大学数学教学改革问题及对策研究论文（共6篇）

大学数学教学改革问题及对策研究论文〔共6篇〕第1篇：分专业实现大学数学教学改革的探寻求索研究当前我们国家高校专业分类有许多，大部分学校都会学习大学数学。但是，大部分院校用的教学资料都差不多，讲解的内容也相当。由于各专业特点不同，这就给我们的数学教学带来了困难。怎样能力知足不同专业对大学数学课程的需求呢？一、根据专业要求制订合理的教学大纲如今许多高校对理工科专业和文科类专业的教学大纲基本一样，而现实情况是不同专业对数学的需求差别很大。理工类专业的学生数学底子好，比照较复杂的内容能很好地进行消化吸收。而如今的大学数学教学内容不讲究专业差别，仅从数学角度去讲解以为主要的内容，对复杂的数学内容进行删减，而这些内容往往对于某些专业来说至关主要。文科类学生对基础的大学数学知识的学习都比较困难。但文科现有的教学大纲多数是理工科数学的删减版，内容与实际不符，进而影响文科类学生学习大学数学的积极性。结合专业需求，制订合理的教学大纲是提升各专业学生的综合素质和思维能力的关键。二、根据专业需求整合教学内容，提升学生的学习兴趣基于专业需求的不同，我们能够将大学数学的教学内容进行分类。例如，极限、连续、导数能够归为各专业的基础内容。而对于专业内容，则要根据专业的不同有所差别。例如，理工类中的物理专业要加强多重积分的训练，由于许多物理问题的计算都会转化到二重或三重积分的计算。而文科中的金融专业则看重微分方程，因為其在研究衍生产品的定价时要用到微分方程作为工具。在讲矩阵的概念时，理工类的计算机专业能够举例计算机中的存储方式就是以数组或矩阵的形式进行的。在矩阵的运算时，文科类的经济专业能够讲解投入产出模型。这样做的好处既能够让不同专业的学生学到与专业有关的数学知识，又能提升学生学习数学的积极性。三、根据各专业学生特点，优化现有教学形式当前，“以教为主〞是大学数学传统的教学形式。在以后的教学中，我们要逐步向“以学为主〞、“以数学知识与专业知识相结合为主〞的教学形式改变，让学生自动参与教学活动。根据专业需求，理工类专业对定义和定理应强调物理背景，通过解决实际问题引入适当的逻辑推理证明、训练计算技巧、加强应用内容，提升学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。文科类专业学生擅于直观思维和形象思维，逻辑思维和辩证思维能力较弱。老师在教学经过中要根据文科学习的特点，改造定义、定理的表述方式，化繁为简、化难为易，减少定理的证明，简化冗杂演算，淡化外在形式，充足利用多媒体的交互性、直观性、动态性等特点，创设直观的数学情境，融数学知识、数学文化于一体，提升文科类数学的教学质量。分专业实现大学数学的教学改革是一个循序渐进的经过，需要老师在教学经过中不断汲取教训，总结经历体验，充足与专业需求相结合，提升学生学习数学的兴趣。同时老师要不断提升本身的教学素质，将数学实验应用于数学课程中，让学生感受从实际问题中抽象出数学问题，建立数学模型，通过解决数学问题进而解决实际问题的经过，领会数学应用的精神，极大调动学生的热情，有效提升数学教学效果。韩淑芹第2篇：基于专业需求的大学数学教学改革大学数学是高校中各专业的一门主要的基础课，它对培养学生的逻辑思维能力、严谨的工作精神等方面有重大的作用，越来越遭到各专业的普遍看重。但长期以来，大学数学基本由专业数学教师任教，他们在教授纯数学理论方法和技巧方面是高手，但在将基础数学与专业理论相结合方面存在欠缺，没有能在教学中具体表现出大学数学在专业中的应用特色。这就导致了学生对该课程不看重，也晦气于课程建设和相关专业的久远发展。为适应专业需求和时代发展，本文结合大学数学的教学现在状况提出了大学数学教学改革的一些想法和办法。一、大学数学教学现在状况1.教学资料的选取比较单一为适应经济社会的发展，各高校扩大招募生源规模，调整专业构造，导致了不同学科专业，不同基础条理的学生群体对大学数学的需求水平和承受水平存在较大差别。但多年来的统一教学资料，影响了学生的个性发展和能力的提升，不能知足各专业对大学数学的需求。2.教学内容缺乏实际应用当前，大学数学的教学内容沿用“概念—结论—例题〞的传统形式进行展开，缺乏实际背景的铺垫和实际问题的解决。老师不分专业一味地进行理论的灌输，使各专业的学生感受不到数学在自己专业中的应用。学生只学了一大堆的定义、定理和公式，却不清楚学习数学的目的性，更无从谈起数学工具的学以致用，导致学生学习兴趣低下，缺乏自动性。3.教学形式缺乏时代特点当前，大多数数学的教学仍采取传统教学形式，老师根据教学资料设计教学内容，重视定理和计算，忽略数学方法、证明和推理，实行“满堂灌〞的教学形式，学生处于被动地承受状况，缺乏自立探寻求索和获取知识的时机。二、大学数学教学改革办法1.选取适宜的教学资料选取具有专业特色的教学资料是建设具有专业特色的大学数学教学的基础。老师可根据学校学生的专业特点编写适宜的教学资料。首先，大学数学老师要向每个院系的专业老师采集“每个数学点在该系专业中的应用〞。其次，大学数学老师对所采集的内容进行整理、比较、补充和完善。当然这个工程施行起来难度较大。另外，大学数学老师可根据学校的专业特点多方调查，选择已有的合适本校专业特色的教学资料，既要有大学数学理论，又要有典型的专业案例。2.以必须为原则，改革教学内容结合数学理论，以必须够用为度，以应用为目的原则，改革数学教学内容，减少定义的分析，定理的证明，侧重介绍数学理念和实际应用，让学生理解知识和方法的运用。结合专业背景，介绍实际的例题和习题。以现实的直观背景，增长数学实验，让学生领会数学理论知识、方法和相关专业的联络，突出应用导向，提升学生学习数学的兴趣和自动性。3.更新教学理念，重视教学方法和手段的改革在数学教学中，要结合不同的教学内容，采取讲授、发问、讨论等不同的教学方法，看重学生的自立学习和考虑能力，充足利用多媒体的直观性、生动性创设生动活泼的教学气氛。不定期地组织学生开展数学实验，让学生感受从实际问题中抽象出数学问题，建立数学模型，进而解决实际问题的经过。4.改变考核方式，增长综合分析能力随着数学内容，教学方式的改革，考核方式也应随之改革。改变传统单一的期末全校统一考试的评价方式，合理把教学评价方式分成几部分，不仅需要卷面成就、课堂作业等，也应看重不同专业对不同题目的实际需求进行考试。比方，在每章内容之后，让学生总结本章的重难点；找一些与本章内容相结合的专业问题，让学生分组讨论问题，写出小论文等等。这样既考察了学生数学知识的把握水平，又考察了学生运用知识分析解决问题的能力。总而言之，基于专业需求的大学数学教学改革势在必行。我们要通过教学理论，充足与专业需求相结合，从教学内容、教学方法及考核方式等方面进行改革，鼓励学生自立学习，自动参与教学经过，提升学习数学的兴趣，加强学生对大学数学理论在专业中的应意图识和创新能力。韩淑芹第3篇：基于创新理论能力培养的大学数学教学改革研究一、大学数学教学现在状况在建设创新型国家的新形势下，怎样尽快构成与建设创新型国家相符合的人才培养新体制和新机制，培养大学生的创新理论能力，成为我们国家高等学校教育教学的战略重点[1]。近年来，全国各大学积极开展大学生创新理论能力培养的探寻求索与理论，研究和建立创新型人才培养体系，改革学校人才培养形式和机制，先后设立并施行了大学生创新教育理论项目、大学生科技创新项目、大学生实验室创新项目及大学生创业项目等[2-3]。数学是大学生创新理论能力发展的主要基础，但是许多大学生缺乏对数学的学习热情，影响其创新理论能力的培养。当前，大学的基础数学课程教学仍然“重理论，轻理论〞，在其教学改革研究中，创新理论能力的培养仍然是需要不断加强的方面。导致工科数学教学“重理论，轻理论〞的重要原因，首先是在课程设置上重理论轻理论，然后老师教学观念陈腐，本身创新精神软弱，走不出侧重讲解理论和解题思路的老套路。实际上，学生在专业课程的学习中，需要大量应用数学基础理论知识，理论应用、理论能力差，将直接导致专业课程学习困难。除此之外，学生是先学习基础数学课程，再学习专业课程，数学的纯理论教学会导致学生不能认识到数学基础知识对其专业的主要性。在笔者所做的“工科大学生数学学习状态调查〞中，对桂林电子科技大学的工科大学生做了广泛的问卷调查和座谈。大一〔正在学习基础数学课程〕、大二〔刚修完基础数学课程〕年级中，只要29.8%的学生以为学习数学的目的是“打好专业基础〞；61.2%选择“利于逻辑思维能力的提升〞；还有14.2%选择“为了考试而学〞〔注：少数学生做了多项选择〕。这说明许多学生只是把数学单纯当作提升逻辑思维能力的课程，而与专业应用关系不大。学习状况〔包含上课状况、作业情况、预习复习情况等〕的调查结果显示，学生学习状况良好率只要50%左右。学校2011—2014年的高考录取分数相差不大，说明四年来录取本校的学生的基础相差不大。但是，“高等数学〞的通过率却明显逐年下降，而且2013年与2014年都低于70%。调查中发现，导致大学数学教学质量较差的原因重要有：〔1〕学生以为许多数学理论知识不实用，除了抽象概念，就是套公式计算，枯燥，没有学习积极性；〔2〕学生以为数学课程应该增长实际应用的内容，并能和自己的专业知识结合，举一些专业应用的实例，能力切实认识到“数学是专业的基础〞，进而提升学习积极性。这表示清楚，如今的大学生基础数学教学急需理论联络实际，加强理论教学。文章以培养大学生的创新理论能力为目的，研究大学数学课程的教学改革，一方面让学生充足意识到数学不是纯理论，是解决实际问题，进行创新理论的基础；另一方面，加强学生的理论能力，灌输创新精神，更有利于学生专业知识的把握运用。二、基于创新理论能力培养的大学数学教学改革策略〔一〕在数学课程学中加强创新理论能力培养的方式大学生创新理论能力的培养，首先要在数学的课程教学上加强理论知识的理论应用，可从多个方面进行改善。1.加强数学课程中的理论应用教学同济大学数学系编的〔高等数学〕版本已经更新到第七版，它对定理性质的证明进行了删减，增长了许多的实际应用的例子和习题。这些实例能够很好地培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。这是高等数学课程与时俱进的标记。但是，一些基础数学的授课老师由于出身数学专业，对书中实例的物理背景不熟悉，所以常避开这些特别有用的实例，仍然只讲解熟悉的理论部分和计算方法。这不能知足学生的要求，愈加打击了学生学习的积极性。数学老师应与时俱进，不能一本教案教到底，以对学生负责的态度，增长实例教学，培养学生的理论应用能力。2.培养学生一个问题多种解决思路的能力对一个问题，老师不要拘泥于标准答案:，给学生时间，一个班的学生往往会出现几种不同的想法，让有不同思路的学生提出来，让大家开拓思路，往往会有令人意想不到的结果。对实际问题，让学生组织讨论小组，鼓励创新，多考虑不同的解决路径，十分是不同于教学材料的创新方法。锻炼学生一个问题多种解决思路的能力会让学生充足发挥脑力，大大提升创新理论能力。3.考核中增长实际应用问题考核中增长实际应用问题，此办法能够在根本上促使數学老师改变传统“重理论，轻理论〞的教学习惯，加强有实际应用背景的实例教学。学生则愈加认识到数学的基础知识对实际应用的主要性，进而提升学生学习数学的积极性。4.基于数学软件开设实验课基于Matlab，Mathematics，SAS等数学软件，开设“高等数学〞、“线性代数〞、“数理统计〞等课程的实验课，并结合数学建模的相关问题，让学生构成小组进行讨论解决。在软件的运用和实际问题的解决中，学生的动脑动手理论能力会得到充足的锻炼，反过来这也加强了学生对理论的理解。5.与学生的专业结合笔者所做的“工科大学生数学学习状态调查〞中学生一致要求数学教学应增长与专业相关的理论内容。要做到这一点，首先能够由专业课老师提出基础数学课程教学的着重点，即本专业需要的数学知识点重要有哪些，然后数学教学应该针对不同专业做出不同的授课计划。还能够更进一步弄清和专业相关的详细应用背景，对数学的理论教学起到指点性作用，使学生在数学学习经过中理论能力的培养更趋于专业化。〔二〕将数学学习与老师科研方向相结合高校科研与教学协同发展正在全面施行，怎样真正做好，到达提升人才培养质量的目的，需要不断探寻求索和研究。对于大学数学基础课程，进行科教协同是有难度的。由于许多高校老师的科研项目难度大，并不合适与工科基础数学课程相结合教学。时间序列的预测应用在许多实际问题中，许多时间序列预测模型所需的数学知识在大学数学的重要数学课程“高等数学〞范围内，“灰色预测模型的改良与拓广〞是本人所研究的方向之一，所牵涉的基础理论知识——最小二乘法、微分与差分方程等，都包括在这里课程中，能够在教学中与预测模型的建模机理结合，既拓广学生的知识面，也培养学生的科研意识和理论能力。对于灰色模型的进一步改良与拓广，一些方向具有定积分的知识即可，在教学中结合模型的改良思路能够提升学生的创新意识。“线性代数〞中的抽象概念、性质、定理繁多，一向被学生以为是最抽象的一门数学课程，其应用性不被学生所了解。应用数学的研究方向之一——多属性，牵涉的基础理论重要与线性代数的矩阵理论有关，在课程教学中能够与之结合，一方面能够使学生充足认识到再抽象的数学理论也是用于解决实际问题的主要基础；另一方面提升学生对此课程理论知识的理论应用能力。“概率论与数理统计〞课程自己与实际应用就联络得很紧，所以学生对这门课程的理论性有充足认识。灰色预测模型的改良模型之一：灰色马尔可夫模型，其中的“马尔可夫链〞与概率知识严密相关。在这里课程的教学中可引入此模型的改良思路，灌输学生的创新精神。当前，时间序列预测模型重要适用于精到准确数序列，能够将这些模型拓广到区间预测，更有利于管理决策，而拓广的方式则与数理统计中的置信区间理论相关，在教学中引入区间预测的拓广思路，并给出不同预测模型，让学生自己组织团队完成拓广，培养学生的创新理论能力。〔三〕充足运用激发学生自立创新精神的方式当前，大学数学的教学形式重要是注入式、填鸭式。老师为主体，学生被动接纳，严重降低了学生的学习自动性。这种形式只看重知识的教授，晦气于学生自动考虑，对知识深切进入透彻地理解。知识理解不透彻，则谈不上进行创新理论。要让学生有创新理论能力，则必需改变主体，以学生为主体，变被动学习为自动考虑。老师多用启发式、探究式、讨论式教学，唤醒学生主体意识，并引导学生质疑，有疑问才会有创新。对一些有联络的知识点，老师只需讲解其中一个，其他的推论或类似的知识由学生自己考虑，并让学生自己讲出理解思路。对于一些习题，老师更是不能急于直接灌输标准答案:，要引导学生讨论，说出自己的想法。这种自动学习，一些容易走神，让老师唱独角戏的学生也会回归一起讨论的队伍。这样，学生研究探寻求索能力加强了，对知识的理解就会愈加深切进入。知识理解透彻了能力进行创新理论，否则只是空谈。对于实际应用问题，除了组织学生讨论，还能够让学生利用现有的电子网络，查询相关信息，并通过互联网与其他学校的学生进行讨论研究，加入或组织各种论坛，开拓创新思路，这样充足吸收已有信息，群策群力，将会有更好地解决问题的方法和创新思路。在大学组织创新社团也是激发学生自立创新精神非常有效的方式。一个实际问题或者创新理论项目经常需要几个专业的知识，这种社团能够吸纳多个相关专业的学生进入，一起研究创新，将有利于获得不同凡响的结果。要培养大学生的创新理论能力，必需改变如今大学数学以老师灌输为主的方式，侧重抽象理论与解题方法的教学方式，采取重视理论应用、鼓励学生自立考虑与讨论以及利用网络技术群策群力进行创新理论的新的教学方法。这不仅有利于学生透彻深切进入地理解数学知识，更能培养学生的创新理论能力。曾祥艳等第4篇：浅谈大学数学教学中数学素养的培养华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之謎，日用之繁，无处不消数学。〞数学的很多理论及方法已经广泛深切进入地浸透到天然科学和社会科学的各个领域之中。随着知识经济时代和信息时代的到来，数学更是“无处不在，无所不消〞。大学数学是一门主要的基础课，一名好的数学教师在教学中不仅要教会学生相关的数学理论和计算方法，更主要的是培养学生的数学思维能力，发掘他们的内在潜能，提升他们分析问题和解决问题的能力以及在处理日常工作中的条理性。一、数学素养的内涵合作和发展组织〔OECD〕的一项国际学生评价项目对数学素养给出下面定义：数学素养是一种个人能力，学生能确定并理解数学对社会所起的作用，得出有充足根据的数学判定和有效运用数学的能力。数学素养不仅仅是狭义的数学思维，还包含利用它解决问题的能力及数学认知等方面。南开大学顾沛教授也曾这样描绘叙述：数学素养就是把所学的数学知识都排出和忘掉后所剩下的东西。它包含从数学角度看问题；有条理的理性思维；严密的考虑求证；简洁、清楚明晰、精确的表达；在解决问题时、总结工作时，逻辑推理的意识和能力；对所从事的工作合理的量化和简化等。固然许多大学生在工作之后用到的数学知识并不多，但是他们在学习数学的经过中潜移默化获得的数学思维方法、考虑问题的逻辑性、分析问题的条理性和解决问题的能力会受用毕生。二、培养学生数学素养的主要意义〔一〕提升数学素养有利于提升民族素质数学与人类文明、文化关系严密，数学在人类文明的发展中起着无足轻重的作用。数学的思想方法已广泛渗入到天然科学和社会科学的很多方面。数学素养是文化素养的主要因素，而文化素养是民族素质的主要构成部分。因而大学生数学素养的好坏直接关系到民族素质的优劣。〔二〕提升数学素养有利于学生更好的适应社会数学教育是一种理性教育，对学生今后发展起到主要作用的并非他们在课堂上学到的数学知识，而是在循序渐进的数学学习经过中所获得的数学的精神、科学的思维方法、分析问题的逻辑性、处理问题的条理性、考虑问题的严密性等。这些良好的数学素养对人的发展起着至关主要的作用，能够使学生很快适应将来的工作岗位，能够培养他们的可连续发展能力。〔三〕提升数学素养有利于数学文化的传播数学是一种文化体系，数学课程与数学文化有着亲密的联络，大学数学课程是传递数学文化的主要载体。大学数学老师的责任是宏大的，意义是深远的，不能只把数学看做实用的工具，而是要通过数学教学到达更广泛的教育功能。在教学中应不断考虑怎样通过合理方法和途径有效提升大学生数学素养。三、培养学生数学素养的途径和方法〔一〕提升学生学习数学的兴趣在大学数学的教学经过中，很多老师只看重数学知识的讲解，忽略学生对数学美的感受，使学生感觉数学课程枯燥乏味、抽象难懂，最终放弃学习。老师在教学中能够穿插数学发展史，其中包括很多数学家在数学发展经过中所做出的艰辛努力和宏大奉献，这样能够培养学生不怕吃苦的精神，加强他们学习数学的动力。比方在说到极限概念的时候，可介绍我们国家古代数学家刘徽及其重要奉献；在学习牛顿-莱布尼兹公式时，可穿插这两位数学家的小故事以及微积分的产生背景等等。〔二〕积极探寻求索新的教学形式，提升教学效率随着科学技术的不断发展，新知识新观念日新月异、层出不穷。单一的知识构造已不能知足学生对数学知识的需求，以计算机辅助教学为代表的现代化教学方法使学习向多元化发展。网络教学平台的建设和使用，将教学由课堂延伸至课外，学生可自立学习，拓展了他们的知识领域。老师应不断研究，学习现代教学方法及各类教学软件，能力更好地适应现代教育教学的需要。〔三〕提升学生应用数学的意识和能力数学应用能力是当前数学教学的软弱环节，因而提升学生数学的运用能力是提升数学素养的关键。数学建模是将数学思想与方法应用到实际问题中，是激发学习兴趣、加强协作意识、培养创新能力的最佳手段。通过建立数学模型能够培养学生分析问题、解决问题的能力、灵敏运用数学知识处理实际问题的能力。如学习过函数与极限这一章后，可给学生讲解一些建立函数模型的实例，并让他们也参与到建模的经过中，深刻领会数学来源于理论并应用于理论的道理。大学生数学素养的培养是一个逐步积累的系统经过，并不能一蹴而就，需要各方面的支持和努力。在大学数学的教学中要把培养和提升学生的数学素养放在主要的位置，在教学中务需要重视培养学生科学思维的品质，让数学素养能够在每一个学生身上沉淀和积累，为他们今后的可连续发展奠定坚实的基础。马兰第5篇：大学数学教学存在的问题及策略研究一、前言大学阶段的数学课程是理工科与部分文科专业中的一门必修科目，它不仅能够有效锻炼到高校大学生的逻辑思维能力，同时还能够帮助他们运用数学专业知识来解决实际问题。截止到当前为止，国内高校中的数学课程大多开设在一年级阶段，共计有80余个教学课时。固然绝大多数高校都对数学课程的教学给予了超高的看重，但是在实际的教学经过中却仍然存在着比较多的问题和不足之处，详细表现为教学内容单调乏味、教学方法缺少创新以及教学评价不够客观等等。基于此，为了能够有效提升我们国家大学数学课程的教学水平，针对现有的教学问题展开深切进入的分析和研究是非常有需要的。二、當前大学数学教学中存在的问题〔一〕教学内容单调乏味经过调查了解，绝大多数的大学生都对数学课程产生了畏难情绪，他们对数学知识的学习提不起兴趣。当前，我们国家大学数学所采取的多为满堂灌式的教学方法，教育者根据教学资料中的内容来向学生灌输专业知识，不仅大大影响到了数学课程的拓展性与延伸性，同时还阻碍了学生自立探究能力的提升。〔二〕教学方法过于守旧有跨越半数以上的学生表示自己不爱学习数学的重要原因是教学方法过于单调乏味。一些大学数学教育者在课堂中占领了绝对的主体地位，他们以自我为中心，完全掉臂及同学生之间的沟通互动。长此以往，这种填鸭式的教学形式会让数学课堂的气氛变得愈发沉闷，导致学生的逻辑思维僵化、学习惰性增长，特别晦气于高校大学生创新意识的培养。〔三〕教学评价不够完善绝大多数的大学数学教育者仍然存在着比较严重的应试教育思想，因而在制订数学考核方案时候没有考虑到对学生综合能力所展开的客观评价，只是一味的寻求笔试分数。这就会让学生产生一种听课不主要的错觉，老是在考试到来之前选择临时抱fo脚。除此之外，教育者所开展的课堂评价也都局限在教学资料中数学知识的把握情况、教学日历的填写情况以及教学发问的回答情况等等，并没有针对提升学生学习积极性、培养学习兴趣等教学行为给予应有的看重，同时也并没有对学生在课堂中的突出表现与进步给予肯定。〔四〕教学管理存在缺陷由于大学阶段的数学课程有许多自习时间，因而也就导致了课堂秩序变得愈发混乱。一些数学教育者并不具备管理学生的能力，以至还会出现听任自流的情况，进而让学生对数学课程的看重度不断的下降，继而作出如下的不良表现：在数学课堂中玩手机、打瞌睡、看课外书、交头接耳等等。三、解决大学数学教学问题的策略〔一〕整合教学内容，提升学生的学习积极性首先，大学数学教育者要在数学课程中参加数学史知识的相关内容。经过了国内外诸多数学家的研究分析后证明，数学史不仅能够帮助学生树立起正确的数学观念，加强他们的学习积极性，同时还能够有效提升数学课程的教学效率。教育者在教授一些枯燥乏味的理论概念时，能够在其中穿插一些有关的历史背景，拓宽学生知识视野的同时激发他们的自动探寻求索欲望。其次，为了能够更好的提升数学课程的教学效果，教育者也要根据学生的学习状态来合理化的布置教学内容，努力摆脱以教学资料为中心的传统教学观念，帮助学生在较短的时间内打下良好的知识基础。举例说明，教育者能够将一元函数的定积分概念同多元函数的二重积分、三重积分概念结合到一起，让学生在把握新知识的情况下稳固旧知识，在潜移默化的经过当中构成完好的知识脉络，大幅度提升数学课程的学习效果。再次，教育者要在数学课堂中引入数学软件。能够先运用1-2个课时来扼要的介绍数学软件的运用方法，而后再利用1个课时来向学生介绍数学软件的运用实例。例如在大学数学教学资料中的商品订购优化问题均能够通过数学软件来进行教学，有效提升学生学习积极性的同时增长他们的理论能力。例如：求可逆矩阵A=行列式的数值，逆矩阵和特征值。则对应的Matlab的程序为：symaslla11a12a21a22；A=[a11，a12，a21，a22]；det〔A〕，inv〔A〕则行列式的值和句逆矩阵的值的输出结果为：Det〔A〕=a11a12-a11a12Inv〔A〕=〔二〕帮助大学生构成正确的数学观念对于理工科专业中的大学生来说，数学课程的主要性是无可替代的，假如大学生的数学素质达不到一定的标准，那么他们的专业课程学习也就很难到达预期的高度。然而，由于高校大学生的生活阅历以及知识贮备量非常有限，因而他们很难凭仗自己的认识来领会到数学课程的主要性，为了有效改善这一现在状况，教育者需要从如下几个方面来着手改良：首先，侧重培养大学生的科学思维方式。正如前苏联教育家加里宁所说：“数学史思维的体操。〞这里所指的即为数学知识有利于学习者逻辑思维的培养。固然绝大多数的学生在毕业以后不会选择从事数学研究的工作，但教育者仍然要培养出他们的逻辑思维能力，为其日后的人生发展打下基础；其次，培养学生的创新意识。数学知识代表着人类发展的智慧与经历体验，在其中蕴含着特别强大的创造力量。无论从学习数学知识还是从应用数学理论的角度考虑，教育者都需要认识到培养学生创新能力的主要性，同时结合数学课程的教学现在状况来激发出学生的科学的学习态度，让他们拿出更高层次的严谨性来完成数学课程的学习任务。〔三〕积极采取先进的教学方法伴随着计算机与互联网技术的高速发展，大学数学教育者也要充足利用好多媒体、互联网以及相关授课软件来辅助教学，让学生对数学知识构成更为直观的认识。除此之外，数学教育者还能够利用计算机软件制造一些三维模型的教学课件，将枯燥乏味的理论知识愈加直观的展现给学生，有效突破数学课程中的知识难点，同时运用互联网平台来向学生共享教学大纲，让他们能够利用课下时间来自立进行预习和复习活动。谢庆贤第6篇：数学文化融入大学数学教学的初步探究引言数学的内涵包含多个方面的内容，包含使用数学观点来观察社会并构造相应的数学模型，也包含使用数学语言进行沟通，而数学文化包含狭义和广义两个方面，详细而言，狭义文化指的是在数学研究经过中所构成的数学思想、数学观点等，而广义的数学文化则蕴含较深的文化内涵，除了包含狭义文化内容以外，还包含数学美学以及数学教学研究的相关内容。一、数学文化对大学数学教学产生的影响数学文化在大学数学教学中的融入，一方面有效的促进了大学数学科研活动的开展，对于科学数学理论的构成和发展产生了宏大的影响。在数学发展史上，有名数学家怀特对数学文化论进行深刻论述，明确提出，数学文化的融入是数学研究发展的主要促进因素。其后，数学家克莱因在其〔古今数学思想〕、〔西方文化中的数学〕等中对数学文化中的人文色彩进行分析和讨论。由此可见，在大学数学教学中，数学文化的融入，有利于学生对各类数学思想进行深切进入了解和认识。另外，将数学文化融入到大学数学教学中，有利于数学新领域的建设和开拓。例如，邓东皋所编写的〔数学与文化〕，极大的启发了我们国家的数学研究活动，为我们国家的数学研究工作开拓了新的思路，在著作中，从天然辩证法的角度来对数学思想方法进行论述，将数学与诸多学科穿插起来，促使研究人员在感受数学文化的同时，能够从不同的角度来考虑数学问题，进而有效促进数学研究领域的突破和发展。由此可见，将数学文化融入到大学数学教学活动中，有利于开拓学生数学思维，对学生产生极大的启发，进而有效促进数学活动的开展。二、数学文化融入大学数学教学策略探究〔一〕协调好学生、老师和数学的关系，促进他们和谐的发展与传统的高中、初中数学教学相比，大学数学教学活动的开展，愈加强调数学的基础性和工具性，数学老师应该树立正确的教学理念，通过大学数学教学活动的开展，不断提升学生的逻辑推理能力和综合分析能力，