《茅屋为秋风所破歌》说课稿

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《茅屋为秋风所破歌》说课稿杜甫《茅屋为秋风所破歌》表达的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛楚经历，抒发了自己内心的感慨，表达了诗人忧国忧民的崇高思想境界，是杜诗中的典范之作。今天语文网我为大家收集到了《茅屋为秋风所破歌》说课稿，这篇说课可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!《茅屋为秋风所破歌》说课稿，一起来看看。

《茅屋为秋风所破歌》说课稿由查字典语文网我整理，仅供参考：

一、说教材

《茅屋为秋风所破歌》选自语文版八年级上册第六单元的《诗词五首》中的第一首，761年秋天，一场大风把他的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能表达杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗把握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。通过形象的语言浮现显明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

八年级的学生对古代诗词格式、语感和朗读方法有一定的知识与诵读经历。教学时要注意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和文学素养。

新课标要求："欣赏文学作品，能有自己的情感体验'、"品味作品中富于表现力的语言。'基于教材与学情的特点，根据新课标的"知识与能力'"过程和方法'"情感、态度价值观'三个维度，我拟定教学目标如下：

1.通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。

2.感受诗歌的节奏和韵律，

3.体会杜甫诗歌沉郁顿挫的现实主义风格

根据文本(内容和形式)的特点，及学生的认知情感特点。

教学重点：品味诗歌语言特点

教学难点：把握"吾庐独破受冻死亦足'的理解

二、说教法

话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本课的教材特点和教学目标、，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪学生的思维，引发学生体会诗歌所蕴藉的感情内涵，培养学生的的能力。

三、说学法

在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能力水平的不平衡性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、探讨探究、圈点勾画、活动迁移等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得特性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言与意象的鉴赏能力。

四、说教学过程。

本课分一个课时完成。

(一)课前准备：

新课标要求拓展语文学习的领域和空间。课前让学生通过网络、图书馆等途径搜集杜甫的一生资料，制成知识卡或幻灯片，作好在课堂上与同学交流的准备。

(二)教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入诵读品悟活动迁移小结作业设计板书设计等六个环节

1.导入：

课件播放《茅屋为秋风所破歌》flash在线课文欣赏朗读，在音乐与画面中，引领学生走进的无奈生活，领会万千的感慨，从而导出课题。

这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。

新课标要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。语文教学是师生与文本的平等对话，教师创设诵读情境，对学生的解读加以启发诱导。

2.诵读品悟：通过"感知性地读按要求读鉴赏性地读'这三个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究探讨法等，突破重难点。

(1)探究性地读学生自由朗读：1找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。2教师范读,指导句读、节奏、重音、语调3教师提点学生注意诗歌的韵脚。

这一环节主要让学生在诵读读中整体感知课文内容，把握诗歌的朗读技巧、诗歌语言的特点，培养学生诵读诗歌的能力。

(2)按要求读课文：教师创设问题情境，让学生有目的地读。1这首诗是诗人在什么情形下作的?谈论诗人的创作风格。2说说诗中描写了几幅画面?抒发了的什么情怀?学生通过小组合作交流查找的资料、学生很简单通过诗人的遭遇，得出现实主义风格的结论。培养学生知人论世，不"以意逆志'的文学批评法。其次小题学生通过圈点勾画，小组合作一般也能概括三幅画面来。引导学生明确忧国忧民的情怀。这一环节旨在分析细节、读出情感的能力。

(3)赏析性地读：

1.赏析生动传神的一系列动词，这道题通过学生之间的探讨一般能解决。2.把握"吾庐独破受冻死亦足'的理解。学生可能只会从文本的意思去理解，教师要引导学生展开想象的翅膀，多方面理解。3.朗读体会语言的美。最终一节，怎样读出情和意?这题有一定难度，师生可以一起探讨：这是无法实现的。"千万、大庇'重读;"安得、何时'要读得既悲哀又充满希望;"呜呼'要读得无可奈何;"死亦足'要读得坚强有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最终齐读。

这个环节旨在突破重点，让学生融入文本，领悟鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴能力

3.活动迁移"剧本改编'大会

这是授课的最终一个环节,再次播放flash动画，让学生各显神通，将课文改编为剧本。

潘新和老师说，以"表现(说、写)为本位'语文教学发展观将成为21世纪中国语文界的共识。此项设计可以调动学生的积极性,从诗歌到写作，把握住情感，同时锻炼学生的表达能力和创新能力，建设开放而有活力的课堂。

4.小结

本文通过诵读带动鉴赏，反复诵读，体会的感情。品味语言，领会诗歌的意境。充分表达了以教师为主导、学生为主体的新课标精神。

六、布置作业(依据大语文教学观和学生水平的不平衡性，使课堂上的知识得以拓展、延伸，)

1.熟读成诵

2.结合对的了解，办一份纪念他为主题的手抄报。

七、说板书

本着简单明朗，表达与教学的思路，反映教学重