《幼儿益智区教师指导存在的问题及研究策略（论文）》8000字

幼儿益智区教师指导存在的问题及研究策略TOC\o"1-2"\h\u28564前言 110392一、益智游戏的基本概念 119847（一）益智游戏的基本情况 18186（二）益智游戏的功能与目标 14432二、研究的基本情况 215855（一）研究背景 217946（二）研究意义 25045（三）研究方法 32044三、中班幼儿益智区教师指导的现状要求 39613（一）内容贴近于幼儿的兴趣 326777（二）活动材料中隐藏学习目标 327500（三）游戏线索推进活动的发展 424960（四）教师引导促进幼儿参与 47242四、中班幼儿益智区教师指导存在的问题 52766（一）游戏投放慢，材料比较陈旧 516588（二）教师偏向安全管理，忽视区域活动的指导 516291（三）幼儿游戏参与度低 512381（四）教师对于场地的布置存在问题 626463四、中班幼儿益智区教师指导存在问题的原因分析 629686（一）教师没有根据幼儿发展特点循序渐进投放材料 64560（二）教师偏向注重幼儿的安全问题，减少对幼儿游戏开展的指导 69239（三）教师不注意观察，指导方式不恰当 617837（四）场地布置传统化，没有创新 717364四、中班幼儿益智区教师指导存在问题的解决策略 77193（一）调整场地支持幼儿自主选材 726834（二）针对幼儿需要调整教育策略 822781（三）使用低结构玩具激发幼儿自主探索 816556（四）培养幼儿主动学习能力 928540参考文献 10前言幼儿的身心发展特点决定了游戏使他们主要的学习方式。这就启示我们广大教育工作者在充分尊重幼儿游戏权利的基础上，将教育渗入其中，很好地实现游戏与教育的有机结合。随着脑科学技术的日益进步，新的脑科学成果——智力五因素的神经机制启示我们应注重学前教育，注重早期幼儿智力开发。因为智力五因素神经机制理论

认为，人的大脑内部存在着不计其数的神经元，这些神经元由突触连结，从而构成巨大的神经环路系统，其中每一个神经环路和某种思维方式对应。由神经环路与思维方式这种一一对应的关系可知，每个人的思维容量也是极大的。而众多国内外研究也早已证明，人的大脑的大部分发展水平大多是在6、7岁以前实现的，从这一层面来说，大脑开发的越早，孩子就越聪明。因此，我们应该重视智力的开发，重视从小对幼儿脑神经机制的不同刺激，即让幼儿尽可能多的接触、了解到不同事物，培养幼儿学会从不同角度看问题。在幼儿园，智力游戏作为一种益智游戏，与幼儿思维训练、大脑开发直接息息相关，同时作为游戏的一种，智力游戏也是比较贴近幼儿、符合幼儿身心发展的一种锻炼幼儿思维的形式。一、益智游戏的基本概念（一）益智游戏的基本情况益智游戏也称作智力游戏。简单的来说就是将益智与游戏相结合，是对幼儿智力发展有益处的游戏。《心理咨询大百科全书》中称智力游戏是“以促进儿童掌握知识、发展智力或语言能力为目的的一种游戏。它的优点在于把认识性课题或智力训练的任务同游戏动机及游戏活动结合起来，从而使幼儿在轻松愉快的活动中获得知识或智力上的发展。它属于一种有规则的游戏，-般由成人创编，可以是课堂教学的手段。又可以是课外活动的形式。”（二）益智游戏的功能与目标神奇的领域是孩子打开智慧之门的金钥匙，孩子们在操作、弄、摸索和尝试的过程中进入了智慧之宫。五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，比较了大小又区分了高矮；那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇。不难看出，孩子和潜能在美妙的思考、有趣的想象中，感受到了翅膀得飞翔。孩子们的思维、想象力和创造力都可以在拼写和建模游戏中得到充分的发挥。通过各种活动，如扑克游戏和拼字游戏，激发孩子对数学的兴趣，促进儿童概念的发展。在棋类游戏中，可以对幼儿进行分析、综合、推理和泛化能力的培养[2]。在国际象棋博弈中，儿童的观察力、胜利信念、统治意识和意志力都得到了锻炼和发展。通过对各种材料的操作，激发了孩子的学习兴趣和兴趣，培养了孩子自主学习、独立解决问题的能力。二、中班幼儿益智区教师指导的现状要求（一）内容贴近于幼儿的兴趣兴趣是影响幼儿活动的一个重要因素，益智区活动中，教师常常会以新颖的材料来吸引幼儿，这种表面化的兴趣会随着幼儿对材料的熟悉后而淡化，只有激发幼儿对活动内容本身的内在的兴趣，才能让兴趣持久。而这种内容必然要源于幼儿喜爱的、贴近幼儿生活经验的，那么教师只有在充分观察幼儿、了解幼儿的基础上，才能选取激发幼儿学习兴趣的内容。如“我家小羊长大了”，内容选择的来源在于：1.羊是小班幼儿喜欢的动物，《喜羊羊与灰太狼》的动画片特别让幼儿喜爱。2.一次创意美劳活动中，幼儿们利用了撕贴的方法每个人做了一只小绵羊，几乎每一个幼儿都喜欢上了自己做出来的小绵羊，每天指着班级作品展示墙上的绵羊说这说那的。因此教师在充分观察、了解幼儿的基础上，抓住幼儿近期的兴趣点，选择了在操作区柜面上投放了两只大绵羊，并开展“认领活动”，由此生成了操作区的“我家的小羊长大了”系列活动。在这个系列活动中，活动的角色“羊”是幼儿感兴趣的，操作区的“认领”是幼儿自主选择的，所以在此一系列的活动中，幼儿是在完全自由、自主的状态下活动，因此能极大地满足幼儿的内在需求，激发幼儿的内在兴趣，保证活动的持续开展。（二）活动材料中隐藏学习目标益智区活动虽然是幼儿的自主性活动，但并不是无目的、无目标的活动，它是在教育者有目的、有意识创设的有限环境中，让幼儿自由选择，自我操作，探索学习。如案例中“我家的小羊长大了”，第一次活动“小羊长大了”，教师提供的过塑的绵羊底板(可以延续使用)、各色毛边纸、双而胶材料等，通过这些材料，发展幼儿撕、贴活动，促进手指小肌肉动作协调性。第二次活动“我的羊毛真漂亮”又增加了各种腊光纸、皱纹纸、包装纸、报纸等和剪刀，教师的目的在于通过增加的这些材料让幼儿通过撕、贴、剪活动，锻炼手指小肌肉动作的协调性和灵活性，感知各种纸质材料的特性，初步养成环保意识。第三次活动“我的羊毛用处大”教师又增加了一些废旧的瓶、盒、树枝或背景图等，让幼儿通过说说、做做活动，激发幼儿想象力。把“羊毛”进行粘、贴、捏、团纸等动作，提高幼儿动手能力。利用这些剪下的“羊毛”让幼儿大胆表现，激发幼儿的审美能力等。所有的这些目标都隐匿在材料中，幼儿在活动中与环境材料的相互作用中从而获得身体、情感、认知、社会性等各方面发展。（三）游戏线索推进活动的发展游戏的推进并不全是教师预先设计好的，它是以幼儿的“关键经验”为依据的，也就是说活动的进程是根据幼儿的需要不断向前推进与延伸的。例如“我家的小羊长大了”案例中的第三次推进活动“咔嚓咔嚓剪羊毛”，在第三次活动前，教师有意识地给幼儿讲述《农场主弗纳德》的故事，旨在让幼儿产生联想，结果第二天真有一个认领“羊”的幼儿主动提出要给自家的小羊剪羊毛，因而引发了第三次的推进活动。我们看到因剪羊毛是幼儿自发生成的延续活动，所以幼儿们在剪羊毛活动中非常的专注与认真，那些不同质地的纸，或柔软，或坚硬，或韧性比较好，或比较脆，都需要用剪，所以我们看到了幼儿用剪刀的技能在提高，那些材料的差别给幼儿们带来了更多丰富的体验，也让幼儿对纸有了更直观的认知。由于材料具有挑战性，玩法本身的游戏性，幼儿的主动探索能力也得到了很好的培养。（四）教师引导促进幼儿参与幼儿是益智区活动的主体，如何凸显主体价值，教师与幼儿的关系如何体现，教师的支持策略怎样等等，都将直接关系到益智区活动的中幼儿活动的实效性。幼儿是在与材料互动中主动建构自己的经验的，而主动的前提是幼儿依据自己的需要和兴趣自主选择活动方式、活动的进度以及活动的时间[5]。教师在活动中可以多以观察者的身份出现，对幼儿的活动进行全而细致地观察，对幼儿的活动进行实录、分析判断、识别、及时回应。教师更多的是关注幼儿的需要，为幼儿提供个个性化的帮助与指导。例如案例中第一次活动后给幼儿材料上的补充，教师观察到幼儿的能力的个体差异，考虑到有的幼儿在刚使用剪刀技能相对较弱，因此投放了有折痕和没有折痕的各种纸张。教师在观察到幼儿第二次活动后“小羊”长好“羊毛”，两只绵羊都贴完了，能贴的地方都贴上了羊毛。可是幼儿们还是想继续。总是缠着老师，还想贴羊毛，让老师再做两只绵羊出来等等。教师不是直接告诉幼儿应该怎么做，而是通过语言活动讲述《农场主弗纳德》的故事，引发幼儿联想，让幼儿自发生成下一次的“咔嚓、咔嚓剪羊毛”活动。三、中班幼儿益智区教师指导存在的问题（一）游戏投放慢，材料比较陈旧在这里，研究者所谓的游戏材料的陈旧并非指游戏材料都要买全新的、买最时髦的，而是说这些玩具材料的更新问题。幼儿园游戏材料比较单一、局限，幼儿园的玩具材料几乎都是从小班就开始使用的，且中间很少有增添新的游戏材料或者“下架”一些幼儿已经不感兴趣的材料。幼儿在益智区里没有动手操作的机会，导致幼儿与操作材料的互动性不足。且统一采购的材料更新不及时，太过于单一，不能够激发幼儿的参与兴趣。研究者通过询问所在班级的幼儿得知，幼儿园在小升中的时候有增添过部分玩具材料，但是这之后的一个学期这些玩具材料都没有再变动过。所有游戏材料从小班开始到中班几乎都是一成不变的，幼儿的身心特点决定了他们的好奇心强，对于熟悉过度的玩具、材料，往往是很快丢失兴趣，这样的情况下，幼儿也难以通过游戏进一步成长。（二）教师偏向安全管理，忽视区域活动的指导安全管理是幼儿园的重中之重，注重安全管理无可厚非，但是有些教师过于注重安全问题，而忽略了区域活动指导中产生的问题，导致教师对于区域活动幼儿所产生的问题意识不足，教育观念及指导理念偏差，教师只有看到幼儿不会使用材料的情况下，才会出面指导幼儿，然后告诉幼儿应该怎么去操作。教师在处理幼儿冲突纠纷及常规问题以及指导有序的情况下，前者会出现的更多。教师指导方面比较表面不够深入细致，对于不知道如何操作游戏材料进行指导，但对那些幼儿持续深入的材料进行探究方面的引导不够。偏向于注重安全管理对幼儿人身安全比较注重，从而忽视了游戏活动的指导。比如在如“请在益智区玩的小朋友来说一说自己今天玩了什么”等；问题讨论，如“老师发现益智区出现了一个问题，请小朋友们一起想办法解决”；作品欣赏，如“我们来欣赏在益智区的小朋友完成的蘑菇钉造型”等。讲评环节指向的区域同导入环节一样，各班教师有时一次讲评只指向一个区域，有时会涉及到多个区域。老师大多是抛出这样的引导性话语，却没有深入去指导幼儿们。（三）幼儿游戏参与度低研究发现，部分幼儿存在不愿意参与到益智区的情况，比较少主动参与益智区的活动，哪怕是被动参与，也是草草应付了事。但是这一部分的幼儿却对智力游戏比较热衷，可见并非幼儿不愿意参与益智区，而是益智区内的游戏对他们而言没有足够的吸引力。因此在这方面如何去改进将会是教师研究的重点。（四）教师对于场地的布置存在问题游戏的空间布局也与儿童的创造性发展有关。激发创新能力的一个重要方面是操作空间。例如，在建筑面积上，场地改造很少，建筑块的体积比较大，而且该区域的活动场地只适合建造一幢大的建筑或两座小建筑。为了让孩子们更多地参与到游戏中，老师安排了三个孩子参加游戏。这样，相同的积木，可以建造的空间可以大大缩小。然而，儿童游戏大多是平行游戏，他们不知道如何相互合作。在这些外部条件的制约和儿童自身的局限性下，这种活动必然会影响儿童的创造性发展。四、中班幼儿益智区教师指导存在问题的原因分析（一）教师没有根据幼儿发展特点循序渐进投放材料由于政策实施的原因，材料大部分都是统一购采购，材料种类较单一导致教师在选择投放材料没有过多的选择，只能根据园方所提供的材料进行选择。且大部分教师总是为了达到预期的目标，根据自己的经验跟想法设计投放游戏材料，为了便于开展游戏，在游戏之前，教师会讲解好定好游戏的规则，这样幼儿就失去了游戏的自主权和规划，不能有效的进行游戏。而且当幼儿玩腻了原本的区角材料时，教师会及时调整材料，但会比较大规模的去调整，就会忽略原材料跟线材料的一种衔接递进，从而不够注重幼儿的游戏发展。（二）教师偏向注重幼儿的安全问题，减少对幼儿游戏开展的指导幼儿也是社会群体，幼儿园是他们的小社会。又因为环境的因素及年龄的特征因素以及个体差异的因素会导致他们出现纠纷出现纠纷之后就容易产生安全问题。而幼儿会因为材料不足的情况下会发生争执的情况，而在幼儿园里面，除了游戏安全是非常的重要的，大部分教师会比较注重这个问题，从而导致有时过度的关注幼儿的安全问题，忽视了幼儿游戏指导。（三）教师不注意观察，指导方式不恰当教师没有提前制定观察目标，由于教师繁琐的工作及班上的情况，许多教师大多部时间都是没有提前定制沐观察目标而是直接的进行游戏现场观察，教师在这个情况下，只能客观的去给幼儿进行指导并不能选到最恰当的指导方式。且教师在游戏中的主导性太强，没有站在幼儿的角度看问题，只是通过了我们成年人的角度，对幼儿的教育，违背了幼儿身心发展的规律，比如说有些幼儿在进行游戏时稍微一出错，教师就会对幼儿进行教导，告诉又应该怎么做，而且还会阻止幼儿的游戏的开展，为幼儿讲解自己认为的正确的方式将幼儿进行操作。教师除了具备优秀的教学水平之外，还要拥有明月的观察力，这样才能对幼儿的游戏情况进行全面的控制，在幼儿进行游戏中，合理的对幼儿进行指导，要全面的观察幼儿在游戏中的反应，例如说小幼儿的神态动作等，发现每个小朋友的特点，做好针对性的指导，而恰恰很多老师是没有做到这一方面的，所以导致了教师们的指导方式不恰当。（四）场地布置传统化，没有创新幼儿园中班的益智区域布置得很传统化，一是因为没有足够的材料和游戏玩具，没有很多的器材来布置更新。二是益智区域固定在幼儿园的一个角落，无法移动到教室内或其他地方，这样的场地导致了教师对于益智区域场地布置的问题，需要改善。五、中班幼儿益智区教师指导存在问题的解决策略（一）调整场地支持幼儿自主选材我国文学家鲁迅中说，游戏是儿童最正当的行为玩具是儿童的天使。玩具和游戏材料是幼儿学习的工具，具有重要的教育价值，为幼儿选择合适的玩具和游戏材料，是家长和幼儿园教师都关心的问题。日常生活常见的材料，报纸，瓶子等都可以作为材料投放至益智区，提供丰富的游戏材料，能增进幼儿主动学习的意愿，注重幼儿的个体差异，教师做到因材施教，通过投放不同难度的材料，以适应不同幼儿的的需要投入有趣多虚名的材料容易激起幼儿重新进行游戏的欲望，在益智区游戏开展的过程，应该把主动权交给幼儿进行材料投放的开放性，多样性滕自行的动态性的原则和多元性的游戏材料，增强幼儿与游戏材料之间的互动使用，我接住一益智区材料的这座桥梁，获得更多的认知体验，更好促进幼儿的全面发展。1.自主取材，场地大调整以往的个人游戏和角色游戏是结合在一起的，我们将游戏分离出来，搬进了教室。首先，我们打破了幼儿排排坐的方式，将桌椅进行了调整，更利于幼儿交和与游戏。其次，将游戏的时间调整到晨间的桌而游戏，一方而解决了幼儿来园时间小统一，某些幼儿等待时间过长的现象；另一方而也改变了以前单一的桌而游戏(积木为主)，丰富了幼儿的晨间游戏。我们将教室里的柜子进行分割成：生活区、益智区、艺术区、科学区、建构区5大区域游戏。我们还利用家长收集来的打印纸盒，在纸盒上贴好游戏的标志，重叠起来摆放，既一目了然，又节省空间。另外，我们还充分利用教室里的各个空间，例如在地上铺上彩色的垫子，可以开展地而的建构活动……幼儿三三两两、你一群我一组，游戏的氛围更自山，给幼儿带来了更多的游戏想象空间。益智区活动的空间一定要体现幼儿的主体性。在这样的空间内才能更好的发展其创造性。2.适时适量投放活动材料益智区内的材料投入不仅有助于实现益智区的教育功能，也有助于促进幼儿之间的互动，在材料投入方面，不是“越富裕越好、“数量越多越好，有时少的材料反而会成为伙伴之间的纽带。可以促进友谊的增进。例如，儿童医院只有一套“医疗设备”。听诊器、针筒、视频摄影装置、伟伟首先用听诊器给患者看病，然后把听诊器交给龙龙使用。龙看到伟伟给患者打针后，说道：“请给我。我给黄先生打针，发烧了。”在整个过程中，材料是有限的，但伟伟伟和龙有自觉的分工。这是幼儿进一步合作的基础。因此，在投入材料上，教师要及时观察，灵活控制。（二）针对幼儿需要调整教育策略3～6岁的孩子活泼、自我中心意识强的话自尊心强，意识和行动容易崩溃。容易感情化，自我控制能力和调节能力差，容易冲动的年龄段孩子们容易和别人发生冲突，所以会发生安全问题。幼儿在地区活动中产生的矛盾冲突，不仅可以促进幼儿游戏活动的深化，还可以促进幼儿身心的发展，锻炼和提高社会沟通能力。益智区的活动和集中活动不同，需要调整教师自身的教育战略。教师全面细致地观察益智区活动中的幼儿活动情况，首先了解幼儿的需要后，再给他们安排活动。幼儿游戏的玩伴、幼儿纠纷的仲裁员、旁观者等各种各样的角色都适合及时引导幼儿。问题解决后，教师必须及时退出，维持学生的主题地位，表现出教师的指导和介入的艺术性。上述措施是在创造良好环境的同时，制作充足的资料，避免冲突，尊重个人差异，尊重适才，树立模范加强奖励。（三）使用低结构玩具激发幼儿自主探索游戏中调整最大的就是游戏材料的转变。以往的游戏材料过分追求精致、美观，而幼儿玩过之后就丢掷一旁。针对这种现象，我们将游戏材料低结构化，一方面解放教师的双手，另一方面低结构的游戏材料更能激发幼儿游戏的想象力、创造力。例如小小的纽扣，幼儿就能玩出各种花样：他们在纸上画好一条线，在上而排序，制作漂亮的项链；他们还玩起了串纽扣的游戏……这些游戏并非是我们预设的，而是幼儿在游戏中的自我发现、自我再创造，也让幼儿在游戏中有更长久的持续性。正因为这样的低结构材料，给我们的游戏无限的发挥空间，也提高了幼儿的游戏自主性。除此之外，我们也有了更多的精力与时间，去观察幼儿在游戏中的表现，从而发现问题、捕捉闪光点，部断调整游戏，让游戏呈良性发展。（四）培养幼儿主动学习能力我们力求为幼儿创设一个相对宽松、自由、自主的游戏氛围，从常规抓起，引导幼儿