智慧课堂教学模式心得体会（共6篇）

第27页共27页智慧课堂教学形式心得体会〔共6篇〕第1篇：智慧课堂教学形式翻转课堂教学形式基于信息技术平台，智慧课堂增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”互相浸透、交融一体，采取“三段六步”的教学流程形式，即由三个教学阶段和六个教学步骤组成。其中，“三段”即由“课前、课中、课后”组成的三段式课堂教学闭环，“六步”即任务定向、自主探究、分享对话、思辨提升、随堂训练、个性辅导六个教学步骤，构成了教与学统一、可持续开展的完好智慧教学过程“三段六步”的智慧课堂实用教学流程构造，在各个阶段应用上既要分担促进学生智慧开展的总体目的任务，又有各个阶段任务的重点和特色，从而构成智慧课堂的完好教学过程和持续开展体系，我们详细分析^p如下。一、课前阶段以学情分析^p为核心1.任务定向，点燃智慧课前通过自制微课或网站教学视频，设计学习任务单，通过定向详细学习内容及学习目的，学生就能点燃学习智慧，对学习产生一种期待感。2.自主探究，生成智慧学生在任务单的引领下，自主与学习视频对话，自己发现问题，解决问题。自主探究新知，获取知识；学生在自悟自得中进展创造，生成智慧。老师基于教学目的预设、学生预习测试统计分析^p和讨论的情况等，进展综合学情分析^p，据此拟制适宜的教学设计方案。二、课中阶段以生生、师生互动为关键3.分享对话，共享智慧课堂中，学生把自主学习的个性化感受分享给老师、同学，在师生之间、生生之间互相对话交流、实现智慧共享的互动舞台。4.思辨提升，开展智慧学生与学生，学生与老师互相提问，互相讨论，互相思辨，交流彼此的考虑及见解，感受彼此的情感，分析^p彼此的得失，到达心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣。师生对学习内容共同梳理，达成共识，从而有效地开展和提升智慧。5.随堂训练，收获智慧老师分层设计练习，培优辅差，让每个不同层次的学生都得到不同的开展，都能收获智慧。老师根据课堂探究和随堂测试反应信息，精讲、辨析难点，补充、稳固弱点，拓展、提升重点，进一步深化师生互动交流，培养学生创新思维和才能三、课后阶段以个性化辅导为重点6.个性辅导，重拾智慧基于信息技术平台重点开展个性化辅导，进展针对性教学。老师根据每个学生课前预习和课堂学习情况发布针对性的作业任务，基于信息技术平台智能推送个性化复习资料；学生可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进展总结反思，并可以通过平台及时反应到老师的下次课备课中，以利于及时改良和施行针对性教学。第2篇：课堂教学形式心得体会“问题导学，先学后教，当堂训练”课堂教学形式心得体会南川区石莲乡中心校王国全近几期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，进步教育教学质量，在学校教诲处的组织安排下，精心学习了“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学形式。目前，我仍然在学习、模拟并努力运用这种教学形式。“问题导学，先学后教，当堂训练”的课堂教学形式真正表达了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及考前须知三个方面谈谈个人的一些体会。一、“先学后教，当堂训练”的教学形式的根本环节“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学形式的根本环节主要有三步。第一步是“出示问题”，就是老师根据本节课的教学内容设计一些问题，让学生在自学的时候能有所依。第二步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导〔包括学习内容，学习重点、难点等〕展示给学生，然后让学生围绕本节课的目的，自己带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目的也可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标要求我们老师必须做到的。是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进展点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以到达理解应用。第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。我认为这正是洋思中学教学经历的精华。通过先学后教掌握知识，必需要通过训练去强化，通过运用去稳固和进步，这样才能转化为学生的素质，形成学生的才能。“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学形式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，老师引导学生自学和探究，帮助学生在克制困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是非常重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于老师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进展强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和破绽。二、“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学形式的优势“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性。因为通过“先学”，学生至少要将书本上的内容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：〔1〕促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真,增强了学生学习的目的性和紧张程度。〔2〕给学生提供了理论操作，动手训练的时机，关键是杜绝了作业的抄袭。三、老师应该注意的问题1、在“先学”阶段，老师要注意三点：〔1〕、老师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。〔2〕、明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。〔3〕、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是老师进展教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。2、在“后教”阶段，也要注意三点：〔1〕、知什么——教学生不会的地方。〔2〕、指导如何运用〔授之以渔〕，即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与理论之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学构造的重要组成局部，也是确保课堂教学构造的重要组成局部，更是确保课堂教学信息及时得到反应的重要操作环节。简单地说就是老师要让所有学生当堂完成作业，老师再抽查面批，这对老师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前老师的选题是否有代表性、针对性、强化性。综上所述，“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学形式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学习才能〔主要是自学才能〕的培养，才能培养不到位，就是降低教学要求，也是无法进步课堂教学质量和效益的原因所在。只有使才能培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。第3篇：生物智慧课堂教学心得体会生物智慧课堂教学心得体会一、智慧课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境。老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好、和谐、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者，成为深化理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活泼，学生就能知无不言、言无不尽；才能让学生的生命活力在课堂上尽情绽放。二、智慧课堂应该关注学生的学习过程，让学生有体验科学的时机。科学的学习过程，应当是学生的一种体验性活动的过程，它应当包含丰富的过程性目的。我们老师在教学中，着重是引导学生在观察、实验、操作、考虑、交流和理论等探究活动中感悟方法，进而有序而且有条理地考虑，用心去体验学习科学的过程，要相对重体验轻结果，以利于学生掌握知识的内在联络。尤其是初中生物的许多探究性试验，摒弃以往的传统的做法，中规中矩的验证性试验已经调动不起学生的兴趣，启动不了他们思维的火花，限制了学生创新思维的开展空间，严重挫伤了学生学习的积极性、主动性。在教学过程中，尽可能的创设情景，让学生试着自己提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”应试教育的最大缺陷就是老师致力于帮助学生寻找结论，并把这个“结论”原本来本地灌输给他们，从外表上使那些现成的问题得到看似最圆满的解决。这种教育的恶果，就是在客观上忽略了学生自己的发现和创造，忽略了学生独立自主的研究和探究，使学生可以得到的东西不但老化而且僵死。因此，生命化课堂倡导让学生主动学习，探究性学习，确实是顺应了教育教学和学生身心开展规律，有利于学生的可持续开展。三、智慧课堂应该为学生创设考虑的空间和时间。老师要敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主自发地参与、投入学习，淡化老师课堂的主导地位〔不是不重视老师的主导地位〕，把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得如今的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为老师，更要以学生为本，为学生创设考虑的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，开展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。四、智慧课堂应该是自然生成的常态下的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、才能的投入，又有互相的讨论、思维的碰撞，还是师生互相的构成，并生成出许多新的东西的过程，其中有资的生成，又有过程的生成，是饱满、平实、真实的课。五、智慧课堂应该注重学生有效学习，关注课堂效率。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性表达在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有根底上获得进步和开展；老师教学的有效性表达在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动承受知识的场面。我们老师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学效果。老师必须具有一切为学生开展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择适宜教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面开展。六、智慧课堂注重自主探究和合作交流。自主探究是在老师引导下的探究，老师不仅要精心设计自主探究的情境，而且要关注学生探究的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，老师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。对于那些学生通过努力能探究能解决的，应大胆地放手，放的真心实在，收要收得及时自然。假如只放不收，只是外表上热闹，收效甚微。假如失去老师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。自主探究与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。老师在教学中要使二者互相浸透，相辅相成，让学生在探究过程中形成自己对数学的理解，在与别人交流的过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而进步教学的有效性。教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一根据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进展增、散、调、补的深度加工，灵敏的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。总之，评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生终究学到了什么知识，受到了多少启发，能对学消费生怎样的影响，学生是否得到了开展。我们老师需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和考虑，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保生命化目的的早日实现。第4篇：智慧课堂心得体会智慧课堂心得体会【篇1：高效智慧课堂心得体会】高效智慧课堂心得体会实验小学穆贵海通过两天的学习，使我对高效智慧课堂有了一个新的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同进步。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目的的达成度要高。二是在实现这种目的达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极考虑的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从老师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是老师可以根据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目的。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要表达在老师能否采取灵敏机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和时机进展必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反应、消化，以多种方式稳固学生的学习成果，使三维教学目的的达成度更高。那么，如何构建高效课堂呢？第一、抓好老师教学观念的转变和教学方式的转变。老师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的理论过程中不断推动老师观念的转变，进而转变老师的教学方式。第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学理论中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由老师对课标与课本的学习与研究缺乏所造成的，而老师这方面的缺乏又影响和制约了其课堂驾驭才能，课堂驾驭才能又反过来影响课堂教学的效率。第三、抓好老师备课中的备学生问题。不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而无视备学生。假如老师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣。第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充满课堂，因此，老师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原那么。第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的老师刚给学生提出问题，学生还没来得及考虑，就马上要求其答复，这样不仅浪费了学生课堂考虑的时间，而且有效性很差。这种形式的教学方式使无效劳动充满课堂，严重影响了课堂教学的效率。积极施行小组互助学习制。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最正确选择。老师根据学生的认知程度和个性心理特点，可以把学生划分为假设干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，老师通过对小组的学法指导和鼓励性评价，进一步进步学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的进步。高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深化推进，是施行素质教育详细表达。高效课堂的提出和施行，对我们来说是一个新的挑战和开场，课堂效果如何关键在于课堂的施行者——老师和学生，尤其是作为课堂引导者的老师，我们要深化研究、多思善想，敢于创新、勇于理论，擅长反思、总结进步。我相信我们遇到的困难一定不会少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定会获得高效课堂教学改革的成功。【篇2：智慧教学培训感悟】2023年暑期东北师大培训心得体会陈丽茹洛龙二中2023年8月“智慧教学，赢在系统”心得体会洛龙二中陈丽茹能再次参加“智慧课堂、赢在系统”培训研讨活动，我感到非常的荣幸。虽然参加过前期的培训，但是对于“智慧教学、赢在系统”还是有很多困惑的。这里的智慧教学和我们平时接触的优质课堂有什么不同？这里的系统又是怎样的系统呢？带着这些困惑和迷茫，我认真的参加了本次培训学习，通过整个学习，也让我对智慧教学有了进一步的认识。智慧教学，引领我们要站在学生的角度去考虑，激发学生的动机，让孩子们主动的参与学习，学会考虑、乐于交流，使学生的学科才能素养得到提升。设计六维一体的专题系统化教学“目的——才能、知识——关联、学生——特点、环境——技术、活动——方法、评价——综合”，更好的促进学生的学习和才能的培养。“知识导图”和“思维导图”在教学中的重要作用，意义在于建立起旧知和新知之间的联络，将点状分布的知识点穿成知识串儿，由“知识导图”的输入到学生“思维导图”的输出，表达了一个由外到内，再由内到外的过程。这样学生能自主构建知识之间的联络，进步了学习效率和课堂时效性。反思自己的教学，在平智慧教学是以学生的综合才能开展作为教学目的，根据学生的个性特点和学科的内容体系展开教学。在教学中，按照三维教学目的的达成，确定三维教学的重难点，运用信息技术，创设使学生充满兴趣、主动参与、有成就感的学习环境。学生以自主学习和合作学习为主，老师通过启发、示范、讲授等教学形式与学生交流。综合评价学生的学习效果。智慧教学的教学系统上，是以学科同类问题及相关知识作为教学专题，进展学生认识与知识体系分析^p，使教学结果与教学过程相结合，形成教学体系；根据学生的学习方式〔自主学习、合作学习、老师助学〕的需要，运用教学工具，创设学习环境；在教学过程中，老师和学生都是教学人员，组成教学共同体，但是他们的认识层面不同，要双向思维。因此，智慧教学就是要：以人为本、因材施教、创设环境、关注成长。长春市树勋小学的三位老师以《数字化环境下学习方式的探究》为主题，为我们展现了树勋小学的在学校“人才兴校，育人为本”的办学理念和“育人无小事，无处不课堂”的育人理念根底上，提出了“学生自信、老师名优、家长幸福、课堂生态、学校和谐”的总体开展规划。提出了自主创新的“魔方课堂”教学形式，以信息技术的运用为根底，实现进步学生终身学习才能的核心价值。智慧教学就是要培养智慧学生，智慧学生就是具有做人做事才能的学生，也就是会学习、会考虑、会理论、会自律、会合作的学生。听了树勋小学几位老师的课，给我印象最深的就是他们的学生。我看到了这样一群智慧教学下的智慧学生。他们是科技体验中心耐心为每一位参观的客人讲解的小讲解员，他们自信、热情、大方、专业的讲解，给每一位参观的客人都留下了深化的印象；他们是生态养殖园里细心呵护花鸟鱼虫的小养殖员，植物的浇水、小鸟的喂食、鱼缸的清洁，他们样样拿手，各个认真负责；他们是诚爱超市里管理爱心商品的售货员，用诚信、爱心、责任，在全校学生中募捐爱心，帮助贫困山区的同龄人；他们是见到每一位客人都会主动挥手问“客人好”的文明礼仪少年-这真的是表达了树勋小学的育人理念——“育人无小事，无处不课堂”。这次长春之旅，让我们开阔了眼界，学习了理念，使我们受益匪浅，也给我们带来考虑，如何更有效的在教学中开展“智慧教学”，如何培养会学习、会考虑、会理论、会自律、会合作的智慧学生。教学中我们也在用思维导图和知识导图，但用的还是不到位，主要还仅留在对当节课的一个整理，却反知识点关系的构建。怎样让学生学习后有一个自己的输出？自主建立只是之间的联络？我想这是在今后学习中我要去努力的地方。智慧教学是以学生的综合才能开展作为教学目的，根据学生的个性特点和学科的内容体系展开教学。在教学中，按照三维教学目的的达成，确定三维教学的重难点，运用信息技术，创设使学生充满兴趣、主动参与、有成就感的学习环境。学生以自主学习和合作学习为主，老师通过启发、示范、讲授等教学形式与学生交流。综合评价学生的学习效果。智慧教学的教学系统上，是以学科同类问题及相关知识作为教学专题，进展学生认识与知识体系分析^p，使教学结果与教学过程相结合，形成教学体系；根据学生的学习方式〔自主学习、合作学习、老师助学〕的需要，运用教学工具，创设学习环境；在教学过程中，老师和学生都是教学人员，组成教学共同体，但是他们的认识层面不同，要双向思维。教学指教与学。教学过程是聚合智慧的过程，聚合学生自己，学生与学生，学生与老师的智慧。在教学过程中，老师要与学生一同成长。因此，智慧教学就是要：以人为本、因材施教、创设环境、关注成长。智慧教学就是要培养智慧学生，智慧学生就是具有做人做事才能的学生，也就是会学习、会考虑、会理论、会自律、会合作的学生。。这次长春之旅，让我们开阔了眼界，学习了理念，使我们受益匪浅，也给我们带来考虑，如何更有效的在教学中开展“智慧教学”，如何培养会学习、会考虑、会理论、会自律、会合作的智慧学生。在本次培训中，信息技术和学科的交融更好的促进和帮助课堂教学让我印象深化。通过信息技术和学科的交融，改变了老师的教学方式，学生的学习方式，老师的教学更轻松，学生的学习方式更多元，学习效果更高效，这些都充分的展现了智慧课堂的魅力。信息技术融入后的平台，成为了学生更好的互动的工具、交流的工具、探究的工具、自主学习的工具、知识梳理的工具。因为这些转变，学生就真正的成为了学习的主人，孩子们根据自己的实际情况有选择性的来学习、交流、互动，同时也到达了才能的培养。培训中，通过实例看到【篇3：黄爱华与智慧课堂的心得体会】读《黄爱华与智慧课堂》的心得体会黄伟添《黄爱华与智慧课堂》这本书，我觉得是一本很值得小学数学老师一读的书。在这本书中记录了黄爱华个人的成长之路和他的教学主张。同是数学老师读后更令我惭愧，黄老师的身上有很多值得我们学习的东西。首先我觉得身为老师，特别是一名理工科的数学老师，黄爱华老师的成长之路上令我印象最深的是他从不放弃学习与阅读的习惯。他从走出校门，并没有停顿学习的脚步。从教以后，他更是流连书海，如痴如醉，页页精读，行行品味，字字琢磨。为了掌握教学规律，承受新的教育思想，寻求新的打破，他的业余时间几乎都用来钻研教材，翻阅资料，学习教育教学理论。他研读过数学教学法，比拟教育学，儿童心理学，以掌握儿童开展的认知规律；分析^p过小学数学教材的知识体系，研究过国内外不同教法的特点，不断探究儿童认知的最正确建构过程。每年新年伊始，他都会列出书目，制定详细的读书方案，每年至少读五本教育专著，读中外教育史，读中外教育名著，并做好阅读札记。多年来，所做的笔记就有80多万字。书，是他最好的朋友。学无止境，生活中的万物在他眼中都好似一本本鲜活的教科书，而他那么是那一个最痴迷的读者。因为，他坚信：向书本学习，因书本而智慧；向别人学习，因别人而智慧；向万物学习，因万物而智慧；无所不学那么无所不智也。假如说，学习是成长的原动力的话，那么，考虑是最好的学习方法。黄爱华老师说：考虑，让我的课堂充满了生命的活力。也正是考虑，让我课堂呈现出别样的风采；还是考虑，引领着我的人生迈出了坚实的步伐。黄爱华时刻都在备课，把生活中的情境灵敏的运用到我们的数学课堂中，非常自然，又让他的学生觉得数学确实在生活中是无所不在的。他主张开放小教室，把生活中的鲜活题材，引入学习数学的大课堂；根据学生的生活实际，引出学生去考虑和理论的数学问题；让学生做“数学实验”，亲身体会如何解决问题。把数学问题生活化，生活问题数学化。老师就是一个“适宜的点拨者、亲切的慰藉者、无私的协助者和诚挚的合作者”。在教学方法上，他关注学生在“数学考虑、解决问题、情感与态度”等方面的开展，让学生愿意亲近数学、理解数学，学会用“数学的目光去认识自己所生活的环境与社会”。课堂教学中力求：引人入胜地创设问题情境、激情四射地开展探究研究、意犹未尽地理论延伸。美妙的课堂还来自于富有创造性的劳动，把情境教学、游戏教学、愉快教学融为一体，便能不断把学生带入一个新的境界。在“圆的认识”一课，他巧妙运用多媒体技术，制作出小猴子坐在方形和椭圆形车轮的小车里颠簸起伏的画面，乐得学生哈哈大笑；在“约数和倍数的意义”一课的结尾，他别出心裁地设计了“动脑筋出教室”的游戏，要求学号数能被2、3-整除的学生依次出教室，全场的学生都要说出谁是几的倍数。当最后剩下学号是质数的同学时，他便问：“老师出一个什么数时，我们都可以分开教室?”学生们大声答复：“1”-在一次全国的公开课上，当课上到这里，全场800多名老师响起了热烈的掌声。总之，在教学中他关注学生的开展，为学生开展而教；尊重学生，与学生“和”“平”相处。阅读得比拟粗浅，借用一位老师的话“与其说黄爱华老师是一位名师，倒不如说黄爱华老师是一本书，一本只有认真考虑、认真理论后才能读懂的书”。我想，这本书今后我不光要熟读，细品，更要在教学中理论。2023年2月第5篇：121课堂形式教学心得体会以住，我认为成就高效课堂应该具备的三个要素是：第一，认真教学，即认真做好教学的五环节，踏实地上好每一堂课；第二，敬业爱生，即兢兢业业教好良心书，用心保护学生；第三，积累经历，充分利用自己的教学经历，让课堂活泼起来。这些方法确实有一定的效果，但自己总感觉很累，而且，效果也不是非常理想。事实证明，要有事半功倍的效果就必须有一套行之有效的教学形式，而不能随心所欲地凭自己的热情去打造所谓的激情飞扬但缺少有生命力的课堂；也不能完全凭自己的经历去讲一堂所谓的实惠而没有活力的课；更不能一味地任自己的敬业精神去主宰一堂“老牛拉车”式的无聊课堂。当然，并不是说老师的热情、经历和素质就不重要了，而是这些优秀的教育素质必须在有效的教学形式下才能发挥它更大的作用。就如一辆好的法拉利跑车，它只有在合适它的路面和跑道上才能一展它名车的风采。我感觉目前这种“5215”的课堂形式应该是目前我们追求高效课堂的有效跑道!我将做一个智慧型的老师用心去感悟和认真去落实，争取在课堂上培养出更多具有创新精神的学生。那么怎样做一个智慧型的老师，又如何培养创新型的学生呢？注重“5215”课堂上学生学习习惯的培养。根本上每一堂课的前非常钟，我都要以多种形式去检查学生的预习作业或复习情况，这将促使学生自觉地养成良好的预习习惯和自学习惯。这样一种手段同是也激发了学生的学习兴趣，当学生的自学目的在课堂实现，那么他主动学习的欲望就会增强，课堂气氛也会随之活泼起来。即使学生在预习的过程中出现一些问题，那么在接下来的小组交流或班级汇报的过程之中得到及时的订正，这样的当堂改错，学生的印象也非常深化。注重“5215”课堂形式对学生学习方法的培养。好的学习方法能成就学生一个学期或一生的学习。授人鱼，更要授人以渔。我在教给学生知识的同时，更要注重交给学生学习的方法。学生一但掌握了好的学习方法，就能解决假设干同类型的问题，这既是学生自我学习才能的培养，也是老师减轻自己工作负荷的一种有效途径。在“5215”课堂形式之中，学生汇报，合作探究的这一环节里，就有学生直接介绍学习方法的，有小组在汇报中交流学习方法的，还有我相机引导传授学习方法的。整个课堂上，学生对学习方法的感受是很强烈的，同时学生用获得的方法又在兴致勃勃地解决实际问题的。在“5215”课堂形式中还要注重了学生根底知识的获取。上一次我到市里参加小学五年级的统考阅卷时做了质检员，我发现相当一局部学生在字词的积累和改写句子等根底知识方面还存在很大的问题，当然我自己所教学的班级也存在这样的问题。后来，我做了比拟深化的反省，自己意识到：对于小学生而言，课文的学习首先是语文根底知识的学习和积累，然后才是对文本内容的理解和感悟，或是朗读训练，或是对重点句子的体会，或是学习写法等等。而平时自己在教学之中对课文内容的分析^p较多，有时甚至是整堂整堂的分析^p引导，可能在当时的我看来，有条理地引导学生从课文之中挖掘出自己预设的道理或生活启示，那这一堂语文课就算是成功了，其实这只是课文的一个重点，学生学习课文的另一个重点就是通过课文的学习而到达对语文根底知识的学习和积累。假如我们平时引导学生学习课文时，分析^p理解得较多，而来联络于课文内容中的词语仿写或归类训练，句子变换或仿写训练等相对就较少的话，即使是期末通过专项的集中训练，一局部学生可能还是不能很结实地掌握语文根底知识。而目前，学校推行的“5215”课堂形式中，确保了每一堂课都有结合当堂所学的课文或语文根底知识而出的相应的练习题，在这种学以致用，要求所学知识当堂过关的课堂形式下，学生所学的语文根底知识就能得到很好的稳固，且学生的