三年级上册语文教案 -25掌声第二课时 人教部编版

《掌声》教学设计第二课时教学设计

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《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

学情分析：

《语文课程标准》指出中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助。三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。

教学目标：

1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义，体会人物的内心情感。

2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励，懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。

教学重点：

通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解小英的心理变化过程。

2.感悟“掌声”的内涵。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教学过程：

一、课前交流

师：周老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

(生齐热烈地鼓掌)

师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？

生1：老师加油！

生2：老师别紧张,我们会支持你。

师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比恩赐更重要”

——

“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。

师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。

生：掌声比金钱更重要。

生：老人需要的是别人对他的肯定，需要的是掌声。

师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人寻找的是知音，期待的是掌声。

正式上课

一、复习导入

可见，用掌声表达出来的爱非同一般，就像刚才老师讲的故事一样，掌声比恩赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励和赞赏，它甚至改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。（板书课题）

生：齐读课题

师：上节课我们明白了小英从一个自卑忧郁的孩子变成了一个开朗自信的孩子，小英为什么会有这么大的变化？你认为原因是什么？

师：是啊，是掌声改变了一个小英的命运，可见它的力量是多么神奇。

二、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵

师：下面就请同学们自由读课文第四自然段,找找同学们一共给了小英几次掌声？用横线划出描写掌声的句子。

师：同学们找的真准确，我们一起来看第一次掌声，请大家再次默读课文2、3、4自然段,用“﹏﹏”划出掌声响起前描写小英神态和动作的句子，仔细体会小英当时的心情。

生：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。（出示课件）

师：小英为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）你认为这句话中哪个词最能表现小英此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）

无奈之下，小英只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。如果你就是小英，请你读读这句话，读出你的感受。

（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）

师：是呀！从小英低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把小英紧张、忧郁的心情读出来吗？

男生读：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头（低了下去）。

师：这个小英还不是很紧张，女生能读得更好吗？来试试吧。

师：好，还划了哪个句子？

生：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：现在我请大家都来当一回小英，老师则是小英最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

生：愿意。

师：小英你为什么犹豫了？

生：我怕同学们看见我走路的姿势。

生：我担心同学们会嘲笑我。

师：同学们，可见这个“犹豫“里藏着的是小英的害怕、胆怯。那不去行吗？可是又不想去，不知该如何是好，拿不定注意，所以小英犹豫了（一会儿）慢慢吞吞地（站了起来）眼圈（红红）的。

师：从这句话里你还体会到了什么？

生：小英的痛苦和无奈

师：最了解小英的就是你们了，能用你们的朗读体现小英的痛苦和无奈吗？先自己读读这句话。

生：读这一句话

师：声音很好听，再慢一点就更好了，谁再来读。

生2：读这句话。

师：小英那一刻有多难受多痛苦啊！谁再来读读。

生3：读这一句话。生齐读。

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能更好地了解人物的内心和情感。假如小英就在我们班级，她是那样的紧张和害怕，此时此刻，你想对她说什么？

生：小英，别害怕，上去吧！相信你是最棒的！

师：小英此时最需要的就是你这样的鼓励，谢谢你！

生2：不用害怕，我们支持你。

师：你的支持是对小英最好的鼓励，真好。

师：谢谢同学们的鼓励和支持，小英经过内心的挣扎犹豫后终于下定了决心，你瞧，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师：谁愿意读一读这句话呢？（指名读）

（评价：多么无助的小英啊）

师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对小英来说却是那么（

）。

生：困难。

师：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了小英的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在小英刚刚站定的那一刻，——不知在谁的带动下……（齐读）

“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然

忽然

猛然）

师：如果现在老师是小英，你们是小英的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”？你们能用掌声表示一下吗？

师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对小英的（鼓励

、加油、关心）板书：鼓励

师：如果你是小英的同学，你想用掌声告诉她什么？

生：小英，你能行，我们相信你！

生：小英，你真勇敢！

生：小英，别害怕，我们不会歧视你！

师：这掌声对小英来说是多么重要啊，

就在小英刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──

就在小英忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──

就在小英最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──

师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，小英流下了泪水。这场面多么令人感动啊！掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述了自己的一个小故事，故事讲完了，教室里又响起了（经久不息的掌声），这一次同学们又想通过掌声对小英说些什么呢？

生：小英，你的普通话讲得真准确，你真棒！

师：是么，从来没有人这样夸过我，谢谢你！

生2：小英你的声音好美啊！

师：你对我的赞扬让我更加地自信，也让我了解到原来我也有这么多的优点，谢谢你！

生3：小英以后你别再害怕了，跟我们一起玩吧。

师：真的么，我以后一定会去找你的，让你们见到一个新的小英。

这次同学的掌声给小英送去了什么？（板书：赞赏）

师：小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在小英心头涌动，她想说——

师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台”。

师：让我们带着这种感激之情齐读这句话。

师：让我们带着鼓励和赞美之情再读一读这两次掌声，女生读第一次掌声，男生读第二次掌声。

三、感悟力量，升华情感

师：那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了小英内心的阴霾，同学们充满鼓励的掌声就像春雨，融解了小英内心的冰川，从此以后，小英变了。几年后，她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们

一起去读一读吧！（齐读）

你就是小英，你读吧。

谁还想读？

想读的都站起来读。

师：从小英的来信中我们明白了掌声里包含着关爱和勇气，那么掌声里还包含着什么呢？

师：掌声里有同学们的鼓励，支持，赞美，这些都是大家对小英的一片——爱心啊。（板画

）

师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！（齐读最后一段）

（课件出示）

女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。

四、诗心飞扬，谱成爱之歌，小练笔：

师：听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，有几句诗歌想送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪伴你们快乐地成长，自信地生活。

师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。

师：掌声是鼓励，掌声是赞美，掌声是一种爱！生活中处处需要掌声，处处需要爱，在身处困境的时