博弈论教学问题应用启示论文（共4篇）

博弈论教学问题应用启示论文〔共4篇〕第1篇：慕课在博弈论教学中的应用一、博弈论教学博弈论也称对策论，是研究在特定情境中互动问题的一门学科。有名的经济学家萨缪尔森说过，“要想在现代社会做一个有文化的人，你必需对博弈论有一个大致了解〞。博弈论作为一门经济学专业主要的专业课，在各大高校经管类专业中都有开设，而且以专业必修课居多。而且博弈论的方法，在我们日常生活决策中有主要的应用。它教给我们一种理性思维去分析生活当中的事情。其实博弈论的思想在我们的生活当中已经广泛浸透。比方，小时候石头剪刀布的游戏；小学语文教学材料中“田忌赛马〞的故事；生活中的讨价还价等，都是博弈思想。只是当时我们还没有接触到这个概念，没有系统完好的去学习。大学课堂给了我们这个时机去愈加深化思维，更深切进入的学习博弈知识，进而更好的在生活中应用博弈方法。但是当前博弈论课堂教学方法单一，重要依托讲授习题练习，结合案例。学生的参与不足，理论与理论的结合不足。所以如何丰富博弈论课堂，加大信息量，更多的体验博弈论思想在生活中的积极应用，调动学生的积极参与，是博弈论教学改革的一个方向。而慕课不失为一种有效的手段。二、慕课慕课是二十兴起的一种网络课程形式。以大范围，形式新颖等特点，为大家广泛地应用于现代教学中。当前慕课在国内外已经得到了长足发展，中国2014年在网注册的慕课学员已经到达60多万，这个数字还在继续增加。如今已经有许多专业从事制造慕课的团队，也完全能知足各类学员各类课程的要求。三、慕课与博弈论教学的结合慕课具有完好的知识体系。作为一种方便的自学方式，慕课完好的知识体系能够作为博弈论课程的补充。弥补传统课程课时不足，信息量有限的弊端。传统课堂一节课50分钟，各大高校博弈论课程布置34-51课时。有限的时间内，很难去更多地教授博弈论的知识，很难有更多的时间去领会博弈论思想在现实生活当中的应用。但假如能在传统博弈论课程当中结合慕课，那么部分知识，包含大量的案例，情景設定等都能够通过慕课来完成。慕课具有范围广的特点。博弈论作为一门专业课程，在经管类院校中被广泛开设，基本上所有专业都要学习该课程。但是学校资源有限，教师的精神有限，而且各专业课时不一致，深度要求不同。仅凭传统课堂，无法完全知足学生的学习需要。慕课作为一种网络课程，范围广，不受时间地点的限制，学生只要网上报名就能够学习，能够很方便的去弥补传统课堂实体资源有限的缺点。完全能够知足全校所有专业学生同时学习的要求，既方便又快捷。慕课具有开放性。慕课作为一种网络课程，对学员没有限制。任何学员只要在线注册就能够参与，有利于博弈论教学在全校的开展。固然博弈论是经管类专业的专业课。但是许多非经管类专业的学生也有很大的需求想要学习该课程，所以当资源有限，不能全部布置课程的时候。慕课就起到了良好的作用，能够供任何专业的学生学习。同时去全民推广博弈论课程也有利于经济素养的提升，有利于国家政策的制订和履行。慕课形式新颖。能方便的演示实验，模仿情境，能够充足激发学生的兴趣，能让学生更真实感受博弈思想在日常生活中的应用是怎么影响个人的决策，充足的具体表现出理论应用实际的现实意义。比方一个很经典的博弈案例“智猪博弈〞，博弈故事描绘叙述的是大猪和小猪谁去按食槽开关的决策问题。实际上，这样的博弈思想应用到实际生活中，能够模仿大小企业共存的问题。传统课程只是结合案例简单的分析了这种应用。假如在传统课堂讲授外能再更多的结合慕课深切进入案例，那么学习效果是事半功倍的。可以以让学生更多的去切实的融入到生活情境当中，感受博弈对决策的影响。慕课具有自检性。学习不但要听，更要练习稳固。通过检验考察自己把握的情况。传统课堂教师能面对面地观察学生，通过表情以及学生的课堂反应了解到学生的承受情况，并及时调整课堂具有高度的灵敏性。还有课堂练习考试的方式，可以以很方便的考察学生。慕课作为网络课程也考虑到了这一问题。布置了作业，考试，在线讨论等方式，力求学生能尽可能地把握所学。而且慕课的网络特点是能够反复播听任意片段，一旦有知识不睬解的，学员能够反复听课，直到完全理解。慕课具有约束性。注册慕课后，学员只要完全学完课程，完成课程布置的学习任务，并在考试合格后能力获得相应学分。这样的约束性能够保证学习的有效性。应用到博弈论教学当中，在全校学生都能学习的情况下，还能保证学习质量。的确能够作为传统博弈论课堂的补充。如今很多高校已经开始和特定的慕课平台建立合作培养，成认学员在慕课中心拿到的学分，并计如总学分。这样既有利于学生课程的学习，也有利于慕课在现代教学中的进一步推广。四、结论慕课的特点能够很好的将其结合运用到博弈论教学当中。去弥补传统的博弈论教学方式单一，课时有限的缺点。但是慕课作为一种新兴的网络教学方式，在发挥自己优势特点的同时，我们也要留意到它的弊端。首先，在没有教师的强迫约束下，学生能否能自发地独立完成所有课程。其次，学生固然能够反复观看视频，反复理解学习内容。但是假如反复学习之后，仍然不能透彻理解时该怎么答疑解惑要怎么办。这都是网络课程所不能给予的，必需通过传统课程去更好地实现。再者，慕课对学生的考核包含考试，讨论等方式，合格的评判标准是什么，所有学员都采取同样的标准能否合理。这些都是将慕课应用到实际教学中面临的问题。所以必需要明确，慕课作为一种新型的网络课程，在帮助学员学习课程，辅助传统堂的时候。更多的只能定位为一种辅助性的学习方式，绝对不能代替传统课堂。李夏溪第2篇：博弈论对廉政教育的启示社会是由不同群体的人构成的，不同的群体构成了不同的构造，一个群体之间的互相作用的构造构成一个博弈。就是由不同类型的人构成的一个集合体，这个群体之间的互相作用同样会构成博弈。廉政教育的目的是通过教育者的教育活动，构成教育对象稳定的思想道德品质，促使廉政教育对象廉洁从政、从业，进而在社会生活中表现出良好的行为。本文运用博弈论的方式，力求从经济学中理性人的视角，解析廉政教育经过中的博弈现象，分析廉政教育中存在的博弈困惑，以期提升廉政教育的针对性和实效性。博弈论〔GameTheory〕研究的是各个理性决策个体在其行为发生直接互相作用时的决策及决策平衡问题。[1]1928年，冯·诺依曼证明了博弈论的基本原理。博弈论属于应用数学的一个分支，博弈论重要研究人们怎样运用已有的信息进行决策的问题，为实现自己的目的，寻找出最佳合理的解决方案，即所谓的平衡状况。当然这些博弈论分析是有前提条件的，如：“博弈的目的是为谋取个人利益最大化；博弈双方都具有充足的理性，并具有充足的选择的自在；博弈的规则是平等的，因此能够保证合理的预期能够实现。〞[2]一、博弈论引入廉政教育的需要性博弈我们经常翻译为“游戏〞，但实际意义上是一种策略选择。博弈论是指某个人或一个团队组织，处于特定的外部环境和选择条件下，遵守一定的规则，依靠本身已经拥有的信息，同时或先后，若干次从各自允许选择的行為或策略进行选择和并加以施行，并从中各自获得相应的结果。博弈论通常包含四个基本要素：博弈者或称为局中人；策略选择；博弈双方的利益；相关信息。人们经常讨论的“囚徒窘境〞就是典型的例子。博弈论的对象被以为是理性的，在目的选择上，博弈双方都应该寻求自己的利益最大化。博弈论不仅在经济学中被广泛应用，而且被广泛运用于管理学、社会学等人类行为分析的学科中。在零和博弈和多人的合作关系中，博弈的一个合理的结果是一个组合的策略，每个博弈都不能通过单方面改变自己的战略利益，双方都不肯意调整自己的策略，在对方给出的策略，每一场竞赛的策略是其他游戏的选择策略最好的响应。这就是所谓的纳什平衡。考虑别人的策略，自己选择最佳的策略。博弈论是研究复杂条件下人类行为的一种工具，博弈论研究人类行为时出力关注两方面存在的问题：一类是信息问题，即博弈双方把握对方信息和规则的情况，在现实社会中，由于信息不对称带来的博弈问题随时可见，如卖方向市场推出低质量商品；国有企业由于产权所有者实际缺位，往往带来监督缺失、产权管理不清楚明晰等问题。第二类是时序方面，即博弈双方的行动策略先后给对方带来的影响，换句话说是你的决策将影响对方，对方的决策也将影响你，这是一个互相带来影响的问题。廉政教育是构建“不敢腐、不能腐、不肯腐〞机制中的一个主要环节，也是预防腐败现象产生的第一道防线。加强对领导的廉政教育，是营造风清气正环境的主要途径，也是减少和解决腐败问题最高效最经济的手段。同志始终突出廉政教育的主要作用，在多个场所论述了加强廉政教育的主要作用。他指出，一名领导的蜕化变质往往就是从生活作风不检点、生活情趣不健康开始的，往往都是从吃喝玩乐这些看似小事的地方起步的。假如领导生活作风上不检点、不正直，在道德情操上翻开了缺口，出现了滑坡，那就很难做到清正廉洁，很难对社会风气起到正面引导和促进作用。[3]肯·宾默尔以为，一个社会契约要想具有可行性，必需是一个生存博弈的平衡。然而，这种生存博弈的平衡可能是非唯一的，道德博弈则可能是附着在其中的某个平衡上的。因而，人们的道德博弈也就是在生存博弈中选择出符合社会规范的平衡。[4]当下，由于廉政教育面临日益多变的形势，挑战日益增加，将博弈论引入廉政教育无疑具有现实意义。将博弈思想引入廉政教育，是由于廉政教育活动与博弈活动具有类似性，通常情况下。廉政教育是把廉政教育说服与制度约束规范结合起来，以促进廉洁从政为目的的多形式感化、教化活动。教育者与被教育者在廉政法律制度规定的要求下，通过互相影响，使受教育者树立起廉洁真诚实在守正的信念，构成廉洁的感觉，培养一种廉洁的意志，提升诚信的意识，养成廉洁的习惯。教育不是一个天然而然的经过，而是通过一个有意识的经过来到达最好的效果；不是一个简单对原则制度的诠释，而是一个动态的经过，动态的调整；不是一个详细的目的，而是通过教育者与被教育者思想交锋与互动，使一个受过教育的人从被动到自动的承受经过，是一个多重选择的博弈。二、博弈论与廉政教育经过的博弈分析一般来说，廉政教育的经过是让人学会正确选择，做到这一点关键在于根据教育者的要求去做，廉政教育经过中双方采用的行为和策略都遭到对方的影响，二者之间既有合作又有对抗。廉政教育者和受教育者的主、客体关系中双方都是平等的，均可假设为理性人。现实生活中，廉政教育者往往碰到这样的疑惑：一些非常清楚违纪违法的后果，理应遵规守纪，以和国家的利益为重，但结果往往知行不一，最终走上违纪违法的道路。这种情况不能简单地定义为教育失灵或教育无效，是各种因素影响的结果。教育经过经常表现为教育者与被教育者面对面的思想交融、沟通、交锋，假如运用博弈论的方式表达这种情形，就是教育者与被教育者的博弈，这种包抄与反包抄、浸透与反浸透构成了一种博弈关系。这里我们不妨借用博弈理论架构来进行分析：1.廉政教育经过中的局中人。是指参与廉政教育经过的教育者和受教育者。这里的廉政教育者既包含廉政教育施行主体，也包含廉洁从政的环境。廉政教育的教育者和受教育者都是社会群体的一部分，重要是同志之间的关系，当然有时候也包括一部分管理与被管理的关系。既然双方当事人总体上是平等的主体，能够在思想上相互沟通交锋，通常情况下这种博弈是非零和博弈。在纪检监察机关践行“四种形态〞时，尤其是第一种形态的谈话函询经过，教育则表现为非此即彼的零和博弈。2.廉政教育经过中的策略。是指廉政教育双方即局中人在实际行动组合中选择一种行动，所以行动表现为一种决策。对于局中人来说，还有一个行动顺序问题，比方甲和乙同时行动，或甲行动后乙再行动。人们常说的上有政策、下有对策，说的就是这个道理，受教育者对于廉政施教者的思想能否定还是承受，是选择性承受，还是全盘同意。对于教育者来说，不能回避博弈思路，应当顺势而为、因势利导，让教育者的“政策〞与受教育者的“对策〞在思想沟通交融中趋同，所以，廉政施教者应当寻求积极自动的方式，吸收博弈策略思想，充足考虑受教育者“对策〞选择，作出相应的“政策〞调整。3.廉政教育经过中的信息。这里的信息是个集合体概念，既包含教育者和受教育者各自的“围地〞环境信息，诸如在日常工作、学习、生活中承受的廉政方面的咨询信息，也包含对对方的知晓水平，如心理状况、个性特征、气质类型，以及对方是对抗、竞争还是合作的行动选择等。一般来说，廉政教育经过中的信息是不对称的，廉政教育经过实际上是一个信息传输的经过。4.廉政教育经过中的行动策略。是指廉政教育双方即参与人在一定信息条件下的决策内容，是博弈各方能够选择的全部策略或策略选择。对受教育者来说，是服从廉政制度规定，还是采用对抗的举措，或者是外表上的服从，例如一边贪腐一边装出两面人。对教育者来说，是采用灌输教育，还是采用激发内心的平等沟通等诸如此类的举措。5.廉政教育经过中的平衡状况。是指廉政教育双方即局中人在博弈结束后获得的最佳策略的结合。在廉政教育的经过中，教育者通过感化引导，受教育者的思想产生变化直至内化的经过，是一直在不断作出调整的经过，进而在最后一次实现了现在状况的平衡。然而，这种平衡不一定等于双方所期望的目的。这很好解释了一些贪污腐败分子边收钱、边上缴的两面人的心理。这说明廉政教育发挥了一些作用，但是仍然采用不合作的态度，6.廉政教育双方的博弈结果。是指廉政教育者和被教育者经过博弈之后所到达的结局。这种结局既含有了一系列最佳战略的组合，也包含了达成博弈结局的最佳目的组合等。它通常表现为廉政教育双方的实际行动、目的战略处于相对平衡的一种状况，即教育者和被教育者的任何一方均没有要改变现在状况的意愿。我们把上述基本分析概念置于一个统一的分析框架中，意味着我们在分析任何一次廉政教育经过时，都必需详细分析这六个基本方面的情况。上述的理论模型充足说明了廉政教育经过的多变性、多样性和多面性，教育者竭尽所能，采用各种办法开展廉政教育，但教育效果老是难以如愿，以至有时还事与愿违，这是廉政教育最大的窘境。引入博弈论能够对此进行有效的解释，为加强廉政教育实效性提供新的路径和方法。三、博弈论为研究廉政教育提供了新的思路和方法运用博弈论研究廉政教育经过，愈加重视从教育双方互动的角度去建构逻辑一致的理论模型，它能够为廉政教育指明新的研究路径：1.研究廉政教育双方在教育经过中理性行为反应。社会上绝大多数人都以理性来规范自己的思想与行为。从某种意义上说，廉政教育效果与受教育者的偏好关联，在廉政教育经过中，潜在的违纪违法者在违纪违法行为的“收益〞高于“成本〞的情况下，更有可能选择施行违纪违法行为，在压力小、时机多的情形下，受教育者可能对违纪违规问题进行自我合理化；否则，就更有可能选择遵纪守法。与违纪违法者的斗争，是一场非合作的不完全信息动态博弈。因而，要加强对受教育者理性判定基础的研究，在详细设计、制订和施行廉政教育时，要全面把握廉政教育中博弈各方的战略目的、优劣势、成本与收益等，最大限度地发挥廉政教育的优势，最大限度地减少腐败方的“收益〞，使潜在违纪者在确立的政策、制度和规则范围内作出理性的选择。同时也要尊敬被教育者理性选择的事实，在利己与利他做出选择时，给予适当的利己，即维护一定的本身利益，这符合价值观固化条件下成年人廉政教育的规律和特点，进而实现个人理性与集体理性相统一。2.研究廉政教育经过中存在的一些普通性问题。一些反腐败教育的研究结果表示清楚，反腐败教育经过中存在着一些问题：〔1〕在教育经过中的冲突表现了理性人无处不在的窘境。在思想教育的经过中，教育者和受教育者的一致行动会导致一个双方都是最优的结果。然而，在实际经过中，它可能会采用相反的一致的行为，导致非最佳结果。〔2〕廉政教育经过中搭便车的行为。教育经过中，教育者不是真正做到入心、入脑式的施教，而是搞形式上的走过场；受教育者不是认真开展批评与自我批评，采用消极抵触或者回避态度，以求蒙混欺骗教育者，这样的廉政教育效果必定是大打折扣的。〔3〕廉政教育的主体形象、本身的威信和清廉度欠佳。教育者本身不够廉洁，难以获得受教育者的信赖和认同，以至可能导致产生排挤的心理。教育者与受教育者之间相互不合作，这样的廉政教育根本难以进行下去，廉政教育的效果可能是负面的。〔4〕教育的方式方法问题。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能被教育对象所承受，就越能转化为教育对象自己的内心需求〞[5]。要捉住博弈双方理性一面，在利己与利他中寻找最佳的平衡点，寻求最佳的结果。寻找那个平衡点，就是要依靠恰当的教育方式，重视教育内容的选择，挑选适宜的教育者，配以有力的廉政制度设计和高明的教育艺术。3.研究信息这个要素在廉政教育经过中的作用。博弈双方的行动策略遭到对外部环境信息的影响。一方面要提升博弈双方对纪法规的知晓度，构成清楚明晰的认知，改变一些通过群众媒体或微信、微博等网络媒体获得的资讯往往不够正确真实、客观全面的现象。另外一方面，留意受教育群体之间的信息沟通，亲友之间在“小圈子〞中的信息传递，互相之间产生的影响。边际效用递减规律告诉我们，消费者在消费物品时，每一单位物品对消费者的效用是不同的，它们呈递减的边际效应。就廉政教育而言，作为廉政教育的“消费者〞，他们的需求也在逐步递减：从幼儿时期开始，就承受到思想道德方面的教育，到了成年人则已经到达了“需求〞的最低值。因而，要努力通过教学方法的改良，进行“供应侧〞改革，激發受教育者的兴趣。4.研究廉政教育中的重復博弈的情形。在理论中，廉政教育者都有过反复做某个被教育者思想工作的现象，是屡次博弈的结果，亦称之为反复博弈，最终到达平衡结果。长期的反复博弈经历体验使每个博弈方对别人的行动积累了一定的经历体验，熟悉对方策略选择的惯有倾向。博弈方凭仗这些经历体验，修改本身的预期，制定不同情况下的行动策略，这就要求我们从博弈论角度研究这种反复。这些反复博弈是怎样发生的？教育者与被教育者能否存在合作的可能？博弈双方策略选择倾向的预期与其行动规则怎样达成一致，使得博弈各方的策略选择趋于稳定？对这些的研究将有助于深化廉政教育理论。5.研究廉政教育经过中机制设计问题。教育者作为理性经济人，面对有限的时间和精神，倾向于以最小的投入换取最大的收益。廉政教育工作通常是由一级组织委托某个代理人或组织来施行，该一级组织与教育者构成了典型的委托代理关系。由于信息不对称，委托人无法从外表上看出教育者的努力水平，但工作的最终结果是可观测的。应设计有利的鼓励机制促使教育在实现个人效用最大化的同时，实现预期收益的最大化。总之，运用博弈论方法，有利于帮助我们适应反腐败新常态，开拓廉政教育工作的新领域，探寻求索反腐败教育工作新的形式，进一步提升廉政教育的创新性、实效性和针对性。当然，使用博弈理论来研究廉洁教育的经过，不能直接用经济学分析中的博弈方法分析，需要借助于统计概率论和行为研究学以及心理研究等理论与方法，对博弈行动做定量和定性分析。只要这样，能力找到真正科学管用的方法。蔡鑫桦等第3篇：博弈论基础上的工程监理行业问题探究我们国家自1989年试行工程监理制度，1996年开始强迫推行，至2000年逐步构建完成了以项目法人责任制为主体、以工程监理为效劳的建设项目管理体制。理论证明，工程监理对控制工程质量、进度、投资和加强安全生产管理等发挥了积极作用。一、博弈论的概述博弈论本是一种经济学方面的术语，它重要是用于研究和讨论不同的利益主体之间因互相合作和竞争，实现利益平衡的一个经过。博弈论改变了以往只是重视独立的行为主体的分析方式和方法，愈加倾向于对不同的利益主体之间因互相合作和竞争，实现利益平衡的讨论和分析。这样的讨论和分析方式，愈加有利于在剧烈的市场化竞争中，对利益的对立方的关注和了解，为实现本身的发展以及制订科学有效化的决策，提供愈加具有针对性的理论根据。二、工程事故与监理行业问题固然工程监理制对我们国家工程质量和安全管理水平的提升发挥了宏大作用，但每年都发生的重大工程事故始终是一个全社会都无法回避的现实问题。从理论上讲，工程监理是工程项目管理的主要构成部分，是为项目业主提供高智能技术效劳的主要行业。行业人员要有全面的专业技能和良好的责任意识，总监理工程师还需要具备协调管理的综合能力。然而，近年来多起重大工程事故的司法调查和建设行政主管部门的监督检查统计结果显示，工程事故发生的重要原因除了承包单位违规施工、业主违章批示外，监理人员不尽职责的现象越来越凸显出来。由于有注册天资的监理工程师人数越来越难以知足国内工程建设的实际需要，注册监理工程师兼任了许多工程项目的总监。总监理工程师负责制仅仅具体表现出在签字程序上，监理行业的素质水安然平静履责质量越来越难以到达〔建设工程监理规范〕的要求。因数量限制，总监理工程师难以到位履职，低素质的监理人员便大行其道，工程监理行业已经成为只要高素质人员注册却少有高素质人员执业的空壳行业。三、博弈论在工程监理中的意义由于博弈论特别重视和倾向于对不同的利益主体之间因互相合作和竞争，实现利益平衡的讨论和分析，将博弈论应用于工程监理行业当中，不仅有利于实现各个利益主体之间的可连续发展，愈加有利于施工质量的保证。建筑行业作为支撑国民经济建设和发展的主要行业，对于我们国家的建设和发展，具有主要的作用和意义。将博弈论引入到建筑工程的监理工作当中，有利于承建单位不断改善本身的管理体制和施工质量，保证人们的生命产业安全免受不需要的损失。与此同时，博弈论的采取，有利于建筑企业在剧烈的市场化竞争中，加强对本身以及竞争对手的关注和了解，为实现本身的发展以及制订科学有效化的决策，为建筑行业的可连续发展奠定坚实的基础。四、博弈论在工程监理中的运用〔一〕承建单位与监理企业之间的博弈在我们国家，对建筑工程监理的效劳对象具有明确的规定，负责建筑工程监理的企业只能够承受建设单位的委托和监理，不能够蒙受第三方的委托去进行监理工作。建筑工程的监理企业和施工单位是管理和被管理的关系，当施工单位将工程的建设委托给承建单位的时候，监理企业有责任和义务对承建单位的不规范操作进行斧正和監督。在这个经过中，承建单位和监理企业之间，就存在着明显的博弈行为。监理企业作为施工质量和安全的主要监督者，在工程项目的施工经过中，不仅要对整个施工项目的安全性和可靠性进行监督，而且还应当坚持客观公正的立场，对承建单位的不规范行为予以及时地纠正，只要这样能力够保证施工项目的顺利进行。而作为建筑工程项目的承建单位，为了实现本身利益的最大化，往往会采用一些暗箱操作的行为，这样的行为一旦发生，就会使得施工项目的安全性问题存在着宏大的隐患，给人民的生命产业安全造成了极大的威胁。〔二〕建设单位与监理企业之间的博弈建设单位作为施工项目的主体，在施工项目进行经过中，在选择监理企业时，应当做到公开透明。只要这样能力够保障施工项目的安全性和可靠性。然而，在实际的施工项目开展的经过中，由于一些建设单位的管理人员，被利益所诱惑，在选择监理企业时，根据本身的利益需求，选择了那些实际上并不符合规定的监理企业，给工程项目的安全性的保障造成了宏大的安全隐患。与此同时，一些监理企业由于自己的天资存在问题，于是在监理的经过中，面对施工单位存在的问题时，无法提出一些具有可行性的建议和意见，给施工项目的顺利开展造成了极大的困难。五、建议与结论国内各类工程质量和安全事故的发生在不考虑承包商原因的前提下，固然存在现场监理人员出于本身利益考虑采用偷懒不尽责的策略，而置毕生质量责任于掉臂、把关不严导致事故发生，追根溯源首先还是由于监理企业派驻了低素质监理人员的问题。解决工程质量事故多发的问题首先就要解决对监理企业的要挟行为和不规范低成本盈利形式的监管问题。在监管政策中，能够通过网络信息化管理解决总工程师的真实到位问题。针对监理企业负责人制订比总监理工程师更为严厉的毕生责任制度，来解决低素质人员的派驻问题。工程监理行业作为有效保障建筑工程项目质量与安全的主要行业，监理质量的好坏直接关系着建筑企业的久远发展，对于施工单位的发展具有重大的现实意义。将博弈论引入到建筑工程的监理工作中，不仅有利于规范建筑行业各个利益主体的性行为，还有利于承建单位不断改善白身的管理体制和施工质量，保证人们的生命产业安全免受不需要的损失。而且博弈论的利用，有利于建筑企业在剧烈的市场化竞争中，加强对本身以及竞争对手的关注和了解，为实现本身的发展以及制订科学有效化的决策，为建筑行业的可连续发展奠定坚实的基础。黄剑峰第4篇：博弈论在课堂教学中的应用课堂是实现高效人才培养和大学生自我发展的重要阵地，是整个教学活动的中心环节，是提升教学质量的主要一环。随着各高校招募生源规模的不断扩大，越来越多的学生能够进入大学承受高等教育，高校学生的基础也随之下降，尤其是高职院校的学生，基础相对软弱，自我控制力相对较差，在课堂教学中经常出现旷课、迟到、早退、上课玩手机等严重影响课堂教学质量的问题。怎样解决当前课堂教学中存在的问题，提升课堂教学质量，关系到高校人才培养的质量，是高校生存和发展的根本。一、课堂教学中的问题老师和学生是课堂教学经过中的主体，从某种水平上来说，课堂教学能够看做是老师和学生参与的策略优化选择的博弈经过。但是学校制订的各项规章制度会对这个博弈经过中直接参与的博弈主体的策略选择产生很大的影响。统一与对立的课堂教学中出现了许多问题。〔一〕学校方面存在的问题当前，高等学校老师的待遇跟职称亲密相关，而老师职称的评聘，重要根据的还是老师的整体科研结果，每年有多少论文和专著，编写了多少教学资料等。在这样的政策导向中，会使老师将更多的时间和精神投入到科研结果中，而不肯意花更多的精神研究课堂教学和改良课堂教学效果的策略。另一方面，由于教学管理人员有限，对课堂教学没有进行有效的检查和监管，对老师课堂教学评价重要根据学生的打分，导致课堂教学效果的评价很难到达科学合理的效果。〔二〕老师在课堂教学中存在的问题在课堂教学经过中，老师希望在学校现有制度的约束下付出更小的代价获得更大的效益，由于学校现有制度存在上述问题，导致老师在课堂教学中存在下面一些问题：1.部分老师缺乏课堂组织和管理经历体验，对违背课堂纪律的学生缺少方法和艺术。2.个别老师存在上课迟到、上课时翻看手机等现象。3.部分老师存在备课不够充足，教学设计不充足等问题。4.由于课堂时间有限，老师在课堂上更多的是教授学生书本上的知识，缺少育人的教育。〔三〕学生在课堂教学中存在的问题在高科技迅速发展的当今社会，信息传播迅速、渠道广泛，学生获取知识的渠道也不仅仅局限于课堂和书本，广泛传播的信息对当今大学生的价值观也有很大的影响，同时导致课堂教学中出现了许多问题：1.学生对课堂教学不看重，对老师不尊敬。2.自我约束能力差，课堂中留意力不集中，总想拿出手机看一看、玩一玩。3.陷溺于网络，课后休息欠好，上课没精神。4.逃课现象时有发生。5.对老师布置的作业不认真考虑，从网络上找现成的答案:，进而很难深刻理解和把握课堂教学中的内容。二、课堂教学中的博弈分析博弈论根据其所采取的假设不同，即博弈者之间能否能够通过某种契约的约束采用合作的策略，而分为合作博弈理论和非合作博弈理论。合作博弈重要强调的是团体的策略。而非合作博弈是指博弈者无法通过会谈达成一个有约束的契约来限制博弈者的行为。〔一〕学校与老师之间的博弈分析一般来说，老师在工作中的精神投入重要能够分为两个大的方面：课堂教学、科研论文。我们把老师通过课堂教学对本身的教学能力、教学技巧及课堂管理能力的提升记为教学收益，通过科研论文获得的学术能力提升记为非教学收益，老师会根据学校的政策导向采用两种不同的策略：策略一：课堂教学投入精神少，科研论文投入精神多。策略二：课堂教学投入精神多，科研论文投入精神少。〔二〕学校与学生之间的博弈分析在学校与学生之间的博弈重要具体表现出在学校的制度和政策对学生学习态度影响上，学校能够采用两种策略：策略一：宽松的政策，学生比较容易获得好的成就和容易拿到毕业证。策略二：严格的政策，学生要想获得好成就和顺利毕业必需认真地学习，付出很大的努力。学生也有两种策略能够选择：策略一：投入较少的精神，学习仅仅为了应付考试。策略二：投入较多的精神，认真学习。学生假如在学校期间学到了较多的东西，将会提升本身的能力，就业时将会有很强的竞争力。学校培养出来的学生就业好将会为学校博得更好的口碑，以后招募生源的生源质量就会更好，构成良性循环，反之会构成恶性循环。我们能够把学校与学生之间的博弈量化为如下表所示的博弈矩阵，括号中第一个值为学生的总收益，第二个值为学校的总收益。〔三〕老师与学生之间的博弈分析老师和学生是课堂教学直接参与的两个主体，在这个博弈经过中老师能够采用两种策略：策略一：宽松的管理，对学生能否认真听课不进行约束，听之任之，只把该讲的内容讲完就行了。策略二：严格的管理，严管课堂纪律，对上课迟