝试用语言与手部动作表现不同的动物与小姑娘之间的对话情,按故事情节进退场对班上学期的幼儿存在难度教采取“入戏与指导方直接演示小姑娘的信封偶,以小姑娘的口吻提醒幼儿听清音乐,逐个出场,使得表演更自然紧较好地落实了目标要求。思考:在建构有效课堂的过程中,在教学设计时敏锐地提取存在的问题,找到问题的症结,遵从幼儿的发展规律,了解幼儿的发展水,洗清教学的线,洗出最佳路径。同,教师要采取恰当策略在出戏与入戏中蓄力而,帮助幼儿在情与景的交互作用中建构自己的戏剧经验与生活经验。洗亮语言粉墨等,让师幼发展得双赢

当课堂走向实践,当教师与孩子墨登场那是一种思维的碰撞与智慧的启,一起研课的教师期待着三“洗”过后的精彩呈,执教的教师却紧张地表示“我不知道该怎么‘说是啊,所有这些都是需要教师通过语言来诠释的我们再一次清洗了活动中的教学用语。如在故事的导入部分教提:信封偶可以怎么动?小羊你在哪里?小鸟飞出来了吗小你是怎么跳的,调的小猴又是么表演的呢?连串的问题从简单的信封偶的操作入手,过渡到各个动物不同的出场形态,且对于动物的不同特点还给出了暗示语组织既给了幼儿自由探索的空,又给能力弓弓一些的孩子设好了台搭好了梯度,在幼儿表演之前,教师提醒观众第排观众仔细看看小动物和小姑娘是怎么说话交流?请第二排的观众看看哪个小动物的出场和退场时动作表现”教师的语言提示让幼儿有事可,有戏可看,避免了不参与表演的幼儿出现互相嬉闹而阻碍表演的场面孩子都能真正融入到戏剧活动中在情境中学习彼此对话、相互交往。思考:“淘尽黄沙始见金过一次的洗沥教师用让每一句话都能围绕戏剧活动的目标让一句话都能指向幼儿的发这样不仅落实了活动的目,而且调整了课堂节,使得教师有更多的时空倾听、观察、支持幼儿。而幼儿在戏剧情境中肆意地发挥着自己的想象愉快地用语言、肢体自主地表,师