“双减”背景下农村初中英语课后作业现状分析与改进策略

“双减”背景下农村初中英语课后作业现状分析与改进策略摘要：近年来，随着''双减”政策的出台与推行，中学英语教育也发生了一些变化，其中文件明确要求必须缩减学生的作业总量和时长，减轻过重的课业负担。基于此，本文以农村初中英语教学为例，对其课后作业存在的问題与改进策略进行研究，希望能进一步提高初中英语教学质量，发挥英语作业的最大价值，帮助学生更好地掌握知识，促进学生全面发展。关键词：“双减”背景：初中英语；作业设计：课业员担引言英语课后作业是教学环节中不可或缺的一部分，也是课堂教学的必要延伸和补充。因为它不但能够帮助学生巩固和深化对知识的理解和掌握,还能够检测教师的教学效果和授课情况。不过，英语学科的学习在农村学校尤为薄弱，又特别表现在知识的输出与使用上，即口头作业、语言交际、书面表达等。为此，这就要求教师必须合理优化设计课后作业，丰富作业类型和完成方式，满足学生的个性化和差异性。一、“双减”背景下初中英语课后作业存在的问题和现状当前，英语课后作业设计缺乏系统性，部分教师秉着作业育人的理念，重视学生的成绩和分数，增加学生的作业负担。英语学科作为一门外国语言学科，具有一定的难度性，而作业往往是纸笔作业，简单的抄写、听写单词及短语等，过于机械化和重复化，影响初中学生的想象力和思维力，甚至会影响学生的认知发展。实际上课后作业能够分为基础型作业，实践型作业，开放型作业等，而农村初中英语现状是学生基础差，学困生多，两极分化严重，英语学习兴趣不高，缺乏趣味性课堂，教师在布置作业时往往仅停留在基础型作业，很少涉及实践型和开放型，没有根据学生的个体差异化而针对性布置一些课后作业。（一）作业内容与形式单调枯燥，缺乏创新性，科学性受应试教育的影响，教师布置的英语作业仅局限于书面上，更是为了方便检查。作业局限于默写单词、熟记英语短语，按照传统模式做练习册应付各种考试,形式单调枯燥，知识面窄，没有创新性，作业欠缺科学性，导致学生思维固化，仅停留在机械重复的训练，抑制了学生主动思考的能力，学生形成无趣味性处于被动学习的地位。(一)作业量大，负担重，缺乏合理性作业量的控制是一门学问，往往被很多老师忽略。传统的教学模式下，老师错误的认为布置作业多多益善，热衷于填鸭式灌输方式，因为农村地区和城区存在教育质量差距，学生本身也存在个体差异性，老师简单的把学生看作是储存知识的容器，忽视教学实际和学生的不同需求，致使学生完成的作业情况参差不齐,甚至存在部分学生无法按时完成作业，缺乏合理性。这样使学生“量”大于“质”，负担重，形成了为做作业而做作业，有悖于“双减”后的作业初衷。（三） 作业评价单一古板，缺乏灵活性作业评价往往单一空洞，千篇一律是教学中常见的问题。教师仅仅使用简单的“优、良、中、差”等级评定，或评语空洞、过度的使用否定评语等。同时，无论是优生还是差生都按照一个标准去要求他们，优生觉得要求过低，很容易就达成目标，满足不了他们好胜心和求知欲，而差生觉得标准过高，一时半会很难达到预期目标，即使付出很大努力，得到的作业评价离想象中相差甚远，久而久之就会挫伤他们的主观能动性，甚至伤害他们学英语的自信心，大大降低学习兴趣。（四） 作业批改与反馈缺乏个性化作业批改是每一位老师义不容辞的教学任务也是反映教育效果的重要手段。一般英语教师的作业批改都是在本子和练习册上画勾、打叉，虽然老师给学生的作业打等级即“ABCD”，但事实上缺乏个性化和独特感。有些教师在批改作业时，拿着红笔，满脸怒气，在学生的作本上划着红红的叉或者是大大的问号，有时气不过把学生叫来办公室，一顿大声训斥学生灰溜溜地走了。久而久之，学生的学习兴趣会慢慢淡化甚至排斥，作业成了他们的一种包袱，一个乏味而不愿投入的活动，严重压抑了学生的好奇心，求知欲和创造性，而且对于学生心理健康发展也会有一定影响。二、“双减”背景下初中英语课后作业优化设计与改进策略（一）丰富作业类型，提高学生完成作业的兴趣基础分层作业听说读写是掌握语言的基本技能，也是英语学习的基本四部曲，这要求教师在平时作业布置中应涉及到不同技能的训练和综合语言能力的提升。但是，面向基础不同的学生，我们又应釆取分层次教学来满足不同的需求。例如，对于基础较差的学生（C层）给他们布置一些巩固基础知识的作业，如记忆重点单词、短语，朗读默写课文等；对于基础一般的学生（B层），要求他们在掌握基础知识之上，学会如何灵活使用单词造句，仿写对话等作业，不断提升他们英语实际使用能力；而对于基础较好的学生（A层）给他们布置一些能够拓展他们知识面和创造性的作业，如编写英语对话、排练英语短剧、自创小短文等，全面提高他们英语综合思维与语言能力。例如在讲解外研版七年级下第九模块一单元的对话内容时，教师就可针对不同层次的学生分别设计符合他们发展需要的作业。对于C层学生，作业稍简单点，会读会拼写对话中的重点单词和短语，如writer,become,newspaper等词汇，以及findout,attheageof词组；对于B层学生，找出对话中的动词过去式并写出相关用法,巩固学习动词过去式不规则变化;对于A层学生，结合对话内容深入了解美国著名小说家马克吐温以及他的著作，使用一般过去时写一篇关于人生经历的小短文，提高学生的综合写作水平。不同层次的作业能够减轻学生的心理负担，促进他们不断进步，帮助他们慢慢树立学好英语的信心。实践合作作业无论何种课堂何种学科，与他人合作学习是必不可少的。结对练习，小组竞赛，分组比拼，角色扮演等是英语课堂上常见的教学活动，也是学生积极参与并且十分喜爱的学习方式。除基础性的口头作业、书面作业之外，让学生真正动手去做一些趣味性和活动性的作业能够让他们更加深刻理解所学知识，拓宽他们的视野，激发浓厚的学习兴趣。比如将初中英语时态制作成一份手抄报，根据学生喜好画出框架结构和思维导图；将第八模块一单元的童话故事改编成情景短剧并在班级内表演；在学习实义动词时，可将词汇写在卡片上，然后你比我猜等合作方式共同学习；学习方位介词和祈使句内容后让学生制作英文警示牌，英文班规贴在教室和走廊处时刻提醒学生注意等。这种通过学生自己创作的课后作业有利于帮助他们获得自信和成就感，点燃学习英语的热情和激发他们的想象力，有助于长效有序发展。跨课创新作业创新来源于生活又高于生活，创新性作业需要教师结合现实生活实际又要在常用的作业形式上变个花样，体现作业的新颖性、独特性。这类作业相比前两种有一定难度，更检验学生们的理解力和想象力，所以教师需要耐心指导并且结合其他学科共同特征让学生真正体会到学习英语的乐趣。如在讲解第六模块二单元TourofLondon这篇课文时，里面涉及到很多英国的标志性建筑，例如LondonEye,BigBen,HousesofParliament等，能够结合它的地理位置，旅游文化，人文历史和地理这门学科有效地衔接与使用，勾画出学生自己的伦敦之游进行拓展写作。在设计此类作业过程中，教师理应主动去搭建和其他学科的关系，充分挖掘学生的潜能，鼓励他们大胆思考、创作，让英语学习既充满吸引力又富有挑战性。(一)合理控制作业量，增加学生的有效作业时间作为老师，一定要在课前和课堂上下功夫，真正提高课堂效率。俗话说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”O生活如此，教学亦如此。知识的讲解、课堂的组织要从学生的理解和学的角度出发,想方设法以最佳手段和方式让大多数同学能够达到基础知识当堂掌握、重点知识基本能够当堂理解并使用。这样，课后作业的量必然会减少，达到有效合理的控制效果，课堂效率高的情况下学生完成的用时会更少，完成的质量也会更高，同时增加学生的有效作业时间。（三）釆用主体多元化评价，相得益彰作业评价是体现学生是否熟练掌握英语知识点，更是教师知识储备的一种体现。评价的主体不同，产生的教学效果也有所不同。多元化的评价既要有教师的评价，也要有少量的学生互评以及家校共同参与评价。学生互评的关键在于互相学习。从他人作业中寻找突破口改进个人作业，也许是书写、字迹，也许是思路和创意等，教师要及时对互评做出指导和引领。教师评价关键在于语言多元化。在作业的表现中不但仅局限于A、B、C、D的划分，也要有表扬有鼓励，要特别注意保护学生完成作业的热情和态度，评语除了常用的good/great/excellent等外，还能够加入学生们喜欢的网络用语和表情语言，使评语更生动形象，让学生对评语更期待。家校评价关键在于互动与配合。釆用家校互助的作业评价模式，设置多元化的实践活动，建立课后作业教师统筹机制。通过家长与学生共同参与，间接降低学生的作业量，实现高质量的作业改革，也为学生营造一个轻松愉快的作业氛围。(四)更新作业批改观念,重视反馈效果作业批改实质是一种师生之间情感、思想交流的活动。可釆取面对面批改、学生互批等方式，更要创新批改模式，能够同桌之间互批互改、小组内同学互批互改等，但最终目的不要忘了及时的高效反馈，教师才能从中了解学生真实学情并对教学做出相对应调整，更加合理有效地开展教学工作，从而引导学生从源头开始构建知识结构，补充知识漏洞，对于典型性的、有代表性的问题还要在反馈后再反复练习，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，训练学生由听懂到会做、再到熟练做题，最后到巧用这个理想阶段，保证学生获得牢固的知识和熟练的技能，缩小学生间的差距。结语总而言之，在“双减”背景下，对初中英语课后作业合理布置与设计尤为重要，不但能够巩固学科知识，减轻学生的学业负担和压力，还能顺应他们的身心健康发展，培养学