《范进中举》教学设计7

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《范进中举》教学设计71、全班以3人为单位划分小组，小组实力平均；

每个小组中有三个角色选择

信息处理员：负责搜集整理所需的资料

信息发布员：负责将小组结论和作品发布到探讨区

创意小：负责组织语言，写好小组结论总结和课堂习作。

2、指导学生学习思想和方法：小组成员一起学习，交流协作，对自己和伙伴的学习过程都应当

真负责，积极合作。强调只有以小组为单位达到教学要求才算达到了学习目标。

3、预习课文

试验课的每一个环节都需要教师精心准备，由于在教学中，每一个细小的变化都可能导致更多可能。为此，我做了如下的安排：

（1）为划分好小组，教师首先要求课代表根据班级同学的状况，平日表现划分小组，尽力做好能力平衡，由于这样才能让学生的探讨协作更加实际（假如分组能力不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，而其它小组无所事事），而且为勉励学生积极思考，用于摸索。在小组的"'上也颇费了一点功夫，最终确定了"奋进号'、"挑战者'、"摸索号'、"神州号'等20多个小组。在学习之前，利认真理示意，调动了学生学习的积极性。

（2）在进入网络教室，学习课文之前，对学生的学习思想指导很重要。为调动学生学习积极性，并且让学生了解为什么采取这种网络学习方式。我讲了这样一个故事：

给大家讲一个故事，从前有四位猎人去郊外狩猎，他们来到狩猎区，猎人甲突然兴奋的说："看！那里有野鸭！'猎人乙是个身手灵巧的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，举枪就射，清亮的枪响过后，一只野鸭坠落在远处的草地上。此时，猎人丙也带着猎狗前往那个方向找寻猎物去了，等了一会儿，他带着方才射中的野鸭回来了。猎人丁则升起篝火，将野鸭做成了美味的佳肴。正值大伙共享今天的胜利果实的时候，猎人甲突然提出了问题："今天我们四人谁的功劳最大呢？'同学们，你们认为呢？

学生的回复多种多样，各有不同，但都是集中在"认可某个猎人的功劳'这一答题思路上，经过一番七嘴八舌的探讨，有一位同学提出了特别的想法：四个人功劳一样大，由于这件事是依靠四个人分工一起完成的。（我认为，在探讨过程中，学生边听边在不断寻求与其他人不同的答案，教师要勉励学生思考）其它同学对这个回复感觉有点意外，小声讨论起来。我暗喜，这是一个很好的突破口。

教师：很好！同学们，合作交流是现代社会的劳动者不可缺少的能力，它可以让工作学习更有效率。今天我们就要运用这种能力来帮助大家完成课堂学习任务。

（这堂课，2022年10月23日上午第一节，课前针对学生进行了充分指导。包括上课过程简介，操作方法和分组，角色等。课堂上，学生反应较快，大多数同学以小组为单位进入了探讨区，并留言。课堂教学得到了焦亚洲老师的协助。）

上课前，提前5分钟带同学们进入教室，按课前分好的小组坐好，告诉同学们课件主页的地址，简要介绍了学习界面，开始上课。

教学环境：（网络机房的基本配备：无盘工作站，学活力60台，配置：CPU赛扬1G，内存128M，整合主板。网络是星形拓扑结构，学活力自带100M网卡，教师服务器一台，WEB服务器一台，网络机房宽带接入英特网。这样的硬件设备保证了网络课件的正常运行和网络学习活动的顺利开展。）

二、创设情景，课堂导入：

小说是人类社会的百科全书，读小说不仅能使人得到艺术享受，而且从中得到对社会、自然、人生的感悟。

吴敬梓的《儒林外史》是清代有名的长篇讥讽小说。这部小说的语言有着典型的讥讽艺术特点。

这节课，同学们就要通过小组合作学习，来揭开小说讥讽艺术的神秘面纱。在这，你不仅是学生，也是一位小小鉴赏家，或者一位创意写手，也可能是一个信息搜集、处理的行家。希望大家和自己所在的小组伙伴作为一个整体团队，通过合作来完成今天的学习任务。让我们开始吧！

课堂状况：学生以小组为单位开始学习，学生在教师指导下浏览课件页面。由于课前做了分工，小组能力水平较平均（学习能力、信息能力），此时每个小组都能在信息搜集员的操作下开始阅读、浏览课件内容。

教师此时应当注意要求学生按步骤开展学习即可。

三、聚焦任务，指导学习

1、确定主题：通过教学目标分析确定本课主题探讨小说讥讽艺术。

2、明确课堂上要完成的三个任务：

l探求小说讥讽艺术的表现手法

l根据学习过程的提问，探讨问题并做出结论。

l模仿讥讽小说的艺术表现手法，写一段讥讽小作品。

3、简要介绍学习过程中要用到的软件工具。

四、循序渐进，交流协作

同学们在浏览完前两个内容基础上，依照这一过程中的学习步骤，进行学习交流。

三人小组根据"学习步骤'中提出的几个问题，成员之间探讨交流，并将小组的结论用电脑记录下来（输入TXT文本）。在网络课件中教师已经给出了一些网上资源，供学生查阅。同时，学生也可以通过互联网探寻与问题有关的资料。

教师在这个教学环节中可以到各个小组的身边，指导学生探讨或者检查学习状况。课堂教学状况从表面看有些无序（与传统课堂教学相比，学生统一听课，而此时，学生分组学习，分组探讨）。但实际上大部分学生是在阅读、思考、交流。

课堂学生状况：学生在课堂中分小组学习，各个小组成员之间会有交流探讨，而且各个小组的学习进度会有不同。各个学习小组会将自己已经探讨出的结论发布在BBS上，供教师和其它小组阅读评价。

教师课堂指导：可在课堂上走入各个小组中，指导学生，也可以在BBS上对学生的回复结论点评，同时可将言之有理的小组结论推荐给同学们阅读评价（用BBS留言簿）。同时针对小组学习中碰见的普遍问题，在课堂上给出有益的指导。

五、模仿创作，评价探讨

学生在明确小说讥讽艺术的表现手法以后，运用"比较、夸诞'来创作一段讥讽小作品。

这一过程中，学生将当堂创作，并将作品发布到BBS上，各个小组和老师会对作品做出自己的评价。

在这种探讨交流的气氛中，学生敢想，敢写，也勇于表达自己的看法。

最终，更据各个小组的表现，各组成员将依照"评价标准'里的内容给自己小组打分。

教师也会在课后依照课堂表现状况和发言记录，给予表现卓越的小组以奖励。

教后反思、值得注意：