数学乐园教学设计

数学乐园教学设计学问目标

1.结合详细的情境，通过通过数一数、比一比等活动，能正确比拟10以内数的大小。把握比拟多少的方法，借助情境，初步体会一一对应的思想。

2．学习读写“＞”、“＜”、“＝”，并能正确运用“＞”、“＜”、“＝”，表示两个数的大小关系。

力量目标

在操作过程中感受相等和不等关系。

情感目标

在数学学习的过程中，体验学习比拟的乐趣。

教学重难点

重点：学会用一一对应的方法比拟物体的多少，熟悉“＞”、“＜”、“＝”的含义。

难点：能正确区分和运用大于、小于符号比拟10以内数的大小。

教具预备

教具：教学课件、各种动物头像图片

学具：小棒

教学方法

演示法、观看法、小组合作法

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

小朋友们，一年一度的动物大聚会就在今日，好多小动物都来到了动物乐园，它们要在这里进行盛大的宴会，可喧闹了！我们一起去看看吧！

（课件出示情境图“动物乐园图”）

二、发觉问题，自主探究

1.数一数

师：动物乐园的动物真多呀，你从图中发觉了什么？它们分别有几只？请小朋友们自己在心里数一数，一会儿我们来汇报。

生：我观察有4只小白兔、我看到小猴是3只、有2个秋千、还有2只小鸟、4个篮子。（生汇报的时候，教师在黑板上贴出1只动物图片，并板书相应的数量。）

师：你们数的这么快，是怎么数的呢？把你的方法在小组里跟小朋友沟通一下。

预设：

生1：我是手指着小猴一个一个数的。

生2：我是用铅笔点着小兔子，一只一只数的。

生3：我是按从左到右的挨次数的。

生4：我是按从上到下的挨次数的，树上一只小猴子，洞里一只小猴子，还有一只小猴子在地上跑。

生5：我是数一个就在旁边做个记号。

教师小结：大家用不同的方法数出了每种动物的只数，真不错，学习数学就应当把握方法，学会有序观看。

【设计意图】关注学生猎取学问的过程比获得一个详细结果更重要。教师不仅留意到学生数的结果，更重要留意到了数的方法，学生介绍了自己许多的方法，有的学生按肯定的挨次也有的学生作一个记号，教师准时赐予确定。

2.说一说，摆一摆，比一比

①学习“＝”

师：教师要为小动物们发奖了，教师手中有4朵红花（教师拿出4朵红花），要送给一种小动物，要每种小动物都能得到一朵，你认为送给谁最适宜？

预设：

生1：给小白兔，小白兔最得意。

生2：4朵红花4只小兔，，应当给小兔，小兔正好有4只，一人一朵不多也不少。

生3：还可以给小篮子，篮子也是4个，一个篮子一朵正好。

师：怎么才能清晰地看出小兔的只数和篮子的个数一样多呢。

生：一个对比一个来帖，演示。

师：恩，很不错，这就是一一对应的方法，一只小兔对应一个篮子……

师：小兔和篮子一样多，一样多还可以怎么说？

生：也就是同样多（鼓舞学生用自己的语言表达“同样多”的意思）。

师：怎样用一个算式表示小兔与篮子一样多呢？

4和4是一样多的，我们用一个符号来表示：等号。同时板书：4＝4。

讲解：这个式子读作4等于4。（齐读2遍）等号表示一样多，所以这两横很平，而且还一样长。写在田字格的中间，我们一起来写一写，（学生书空）表扬看得仔细的孩子：只有看得仔细才能写得美丽。

请学生观看四周，写出类似的算式，并说说表示什么，学生写出6＝6、3＝3、……

②学习“＞”

刚刚我们比了比小兔和篮子，让我们再来比一比其他吧。

生：小兔和小鸟比。（让我们请上小兔和小鸟，边说边摆）

师：它们谁多？谁少？你是怎样知道的？

生：小白兔有4只，小鸟有2只，一只小白兔对应着一只小鸟，小白兔还剩下一些，小白兔比小鸟多，也就是4比2多。我们用一个数学符号来表示就是：4＞2。

引导学生正确读：“4＞2”读作4大于2，表示4比2多。指导学生书写“＞”。开口对大数，尖头对小数。领学生齐读。一列读，男生读，女生读。

【设计意图】学生第一次接触大于号，感觉较难，教师引导学生积极动脑，大胆创想，把形和义结合起来，学生便于记忆，理解深刻，为学习小于号作下铺垫，同时也培育了学生的创新意识。

③学习“＜”

师：4只小白兔比2只小鸟多，还可以怎么说？

生：2只小鸟比4只小白兔少。

师：2只小鸟比4只小白兔少，又可以怎样来表示呢？

生：2小于4。

师：这位小朋友说得真好，小组争论一下用什么符号来表示“2小于4”。

生：用“＜”

师：为什么用这个符号表示？

生：我认为“大于号”和“小于号”肯定相反。

教师准时给于确定，让这位同学领读一遍，作出板书：2＜4，读作2小于4。

强调小于号的写法，并指导书空。

④最多和最少

师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？

（采纳师生拍手对话：***我问你，请问哪种动物最多？

***我问你，请问哪种动物最少？）

三、练习与拓展

1.翻开课本：

书写“＝”“＞”“＜”

2.填一填：

7○34○93○35○810○1

2＞□6＞□6＝□□＝8□＜9

四、嬉戏

1.数字找朋友嬉戏

规章：找六个学生每人发一个数字卡片，然后一个男孩和一个女孩找朋友，必需男孩的数字大于女孩的数字，在肯定的时间内找到朋友。

2.数字卡片嬉戏。

一个小朋友和教师抽数字卡片，教师出一张，小朋友也出一张，看看两个数的大小，底下的学生用我们刚学的学问说一句话。

3、排排队嬉戏

将数字娃娃按大小排队。______＜______

______＞______（学生可以用数字卡片自己摆摆看）

4.摆图嬉戏：

规章：教师摆出4个苹果圆片，要求梨比苹果少。

问：有几种摆法？

四、课堂小结

这一节课，你最大的收获是什么？在现实生活中，你还知道哪些有关比拟的学问？课下说给你的好朋友听。

板书设计

动物乐园

4=44?22?4

4等于44大于22小于4

教学反思

本节课力求做到学生学习的趣味性、自主性和开放性。通过教师有效的引导，学生自主探究“=”“?”“?”的读法、写法和用法，在整个教学过程中，教师和学生共享彼此的见解，沟通彼此的情感，求得新的进展。但凡学生能独立思索的，教师绝不包办。让学生多思索、多动手、多实践，自主探究，合作学习。在设计练习题时，采纳嬉戏的形式，使学生既稳固了新知，又增加了学习兴趣。

优点之一：设计符合一年级学生特点。

教学一开头，利用动物图片创设情境，变枯燥的数学问题为详细的生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的投入到新课的学习中。

优点之二：关注学生的进展。

让学生自己数一数、说一说、引导孩子动脑、动口、全方位参加教学过程，表达了学生学习的主体性。

优点之三：灵动的语言富有魅力。

用顺口溜帮忙学生记忆大于号、小于号，为孩子们运用解决了困难。

数学乐园教学设计2

教学内容：9以内数的复习。

教学目标：

1、通过数学活动，复习9以内数的熟悉，加深对基数和序数的理解。

2、通过数学活动，复习9以内数的加减法计算。

3、通过数学活动，稳固对物体和图形的熟悉，进一步感知分类和比拟的意义。

4、在数学活动中培育学生思维的开放性和敏捷性，使学生感受到生活中到处有数学。

教具预备：多媒体课件、学具。

教学设计：

活动一：过桥

活动目标：通过过桥，复习9以内数的加减法口算。

活动过程：

口算：用手势比出桥上各算式的得数。

活动二：买门票

活动目标：通过说出机器人身上物体的名称及数一数这一活动，加深学生对立体图形的熟悉。

活动过程：

1、说出机器人身上各种物体的名称。

2、数出机器人身上各种物体分别有几个。

活动三：野生动物园

活动目标：通过野生动物园，让学生提出有关的数学问题，初步培育学生的问题意识，进一步理解基数和序数的含义，把握左右方位。

活动过程：

1、让学生看图提出有关的数学问题。

2、在实际情境中进展基数和序数、左右方位的稳固练习。

活动四：买面包

活动目标：通过买面包的活动，引导学生用加法解决生活中的问题，让学生感受到数学就在我们身边，初步培育学生应用数学的意识，体验解决问题策略的多样性。

活动过程：

1、分小组进展买面包活动。

2、小组汇报。

活动五：小兔玩嬉戏

活动目标：通过学生独立仔细地观看小兔图，让学生从不同的角度对小兔进展分类，培育学生的观看力量、表达力量和解决问题的力量。

活动过程：

1、仔细观看小兔图。

2、小组争论，对小兔进展分类。

3、小组汇报。

4、拓展题：把9只小兔关在三个一样大的房子里，想一想有几种不同的关法。

全课总结。

课外延长：用学具盒里的图形拼一幅漂亮的图画。

数学乐园教学设计3

一、设计思想

学生的阅历和活动是他们学习数学的根底。在本块内容之前，学生已经对10以内数的挨次、组成、序数和基数有了比拟清晰的熟悉。本节课的目的是：细心设计学生的数学活动，努力改善学生的学习方式，较好地表达数学学习是阅历、活动、思索、再制造的特点。

二、教材分析

1、《数学课程标准》对本内容的要求：

（1）让学生在经受观看、操作、试验、思索等实践活动中，在合作与沟通的过程中，获得良好的情感体验。

（2）获得一些初步的数学实践活动阅历，能够运用所学的学问和方法解决简洁问题。

（3）感受数学在日常生活中的作用。使学生增进运用数学解决简洁实际问题的信念，同时意识到自己在集体中的作用。

2、本课时是一个数学实践活动，目的是通过教师细心设计的一系列活动，改善学生的学习方式，让学生在玩中复习、稳固10以内数的挨次、组成、序数和基数。

3、本课时内容与610的熟悉和加减法这一块内容严密联系，但又有区分。本课时的数学乐园，是对610的熟悉和加减法这一块内容的综合运用，让学生能够把所学的学问能够和实践相结合，学会用数学。

三、学情分析

本课时的活动，是在学生根本把握10以内数的挨次、序数和基数、组成，10以内的加减法计算，之后再来进展的，可以说在学问点上，根本没有什么难点。本课时的难点、重点在于：如何培育学生运用所学学问解决简洁实际问题的力量。学生在经受运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程中，如何培育学生的数学意识。要解决以上问题，教师只有对各种活动严密地组织，让学生乐与参与、喜爱思索。

四、教学目标

1．在数学乐园的一系列活动中，复习稳固10以内数的挨次，序数和基数；稳固10的组成，10以内的加减法计算。

2．在嬉戏活动中培育学生的创新思维力量和合作意识，培育学生对数学学习的兴趣和信念；

3．在实践中培育学生初步分析数据，提取数学信息的力量，形成简洁的统计观念。

五、教学重点、难点

1、培育学生运用所学学问解决简洁实际问题的力量。

2、学生在经受运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程中，如何培育学生的数学意识及合作精神。

六、教学策略与手段

在本课时的教学中，实行嬉戏的形式贯穿始终，而且每一个嬉戏都是用故事的形式连接，让学生在课中，如同置身与童话王国之中。

七、课前预备

教具预备：

多媒体课件、信箱、纸框。

学具预备：

空白卡片、彩色笔、乒乓球。

教学环境布置：

把教室中的桌子全都搬到教室外面，让教室里有更多的空间让学生活动。

教学过程：

一、闯迷宫

1．激趣。

师：同学们，熟悉他们吗？（CAI播放1～9九个数字娃娃的小动画）

数字娃娃今日特地邀请我们班同学到数学乐园参与嬉戏竞赛。有没有兴趣？

生：有！！！

师：数字娃娃说，只要闯过他们摆的迷宫，大家就可以进数学乐园。敢不敢承受挑战？

生：敢！！！

2．观看迷宫，明确规章。

师：数学娃娃摆了一个什么样的迷宫呢？

生：有1到9个数字，有两个出口。

师：根据什么挨次才能走出迷宫呢？谁知道？

学生发言（根据从1到9的挨次）。

师：指给大家看看吧。

（一个学生上台划出路线图，展现给学生。）

师：对。只有根据从1到9的挨次，才能走出迷宫见到数字娃娃。假如不按挨次，就会被困在迷宫里，也到不了数学乐园了。

3．独立闯迷宫，展现成果。

师：谁有不同方法路线走出迷宫？把它划在自己的课本上。看看自己最多能找出几条路。

（学生在自己课本上用笔划出路线，教师观看学生操作状况。）

（学生到黑板上划一划，说一说。）

师：谁和他不一样？来。

（学生划出不同路线图。）

4．确定方法的多样，闯出迷宫。

师：大家找到了这么多条路，都能顺当走出迷宫。但有一点是一样的，都是根据从1到9的挨次。数字娃娃要带大家去数字乐园了。走吧。

二、说组成，得门票

师：请大家闭上眼睛，一起从1数到9到了。（CAI出示数学乐园画面）

进数学乐园还要有门票的。怎么办呢？

哈哈，原来早就给大家预备好了，在这里呢。（教师出示预备好的一沓类似门票的空白卡片。）只要说对一个关于数字的组成，就可以得到门票。有信念吗？

生：有！！！

师：屏幕上消失哪两个数字，就说一个关于它们的组成。比方2，6。

生：2和6组成8。

师：还能怎么说？

生：6可以分成2和4。

师：都可以。

师：我们来开火车。哪列火车顺当到站，他们小组就可以拿到门票。小火车，

生（齐接儿歌）：开起来，一开开到我这来。

（CAI随机消失一组组的两个数字）

学生用开火车的形式一个接一个说数的组成。

（嬉戏顺当完成的，卡片以小组为单位发到各个学生手中。）

三、验门票，进乐园

1．写算式。

学生用水彩笔在空白卡片上写一个算式，不写得数。

2．同桌互换。

把写有算式的卡片和同桌互换。

3．验门票，进乐园。

学生按小组，挨个读出门票上的算式，说得数，投入写有对应数字的票箱，其余学生做裁判。计算正确投递正确的学生进入数学乐园。

四、排排坐，选队员

1．教师发指令，选拔学生。

师：同学们经过这么多考验，最终顺当来到数学乐园了。等不及要参与嬉戏竞赛了吧？

可是，竞赛规定只要十个男同学，十个女同学。怎么办呢？还是考考大家，通过考验了才能参与竞赛。

师：请同学们坐整齐了，听到口令作出反响，又快又对的就能参与竞赛。预备好了吗？

竖着数，请从前往后第3位同学起立。

（这位学生做出正确反响，被选中来到讲台上。）

2．学生尝试发指令，连续选拔出其余竞赛人员和记录员。

教师连续发口令，选择肯定人数后，请学生发口令。

教师留意观看人数，选择十名男同学，十名女同学，分为男队和女队。再选择男、女同学各一名，作记录。

3．说明竞赛规章，预备投球竞赛。

队员和记录员各就位，其余学生做裁判和啦啦队，说明竞赛规章：共有20个球，男队和女队轮番向一个篮子里投球，投中一个，记录员在黑板上对应位置画一个圆圈。

五、投球竞赛

1．两队开头投球竞赛，其余学生做裁判和啦啦队，记录员作好记录。

2．竞赛完毕，观看黑板上的记录状况，说说竞赛结果，说说你知道了什么。

数学乐园教学设计4

教学反思

1、在操作体验中经受建模。

有意义的学习是学生在详细情境中通过活动体验而自主建构模型。体验和建构是学生活动化学习的关键。体验是建构的根底，没有体验，建构就失去意义。体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。本节课在提示课题理解完间隔的含义以后，通过三次种树的数学活动，并帮助与多媒体，让学生充分感知到了“间隔数”与“棵数”之间的一一对应的关系，使学生清晰地理解两头种树棵树为什么要+1，两头都不种棵数为什么－1，以及一头种为什么棵数与间隔数是相等的，到达建构学习主题的水平,在学生的头脑中留下了深刻的印象。

2、数形结合——促进方法渗透。

假如说生活阅历是学习的根底，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮忙理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。

教学资料包

教学精彩片段

两端都栽植树问题教学片断

1、提出问题。

：在全长1000米的路的一边植树，每隔10米栽一棵树（两端都栽），一共需要多少棵树苗？

学生的猜想可能有不同的结果：100；101；102或99。

2、自主探究。

棵数和间隔数究竟之间有什么关系呢？让学生大胆地猜测，并用图示的方法验证。

显示：隔10米种一棵，再隔10米种一棵……，始终画到1000米！学生会感觉：这样一棵一间隔画下去，方法是可以的，但太麻烦了，又铺张时间。

引导学生：要讨论棵数和间隔数之间有什么关系，有更简洁的方法吗？

让学生思索、沟通，尝试从简洁入手，用“把大数变小数”的方法进展讨论，渗透“化繁为简”的数学思想。

3、发觉规律。

学生开头动手画图、填表、比拟分析，然后展现他们的讨论结果，发觉在小数据中两端都种的状况下，都有“棵数比间隔数多1”的规律。

师：“棵数比间隔数多1”的规律是同学们用较小的数据讨论出来的，假如数据增大，这个规律还成立吗？

动态演示：一个间隔对应一棵，这样始终对应下去，100个间隔就有100棵，种完了吗？

师：假如这条路变得很长很长、无限长，两端都种还有这样的规律吗？

让学生从中体会到，不管数字多大，用“一一对应”的方法，最终还要补上一棵才能到达两端都种的结果。这个环节，潜移默化地渗透“极限”的思想。

4、总结归纳。

归纳“化繁为简”的解题策略。

让学生体会到讨论问题可以从简洁入手，将困难的变为简单的，将简单的变为简洁的，用这样的方法，可以有效地解决问题。把抽象的数学化归思想渗透在教学中，让学生在“润物细无声”中体验到数学思想方法的价值，提高思维的素养。

5、总结规律。

师：你们能用一个式子把规律表示出来吗？

（板书）间隔数+1=棵数棵数－1=间隔数

数学乐园教学设计5

教学内容：数学乐园

教学目标：

１、通过好玩的实践活动，加深对１０以内数的熟悉，进一步稳固１０以内数的加减法，充分感受数学与生活的的亲密联系。

２、通过走数字迷宫，经受多种途径探究和解决问题，从中感受同一问题答案的多样性。

３、做“小小邮递员”嬉戏，主要使学生经受依据答案选择算式的逆过程，享受与人合作的乐趣。

４、通过投球嬉戏，初步渗透统计思想，感受大事发生的可能性和不确定性。

重点难点：复习所学学问，让学生在玩的过程中稳固学问，培育学生学习数学的兴趣，体会生活中到处有数学。

教学过程：

一、走数字迷宫（课前把学生的书桌摆到教室四周，中间留出一大块空地，教师用粉笔在地板上照书上的迷宫画好，写上数字。黑板上有画一个。）

1．谈话激趣。

师：同学们，熟悉他们吗？（幻灯片出示1～7数字，让学生读出它们。）

数字宝宝今日特地邀请我们班同学到数学乐园参与嬉戏竞赛。

师：有没有兴趣？

生：有！

师：数字宝宝说，只要闯过他们摆的迷宫，大家就可以进数学乐园。敢不敢迎接挑战？

生：敢！

2．观看迷宫，明确规章。

师：数学宝宝摆了一个什么样的迷宫呢？

生：有1到7个数字，有一个进口两个出口。

师：根据什么挨次才能走出迷宫呢？谁知道？

学生发言（根据从1到7的挨次）。

二、数学乐园开头

分组开头完成数学乐园的题

规章：两组分别从1——7各题选择自己要答复的问题进展答复。答对了可以进展下一道题的答复。

分组：多种形式的分组。屡次进展答复。

三、总结:今日，大家在“数学乐园”里玩的快乐不？在我们玩的嬉戏中运用了前面所学的10以内数的熟悉和加减法的学问。以后我们学会更多的学问，教师再带大家到“数学乐园”里玩好吗？

数学乐园教学设计6

教学目标

1、加深对10以内数的熟悉，进一步稳固10以内的加、减法，充分感受数学与日常生活的亲密联系，学会用数学的眼光去观看和熟悉四周的事物，培育数学意识。

2、学会看简洁的统计图。

3、在走迷宫中，学习多角度思索问题、多途径地探究解决问题的方法。感受解决问题方法的多样性。

教学重点：加深对10以内数的熟悉，稳固10以内数的加减法，

教学难点：经受走迷宫、统计投中圈数等活动及汇报沟通中，感受统计和有序思索。

课前预备：画迷宫，圈等。联系其他教师共同治理、辅导学生小组活动学习。

教学过程

一、谈话引入。

师：今日教师带大家到数学乐园去玩一玩。(板书课题)

二、数学乐园

1、小白兔送信

师：兔妈妈有一些信，想让小兔子帮助送出去，信封上算式的得数就是收信人家的门牌号（出示7座小房子，房子上分别有2、3、4、5、7、8、9这些数字）。

出示9-3，以这样的提问方式提问：请这一组的第3个同学来站起来？同学们看看是不是第3个同学？

师：请这一组（另一组）的前3个同学站起来，同学们看看站对了吗？师：刚刚教师请这一组的第3个同学站起来，站起了几个人？请这一组的前3个同学，站起了几个人？可见第3个的“3”与3个的“3”是不同的。

师再依次出示算式：8+0、7-5、2+3、9-5、6-3、2+7、10-3用上面的方式提问。

指名学生答复后提醒答案，在黑板上排成一排。

师：现在黑板上有几封信？（8封）这边有几座房子？（7座）你想到了什么？（引导发觉8比7大，初步感受有房没信或有信无房)看看是不是这样呢，谁情愿来送信？（指8名上台送）

师：剩下几号信没有送到？（答案为6的算式）它应送给几号房？（6号）这6号房还可以放哪些等于6的算式？

师：同学们表现得真好！也知道了“几”有时表示好几个，第几却只有一个。如5表示5个，第5却只有一个。（与数学生活动结合）

2、投圈嬉戏

师：其次个嬉戏——投圈。

⑴、投圈活动。出示图（1），每组排好队，每人按挨次投，投中一个画一个圈，记后回队伍后面。

（2）、展现成绩(课堂抽一组的状况，图2)。

师：依据这幅图，你看懂这组中，投中最多的是几个？是谁？你还知道什么？

（3）小结：这是我们将来要学的统计图，象这幅是用画圈的方法表示投中的个数，几个圈就表示投中几个，要知道是谁投的要看下面的名字。

3、数学迷宫

（1）出示数学迷宫

观看：谁能看懂题目的要求？

师：同学走时，其他同学留意看，想一想，要走得与别人不一样。

（2）全班活动。（说明：把“数学迷宫”画在地上，学生分组活动，其他教师协作指导、治理）

（3）方法指导。

A、简洁到难

师：刚刚同学们走时，有没有重复了？有没有方法既不漏也不重呢？

师：我们可以按肯定的挨次来思索这个问题，比方：先简洁的再难一点的。

转一次弯,从1走到5转弯到9，问：你想到哪边还有相不多的路线？指名画一画！

师：对，左右两边是一样的。

师：再找转两次弯的，刚刚到5，现不到5到4就转到8再转到9。

第一次到5转，其次次到4转，接下去到几转呢？

B、从上向下

师：走迷宫时，我们只有一个要求，就是从1走到9，但是走的方法有许多许多种，只要你符合要求，不管你怎么走都是对的。

三、课堂总结

师：这就是这节课玩的“数学乐园”，你们开不快乐？其实学数学也是很好玩的，只要你们留心就会发觉生活中许多的好玩的数学学问，。教学反思：

实践活动课以稳固、应用、拓展数学学问为目标，培育学生学习数学的兴趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的创新意识，培育学生解决实际问题的力量。本节课学生走出教室，通过嬉戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇异和好玩。主要表达以下几点：

1、在实际体验中激发兴趣。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的教师。教学中，依据实际状况用嬉戏形式将教材供应的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇异和无所不在，体会做数学的欢乐。

2．尝试崭新的教学组织形式。就目前小学数学教学现状来说，要表达新课程的根本理念，落实素养教育的要求，不但要从观念和方法上进展变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。

A、离开课桌，走出教室。在本节课中，我依据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的嬉戏活动中，把学习内容与嬉戏严密联系，使学生在好玩的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。为学生的探究学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的气氛，让学生在丰富多彩的活动中，主动参加新学问的构建过程。

B、多人上课，共同辅导。班级授课的缺点有样一个缺点：过分强调整齐划一和集体统一，难以照看学生的个别差异。为了改良这一缺点，本课分组活动时，一位教师负责一组同学的指导工作，尝试着多位教师一起治理和指导，以提高活动的效率。

3．把握敏捷的教学内容要求。教师在把握教学要求的根底上，制造性地处理了教材，把序数、计算、统计等学习内容融于各项活动之中，在统计上要求学生自己或他人帮忙能记，会看懂谁几个；在走迷宫中初步感受到同一问题有多种不同的答案，同时指导学生要有序地思索一些问题。由于要求简洁，把教学任务融于数学活动中，既能完成教学用书上全部的教学要求，又能依据实际状况适当渗透数学思想。

4．感受好玩的课堂教学活动。本节活动课涉及的内容大多是一些抽象的概念，如10以内数的基数、序数含义，数的组成、比拟大小；10以内数的加减法；简洁的统计思想等等。尽管教材中将上述内容安排在一个一个详细的嬉戏中，但由于篇幅的限制，很多创意不行能都写进教材。依据本节活动的内容和一年级学生的认知心理特征，采纳了儿童喜闻乐见的方式来开展各项实践活动，获得了较大的胜利。如回答下列问题的提问方式、做走迷宫嬉戏、投圈统计等。强调学生参加现实、生动、直观的数学活动，让他们在活动中获得胜利的喜悦，培育学好数学的信念，表达数学与日常生活的亲密联系，进展数学意识是新课程的根本理念之一。在这节课中，所设计的各项活动，均为学生综合运用所学数学学问供应了平台，为学生的相互沟通、表现自我制造了时机，使学生能够用自己所喜爱的方式方法去解决问题，体验胜利所带来的乐趣。

数学乐园教学设计7

教学内容：义务教育课程标准试验教材数学第一册第82-83页的内容。

教学目标：

1、通过生动好玩的“数学乐园”活动，加深对10以内数的熟悉，进一步稳固10以内的加减法，让学生充分感受数学与日常生活的亲密联系，学会用数学的眼光去观看和熟悉四周的事物，培育数学意识。

2、培育学生综合运用数学学问解决简洁实际问题的力量，感受与人合作探究问题，解决问题的开心。

教学重点：复习所学学问的内容。

教学难点：

1、激发学生学习的兴趣，感受时时到处有数学。

2、培育学生的合作意识和合作力量。

教具预备：课件、迷宫图、信箱、彩色信纸、球篓、球、数字头饰等。

教学过程：

一、激趣引新。

谈话一：同学们，你们喜爱去游乐园吗？为什么？在数学王国里有一个比游乐园更好玩的地方——数学乐园。今日教师和大家一起去数学乐园里玩一玩好吗？

谈话二：为了把数学乐园里的每个地方都玩一玩，我们请来了大家的好朋友——蓝猫，蓝猫是数学乐园的小导游，我们赶快跟着它动身吧！

[点评：利用多媒体创设生动情境，激发学生兴趣，为教学奠定根底。]

二、学生活动。

1、走迷宫。

（1）创设情境：淘气的蓝猫跑进了数字迷宫不能出来。它为什么走不出来？我们一起来帮它想方法。

（2）演示课件：出示迷宫图，学生观看后，问：你看到了什么？你准备怎样走出这个数学迷宫？

（3）介绍规章：只要按“1、2、3、4……9”的挨次就能走出数学迷宫。

（4）学生独立在教科书上画行走路线。

（5）利用实物投影展现学生的行走路线。

（6）嬉戏小结：学生自评或互评各拘束活动中的表现，教师予以表扬。

（7）课件演示一种行走路线。

[点评：充分利用多媒体的交互功能，引导学生直观感知，充分体验解决问题策略的多样性，激发学生求异创新。]

2、抬花轿。

（1）创设情境：淘气的蓝猫刚从数字迷宫中出来就遇到了它的四位朋友——调皮、菲菲、鸡大婶、洋博士，他们都想坐花轿，蓝猫去抬花轿，却抬不起来，这是为什么？原来至少要两人合作才能抬轿子。

（2）演示课件：说明嬉戏规章：每顶轿子上都有数字，要抬几号轿子，就找两个数字朋友合作组成几。问：想抬8号轿子，可以找哪两个数学朋友合作？为什么？

（3）问：谁情愿抬10号轿子？谁情愿抬9号轿子？谁情愿抬8号轿子？

（4）小组活动：各组分别选一顶轿子，再在小组内为自己找相应的数字朋友。

（5）集体沟通：各组选两名代表展现结果。

（6）嬉戏小结：教师评价各组状况，对擅长合作的学生予以表扬。

[点评：图文并茂，富于情趣的情境，使枯燥的教学成为妙趣横生的嬉戏，并使学生充分体验合作的必要性，产生合作的主动性，能促进学生逐步形成乐于表达。擅长沟通，学会合作等优良品质。]

3、送信。

（1）创设情境：参观数学邮局，问：数学邮局里怎样送信？

（2）演示课件说明：3+0=3，就将3+0送到3的信箱，问：其他的信谁会送？指名答复后，最终说明：8+2，4+0送不出去，就交给邮局保管，等找到它们的信箱再送。又问：你们还想送信吗？

（3）出示标有0—10各数的11个信箱，指名读数字，问：这里有你喜爱的数字吗？

（4）说明嬉戏规章：选出一个自己喜爱的数字，用它做得数写一道加法算式或一道减法算式。

（5）学生独立写算式。

（6）学生送信：将写好的算式送进相应的信箱。

（7）每组挑一个信箱，以小组为单位检查正误。

（8）汇报检查结果。

（9）嬉戏小结。

4、投球。

（1）创设情境：到数学运动场参与投球竞赛。

（2）选队员。学生数本小组人数，选10人参赛。

（3）排队。

①说明要求：按头饰上数的肯定挨次在竞赛场面对教师排队，每组排一队。

②小组内商议排队挨次。

③学生排队。

④检查排队状况，问：你们队把头饰上的数按什么挨次排的？

（4）赛前预备。

①请每队从前往后数第4位同学领球。

②请每队从后往前数第4位同学领球篓。

③请每队前面3个同学举手，问：猜一猜，你们队会赢吗？

④请每队后面4个同学拍4下手给自己的队加油！

⑤教师示范投球，问：你们猜教师能投进去吗？

⑥说明竞赛要求：每人拿一个球投到自己的球篓，一人只能投一次。

（5）学生投球。

（6）比拟投球结果。

①各组举起球篓直接比，问：哪个组投进的最多？哪个组投进的最少？又问：除了这样比，还可以怎样比出球的多少？

②演示课件，用条形统计图记录每组投球的个数。问：每组10个球，x组投进x个，还有几个球没投进？又问：从这个图中，我们还可以看出谁投进的球最多？谁投进的球最少？你们还能比一比哪两个组投球数的多少？x组比x组多（少）几个？

（7）嬉戏小结，问：你觉得哪个组在这场竞赛中表现最棒？为什么？

[点评：生活中有数学，数学离不开生活。“投球”这一活动让玩与学一脉相承，融会贯穿。]

三、活动总结。

1、问：同学们，数学乐园好玩吗？你对自己今日的.表现满足吗？为什么？

2、演示课件，谈话：同学们今日不仅参与了好玩的数学嬉戏，还用所学的数学学问解决了不少数学问题；你们不仅自己会独立思索，还知道了怎样与同学合作；大家都是聪慧英勇的孩子，所以蓝猫要送一件礼物给大家——才智果，盼望你们连续学好更多的数学学问，下次再到数学乐园来玩！

[点评：首尾照应，回味无穷，多媒体为数学课堂锦上添花。]

[总评]

原本一些枯燥的数字，却因嬉戏情境而生动好玩，鲜活起来；原本是一些麻烦的活动，却因信息技术的妙用而化难为易，效果优化。多媒体正是以其特有的优势，为本节课的教学起到了扭转天地的作用。图文并茂，美丽的旋律把师生带进了一个又一个好玩的情境，使教师的主导作用与学生的主体地位表达得淋漓尽致，同时，也激发了学生的探究意识、制造意识，为每位学生的进展供应了宽广的平台，真正实现了“人人学有用的数学，人人在数学上得到不同的进展”的目标。

数学乐园教学设计8

教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学第一册第82-83页

教学目标：使学生在活动中进一步经受数学学问的应用过程，感受自己身边的数学学问，体会学数学、用数学的乐趣。

教学重点：培育学生运用所学学问解决简洁实际问题的力量。

教学难点：学生在经受运用所学数学学问解决简洁实际问题的过程中，如何培育学生的数学意识。

教具、学具：多媒体课件、信箱、乒乓球、纸框。

一、激趣导入

先和同学们玩拍手嬉戏。

师：看大家玩的真快乐，想不想玩其它嬉戏？

生：想（快乐地）

师：今日教师就带着大家到数学乐园里去玩一玩，不过在玩嬉戏时要有要求，一是我们要遵守嬉戏规章，二是大家在嬉戏中要学到数学学问，而且每个嬉戏要听完要求后再开头，大家能做到这些要求吗？（出示课题数学乐园）

生：能（大声地）

师：现在我们就一起到乐园里做嬉戏。

[评析：嬉戏是一年级学生非常宠爱的一种活动。教师抓住学生年龄特征，把嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设了良好的情境。]

二、情境体验

1、迷宫嬉戏

师：看，谁来了？（课件演示飞着的鸭子）

生：小鸭子。

师：小鸭子给我们设了一个迷宫，迷宫有一个进口，两个出口，同学们按1到9的挨次走（课件演示），同学们只要仔细观看，还有很多不同的路可以走出迷宫，每人桌子一放着一张迷宫图，比一比看谁走的路又多又快，不同的路可用不同的颜色。

生：学生活动。

师：想不想展现展现（实物投影演示）

下课后,贴在教室四周，展现我们的聪慧才智。

[评析：在这个环节中，教师为学生预备了可供创作的学习材料，让学生选择自己喜爱的方法进展走迷宫，满意要求的走法许多，这为学生自由选择供应了广泛的途径和方法。通过这个嬉戏不仅可以稳固数的挨次，培育学生思维的敏捷性，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径地探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经受探究问题和解决问题的过程供应了良好的时机。]

2、扑克嬉戏

师：小鸭子看同学们的迷宫走的这么好，特别快乐，它又给我们带来了一位朋友，看谁呀？（课件演示小青蛙）

生：青蛙王子。

师：青蛙王子也给我们带来了一个嬉戏──玩扑克，规章是这样的：（课件演示）

才智爷爷抽了一张8，小狮子抽了一张6，小老鼠想,我抽几就能和6组成8呢？

生：抽2。

师：真是2，