苏教版二年级数学上册《乘加、乘减》教学实录

教学目标：1、在解决问题的过程中，体会在算式里有乘法和加法时，要先算乘法的合理性。2结具体情境培养学生提出问题及简单地分析问题的能力步会有条理地思考问题。3、感受学习的乐趣，树立学习的信心。教学重点：1、在解决问题的过程中，体会在算式里有乘法和加法时，要先算乘法的合理性。2结具体情境培养学生提出问题及简单地分析问题的能力步会有条理地思考问题。教学难点：感受学习的乐趣，树立学习的信心。教学过程：一、导入新课师：你能发现什么？生：有3行，每行5辆生：9人组，已经分了4组，剩6人生：设计意图：从学生喜欢的活动登山入手，拉近了学生与数学的距离，引起学生学习的兴趣。在具体情境中找发现，培养了学生在众多信息中筛选与数学有关即有用信息的能力。二、教学乘加、乘减1、解决问题旅游团一共有多少人师：如果你是导游，会考虑什么问题？生：一共有多少人？师：我们可以借助什么帮助自己理解题意？生：画图。师：请你在练习本上画画吧！生：我是用一个圆形表示一个人，画9是一组，画4组，再画5个形表示剩下的5人。生：我是用一个小棒表示一个人，把9圈起来表示一个组，画这样的4个组，还剩5个就再画5根棒。生：师：通过画图可以知道要解决这个问题需要先求什么，再求什么，先把你的想法在组内说说，再在练习本上列式完成。生：要先求每组9人，4个有少人；再求加上剩下的6后一共有多少人。生4个组多少人是49=36旅游团一共有多少人是36+6=42。师：还有其它列式的方法吗？生：49+6=42师：这两种算式有什么相同点？生：都是先求的4个有多少人，再求一共有多少人。师：先求4个有多少人，就是都是先算的生：49=36

师：看来这两位同学解题的思路是一样的，不同的是生：一个用分步，一个用的综合算式。师：还有别的方法吗？师：如果把大家画的图稍改一下，你还想到了列什么算式？生：6+49=42师：为什么图改了，算式得数还是42呢？生：虽然改了，但还是那些小棒，总数没有变化。生：对，它还是有4个9和1个6就是把那16放前面了。师：那这个算式怎么算呢？生：先算49=36，再算6+36=42.设计意图：理解题意，在解决问题中是一个极其重要的前提，教师要在教学过程中给予方法的指导画法分析法是在理解题意时用到的较多的方法这是在平时解决问题教学中需逐渐渗透的在解决一有多少人中分步变综合的先算乘法是顺其自然的生可能对过算顺序不会有丝毫注意在后一个环节中把个放在4个9前学在列式解题的过程中，结合具体情境，就对先算乘法的合理性有了初步的感知了。2、停车场上的问题。师：我们再回到停车场，你还能提出什么问题。生：小汽车和大汽车一共多少辆？生：还可以提小汽比大汽车多多少辆？3、师：比较黑板上的算式，它们有什么特点？可以在小组内讨论一下。生：它们都有乘法。生：它们都是乘法和加法或者乘法和减法。师：这样的是乘法和加法的我们叫它乘加算式，是乘法和减法的我们叫它生：乘减算式。师：还有什么发现？生：它们都是先算乘法。师：看看，是这样吗？也就是说，当算式里有乘法和，先算生：加法或减法时，先算乘法。4、师：小明到超市购物作登山前的准备，看看他想买什么？生：面包。师：面包2元个小明要买3个面包，付了，应找回多少钱？谁会列算式？生：10-23）师：你认为对吗？你想对小明说什么？设计意图：学生对计算顺序合理性的理解是个难点，因此，设计时把难点分散开，让学生逐渐体会。如学生列出算式后，教师引导学生看到算式中有乘法和加法或乘法和减法，从而引出课题：乘加乘减。但学生的注意方面不在运算顺序上，因此设计小明购物的题目，学生在小明运算顺序错误的过程中明确了乘加、乘减算式要先算乘法。三、巩固练习，登山夺旗师：谁做对了这6道，就能得到了小红旗，开始做吧！设计意图：类似小游戏的夺旗活动不但起到巩固新知识的作用，还在课尾时期即学生较疲劳而又注意力较分散的时间段起到了一个调动学习积极性的作用。四、小结师：你通过这节课学到了什么？

生：我会算乘加、乘减这样的题了。生：我知道了算式里，有乘法和加减法，要先算乘法。生：师：谁能告诉大家，上完这节课后，你有什么感受或者说你的心情是怎样的？生：我很愉快，我觉得这节课很有意思。生：我很高兴，我又学到知识了。生：师师有一些特别的感受不想听听？学习就像