《学前儿童科学教育》课程实施大纲

《学前儿童科学教育》课程实施大纲目录1．教学理念12．课程介绍13．教师简介14．先修课程15．课程目标26.实践教学内容要求与说明37．课程内容38.课程实施48.1教学单元一48.2教学单元二88.3教学单元三138.4教学单元四188.5教学单元五238.6教学单元六338.7教学单元七378.8教学单元八409．课程要求4210．课程考核4311．学术诚信.4312．课堂规范.4413．课程资源.44《学前儿童科学教育》实施大纲一、教学理念按照新课程大纲的标准，促进学生的全面发展，培养学生主动思考和反思的能力，关爱学生，关注学生的课堂参与与体验，培养学生的实践能力和创新能力，关注学生的道德与情感发展。教学过程中最活跃的是师生之间的关系。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。课堂教学应该成为学生一种愉悦、积极的情感体验。教师、学生都是有感情、有思维的教学统一体，在课堂教学中既要充分尊重学生的人格，同时，又要尊重教师的工作。师生在课堂教中的情感交融，气氛和谐，进而达到师生情感受的共鸣。并积极推行灵活多样的课堂教学模式（如研究性教学、体验式教学、案例教学等），营造自由、民主、和谐的课堂教学氛围，提供学生自主发展的条件，从而培养学生探究问题、解决问题以及创新问题的能力，实现学生的可持续地生长和发展的目的和价值。二、课程描述《学前儿童科学教育》是学前教育专业的专业必修课程，是幼儿园“五大领域”教育的重要组成部分，是一门应用性较强的学科。《学前儿童科学教育》是一门以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论和原则来研究幼儿科学教育活动过程的科学。具体研究对象是幼儿科学教育的理论和实践问题，包括：学前儿童科学教育的概念和价值、学前儿童科学教育的目标、幼儿科学探究的过程与特点以及如何开展幼儿园科学探究活动的设计与实施。开设本课程的任务是：提高学生对幼儿科学教育的认识，了解儿童学习科学的规律，全面掌握幼儿科学教育的目标、内容和方法以及活动设计、评价等专业知识，从而初步具备进行该领域的教育工作的实际能力和开展有关学前儿童科学教育科研工作的初步技能。该课程内容主要是由七大内容：学前儿童科学教育的基本内涵、理论基础、基本要求、幼儿探究活动的过程与特点、探究活动的设计与实施、学前儿童科学教育的方法、探究活动的评价。本课程的学习特点是（1）基础性和时代性结合，准确阐释教育学的基础知识和基本理论，为学员学习后继课程奠定坚实的基础，同时尽可能反映教育发展的最新动态和最新研究成果。（2）适切性与发展性统一，考虑本科学生学习的特点，使课程内容的难易程度和知识容量适合本科学生的水平。（3）理论性与实践性协调，本课程既是对教育理论的系统学习和提高，同时所学的理论又具有指导实践的作用。四、先修课程学习《学前儿童科学教育》课程前，学生需先修《学前教育学》等一些教育基础课程。五、课程目标（理论）1.能够记住和理解教材中各种幼儿科学教育的主要概念、理论和观点。2.能够运用学前儿童科学教育的一般规律去分析和解决各种幼儿园科学教育中的实际问题。3.能够综合运用学前儿童科学教育知识设计、实施及评价幼儿园科学教育活动。4.知道怎样收集科学教育研究的信息，初步了解进行科学教育研究特别是实践研究的方法和途径。（一）知识与技能目标1.掌握学前儿童科学教育的基本理论；2.掌握学前儿童科学教育的理论基础；3.了解《大纲》和《指南》对学前儿童科学教育的基本要求；4.掌握幼儿科学探究的过程与特点；5.掌握幼儿园科学探究活动的设计与实施；6.掌握幼儿科学教育的主要的几种方法；7.了解幼儿科学探究活动的评价方法；8.具有合格幼儿园科学教育教师应该具备的能力和素质。（二）能力目标1.具有幼儿园教师教育教学的能力；2.具有对幼儿园科学活动设计和评价的能力；3.具有的教学反思和研究的能力；4.具有独立思考和解决问题能力、合作学习的能力、语言表达能力等。（三）情意目标1.提升学生热爱教育事业；2.培养学生职业道德情感和认识；3.提高学生独立思考和教学反思能力；4.增强学生乐观自信、善于合作分享的团队精神等。学习方式目标培养学生对学习的兴趣，提高学生自主学习能力。在《学前儿童科学教育》课程教学过程中，教师通过预设情境、案例等方式激发学生学习兴趣，要求学生变被动的接受知识的学习方式为主动的、自主的学习方式，让学生自主的去发现问题、分析问题，并提出解决问题的方案。至始至终，教师只是为学生的学习提供指导和帮助，而学生一直是学习的主体，他自主地获取知识，建构知识体系。六、实践教学内容要求与说明1．课内教学理论要系实际，运用了模拟幼儿园教学的形式，对学生进行组织幼儿园科学教育活动能力的培养和训练，提高教学技能。2．观摩幼儿园科学教育优秀课程的录像及幼儿科学教育的优秀案例，丰富学生的理论与实践经验。3．利用教学实践时间，集中安排学生到幼儿园进行见习，观摩学习幼儿教师如何设计和组织幼儿科学教育活动以及学习幼儿园最新的教学模式。4.积极开发隐性课程，促进学生综合素质与综合能力的形成，提高了学生的岗位适应能力。七、课程内容课程内容共7章,大体上可分为9部分。具体内容如下：章节教学内容应达到的知识、能力等目标要求教学建议讲课学时讨论及实践学时重点难点第一章1什么是科学了解科学的本质与内涵10.52学前儿童的科学掌握儿童科学的含义与特点√1.53学前儿童科学教育的内涵与价值了解学前儿童科学教育的内涵与价值1第二章1皮亚杰的认知发展理论掌握皮亚杰的认知发展理论的主要观点10.52维果斯基有关儿童科学概念掌握最近发展区理论√13布鲁纳的发现学习法掌握发现学习法的基本内容√0.54建构主义理论掌握儿童朴素理论、概念转换理论的主要观点√1第三章1《纲要》中科学领域的基本要求掌握《纲要》中科学领域的内容、要求和目标√√12《指南》中科学领域的基本要求掌握《指南》中科学领域的内容、要求和目标√1第四章1第一节幼儿科学探究的本质与内涵掌握幼儿科学探究的本质和内涵132第二节幼儿科学探究的过程与特点了解幼儿科学探究的过程与特点√13第三节幼儿科学探究的年龄特征掌握小班、中班、和大班幼儿科学探究的年龄特征√1第五章1第一节主题科学探究活动了解对科学探究活动如何选题、设计与指导√112第二节区域科学探究活动掌握科学区活动、自然角和动植物园的设计、科学发现室的设计√13第三节偶发性科学探究活动了解偶发性科学探究活动的特点与类型1第六章学前儿童科学教育的方法1观察掌握观察的方法√0.2522实验掌握实验的方法0.253种植与饲养掌握种植与饲养的方法√0.254分类掌握分类的方法√0.255测量掌握测量的方法0.256信息交流掌握信息交流的方法0.257科学游戏掌握科学游戏的方法0.258文学艺术掌握文学艺术的方法0.25第七章1学前儿童科学探究活动评价的内容了解评价的内容0.512学前儿童科学探究活动评价的方法掌握评价的方法0.5第八1幼儿园见习幼儿园学习幼儿园教师真实情景下的科学教育4第九1学生设计幼儿科学教育教案设计并讲解4八、课程教学实施第一教学单元教学目标：了解科学的本质了解学前儿童科学的含义及特点理解并掌握学前儿童科学教育的内涵教学重点：1.理解并掌握学前儿童科学教育的内涵教学难点：学前儿童科学教育的内涵课时数：4课时（理论3.5课时，讨论课0.5课时）教学内容：第一节什么是科学第二节学前儿童科学第三节学前儿童科学教育的内涵与价值教学方法：课堂讲授、现象分析、提问法等教学过程：学前儿童科学教育导论第一节什么是科学一、学前儿童科学教育的内涵㈠科学的界定“科学”是一种很普遍的现象。（举例）人们都在传说牛顿和苹果的故事，苹果的下落是一件司空见惯的事情，可是，苹果为什么会落地而不是飘落在空中？⒈石有关当局从空中下落⒉树叶从树上飘落下来⒊雨滴从屋檐上落下来[思考]石头比树叶下落得快吗？是否认为重的物体就会下落得快一些呢？[实验与探究]：⒈将一枚硬币和一张展开的纸片任凭风浪起一高度自由下落（重的物体下落的快，现象）⒉把一张纸片捏成纸团，将纸团和一张展开的纸片从同一高度自由下落（轻重不同而下落快慢相同）⒊将一枚硬币和一枚表面贴有纸片的本身从同一高度自由下落轻重没而下落快慢不同）科学是人类近代周围世界客观规律的活动。它包括不同层面的内涵。（二）科学的本质（三个基本要素）⒈科学是知识广义：（自然科学、社会科学、思维科学。哲学和数学）狭义：自然科学⒉科学是过程（核心在于探究）⒊科学是态度（探究精神）（三）学前儿童科学教育的界定⒈科学教育（科学知识、科学方法、科学态度）⒉学前儿童科学教育体现在四个方面：⑴教师引发、支持和引导学前儿童对周围的动物、植物、自然现象等进行主动探究。⑵发展学前儿童好奇心，使学前儿童形成科学情感和科学态度这种有利于终身发展的素质。⑶使学前儿童学会如何去获取知识、如何学习，使学前儿童逐渐会科学的方法。⑷使学前儿童获得有关周围物质世界及其关系的科学经验，发展智力。第二节学前儿童的科学（一）几个有关儿童科学的例子：例一：一个幼儿有关“指南针”的探究。例二：一个3岁孩子有关“风”的探究。例三：某5岁女孩有关“星星为何眨眼”的解释。儿童的科学是一种经验层次的科学知识以上案例的特点是，幼儿对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释，尽管他们最后并没有得出在成人看来是“正确”的答案。（二）“儿童的科学”的特点朴素性、主观性经验性、试误性发展性、建构性（三）幼儿思维和科学思维①学前儿童学科学具有好奇、好问②好探索③好活动④自我中心的特点。例子：皮亚杰与8岁的赛斯的一段对话为例：皮亚杰：“月亮是活着呢？”赛斯：“不是，因为它总是待在一个地方。”皮亚杰：“它从来没有动过吗？”赛斯：“有时候会动的”皮亚杰：“什么时候？”赛斯：“当你走路的时候”皮亚杰：“那它是不是活着的？”赛斯：“是活着的”皮亚杰：“为什么？”赛斯：“因为它会走路”第三节学前儿童科学教育的内涵与价值一、学前儿童科学教育的内涵学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题，寻找答案的探索过程。（施燕2006）从广义上来说，学前儿童科学教育应该包括一切知识体系的教育；但为了与国际科学教育的概念与范围相一致，学前儿童科学教育则特指自然科学方面的教育。从科学经验、概念方面来说，则主要包括学前儿童对周围环境的认识以及对一些科学现象、技术的了解与认识。二、学前儿童科学教育的特点1、目标的整体性与长远性经过时间的不断推移，幼儿科学教育的目标也在不断合理化、科学化，不再片面要求学前儿童学习知识，发展各项能力，而且更要培养他们的积极情感和态度，养成良好的生活习惯。2、内容的生活化和生成性

利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，能使幼儿关注到身边的事，切合实际探索的需要，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能。3、方法的多样性

幼儿科学教育的方法主要有八种：观察、实验、种植与饲养、分类、测量、表达与交流、科学游戏和早期科学阅读，多种多样的教育方法为幼儿学习科学知识增加趣味性。4、过程的探索性

幼儿科学教育的过程主要分为四大部分：观察探索和提出问题、进行猜想、实验与记录、表达和交流。如幼儿突然对蚂蚁感兴趣了，想知道蚂蚁是怎么搬东西的，那么接下去幼儿可以对其进行大胆的猜想，可以是利用以往的经验，也可以在观察后做出合乎自己逻辑，但有错误的猜想，最后可以有个人、小组、集体等形式用图画、符号、表格、简单文字、照片等多种方式记录主要过程和结果，进行交流和表述，在表述的过程中还有仔细倾听他人的观点。虽然过程有些复杂，但其中的探索性却很耐人寻味，即在做中学，在学中乐。三、学前儿童科学教育的意义1、学前儿童科学教育与社会发展幼儿是我国现代化建设的人才资源。2、学前儿童科学教育与个体发展（1）科学教育能够促进学前儿童的思维发展（2）科学教育促进幼儿的全面发展（3）科学教育还可以发展儿童的科学潜能，为幼儿一生的发展奠基课后作业：搜集资料，谈谈未来国际学前儿童科学教育的发展趋势。参考资料：《学前儿童科学教育》，洪秀敏编著，北京大学出版社2015年《学前儿童科学教育与活动指导》，施燕著，华东师范大学出版社2014年《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社2002年《学前儿童科学教育》，王志明、张俊主编，南京师大出版社2001年《学前儿童科学与数学教育》，张俊主编，苏州大学出版社2001年《3-6岁儿童学习与发展指南》，中国教育部，2012年《幼儿科技活动活动与指导》，郦燕君主编，上海科技出版社2003年第二教学单元教学目标：了解学前儿童科学教育的理论基础掌握并将这些理论运用于学前儿童科学教育的活动实践中教学重点：皮亚杰的认知发展理论、布鲁姆的发现法和建构主义理论教学难点：建构主义理论课时数：4课时（理论3.5课时，讨论分析课0.5课时）教学内容：第一节：皮亚杰的认知发展理论第二节：维果斯基有关儿童科学改变发展的研究第三节：布鲁纳的“发现法”第四节：建构主义理论教学方法:课堂讲授法，提问法，讨论法等第一节、皮亚杰的认知发展理论让·皮亚杰的是瑞士当代著名儿童心理学家及教育家，发生认识论的创始人，毕生从事认识发展的研究，创造性地建立了一套崭新的儿童认知发展理论。皮亚杰把儿童比喻成科学家，意指儿童像科学家一样，通过自身和周围世界的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识。一、皮亚杰的理论主要概括如下：1、知识经验的获得皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，动作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发生了一定的改变；另一方面也使主体在相互作用的过程中获得了一定的认识。二、儿童思维发展的阶段皮亚杰在大量的实验研究基础上，提出儿童从出生到青年初期思维（智慧）发展的路线。分四个阶段：感知运动阶段（0－2岁）儿童尚未掌握语言，主要依靠感知和动作来适应外界环境。前运算阶段（2－7岁）主要的行为特征是能使用语言表达概念，但有自我中心倾向，能进行形象思维，能使用符号代表实物，能思维但不合逻辑，不能全面考虑问题。此时儿童还不能进行可逆运算，还没有守恒概念。具体运算阶段（7－11岁）儿童主要依靠概念进行思维，思维具有可逆性、守恒性、灵活性和非自我中心化的特点。形式运算分阶段（11－15岁）是儿童思维发展的最高阶段，这个阶段的运算不受具体事物的内容局限，可以通过假设或命题方式进行逻辑推理。三、认知结构理论皮亚杰指出，整个认知结构的发展是儿童的自主调节，它是通过同化和顺应的方式来与外部环境相平衡而达到的。同化就是将新经验纳入到已有认知结构中顺应则是改变已有认知结构以适应新的经验四、学习与发展的关系皮亚杰反对传统的学习理论把知识归结为外部现实的被动反映，认为儿童是主动学习的学习者，这种学习是由学习者自身发起的学习，不是由教师手把手教或传递而进行的学习，主动学习也是学习者创造性地学习。学前教育应该为儿童提供实物和环境，让儿童自己动手操作，通过摸、看、闻、尝、听、举、扔、捏、切等来了解事物的各种特性。五、对皮亚杰观点的评价皮亚杰把教师的注意力从自己所理解的成人的科学转向“儿童的科学”，提醒教师接受、承认乃至欣赏儿童对周围世界的科学认识。意义重大。皮亚杰关注儿童科学认识发展的自发性，描述了儿童科学认识随着认知发展阶段的演进而改变的过程，同时力倡让儿童通过主动的探究活动进行自主式的学习。不足之处在于，皮亚杰更多地强调认知发展阶段对儿童科学认识的影响，而相对忽视了儿童具体的生活经验对于建构自己的科学认识的重要性。他关注儿童认识发展的自发性，面相对忽视了教育对促进儿童发展的作用。第二节、维果斯基的认知发展理论维果斯基是与皮亚杰同年出生的却英年早逝的前苏联的心理学家、教育家。主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。一、社会文化理论维果斯基注重社会文化对人发展的影响，认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，是在与他人的相互交往的过程中建构和发展自己的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。二、最近发展区最近发展区认为儿童的发展具有两种水平。一是儿童现有的发展水平，二是即将达到的发展水平，即潜在的发展水平，两种水平之间的差异即为最近发展区。教学不应该把眼睛看着儿童发展的昨天，而应看着发展的明天。教育教学应建立在儿童最近发展区的水平上，促进儿童的发展。三、有关儿童科学概念发展的研究儿童所具有的复合思维，其自发产生的概念（或日常生活概念）归因于他们的复合思维的形式。反映的是直接经验所提示的广泛的、多样的、实际的却非实质的联系，维果斯基鼓励儿童在解决问题中学习。维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。启示：在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。教师应该顾及到儿童的“天真理论”。“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。、布鲁纳的“发现学习法”布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。一、发现法的基本观点布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”

（1）学习的本质是主动形成认知结构

布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。

（2）学习包括获得、转化、和评价三个过程

习得：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验联系的过程，是主动认识、理解的过程。

转化：转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。

评价：对知识转化的一种检查，通过评价检查我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当。（3）强调学习的内部动机

学习的最好动机是对学科本身感兴趣，只有这样，学习的积极性才能得到充分发挥。二、“发现学习”的特征

1.学习过程“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。

2.直觉思维

在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”（intuitive

thinking）对学生的发现活动显得十分重要。所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。

3.内在动机

学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。

4.信息提取

人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。针对许多人把“贮存”（storage）看作是记忆的主要功能，布鲁纳提出了不同的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”（retrieva1）。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料三、发现学习法的价值1.有利于激发智慧潜力2.有利于培养内在动机3.有利于学习发现的技巧4.有利于记忆的保持启示：发现学习法核心在于让儿童体验科学家从发现过程中所获得情感，从而激发儿童学习科学的动机，可以通过发现的过程了解科学的性质，从而形成科学的认识。但是我们在发现学习的过程中过于关注学习的过程，而忽视了事物与事物之间的联系。第四节、建构主义学习理论世界是客观的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，主张以学习者为中心，鼓励学习者进行批判性思维，调动学习者兴趣与动机等。在学前儿童科学教育活动中强调三个方面：一、儿童朴素理论（一）朴素理论的概念朴素理论（NaiveTheory）是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的，所以也有人称之为天真理论、似理论（theory-like）、直觉理论（intuitivetheory）、前理论(pretheory)等。有人认为，"朴素理论是指人们对某一组信息、事物、现象等的日常的理解。比如一般的人关于天上的各种现象、对宇宙所持有的观念就是一种朴素理论（朴素宇宙学）"（Wellman&Gelman,1998）。也有人认为，“直觉”（朴素）理论是指相互关联的概念体系，且该体系能对某一特定领域的经验产生预测和解释"（Slaughter&Gopni,1996）。（二）儿童的朴素理论的基本特征儿童的朴素理论是一种框架性理论强调儿童的朴素理论是一种框架性理论，更多地是要阐明儿童的朴素理论与科学家的理论之间肯定是存在区别的。在具体内容和细节上，儿童的朴素理论并不一定具有文化认同的科学性。但在所采用的认知结构上、在理论的总体构成上等诸多方面，确实是相似的。比如，有研究者曾对库恩意义上?quot;常规科学""科学革命""范式"等与皮亚杰意义上的"同化""顺化""平衡"等对比，二者具有极大的相似性。这种类比更多的就是从"框架性"的意义上进行的，而并不是从细节上，或者说并不是要说他们二者真的是一样的。儿童的朴素理论强调概念间的相互关系比如，儿童的朴素心理学主要涉及儿童对信念、愿望与行为的关系的认识。儿童在2岁时，其理论属于"愿望心理学"（即人的行为受到愿望的影响），3岁儿童的理论属于"愿望－信念心理学"（即儿童认识到人的行为不仅仅受到愿望的影响，还会受到其它因素的影响，但还是根据愿望进行判断），4岁儿童、特别是4岁半以上的儿童的理论属于"信念－愿望心理学"（认识到人的行为受到其信念的影响，特别是可能根据其错误的信念进行行动，而并不是根据客观实际行动）。儿童的朴素理论具有预测、解释功能预测功能是指儿童能根据自己的朴素理论预测将要发生的事情。儿童所根据朴素理论做出的预测可能是正确的，也可能是不正确的。解释功能是指儿童根据朴素理论解释某一现象为什么会发生。儿童的朴素理论可以增加儿童对周围世界的信心，降低事物的不确定性。但是，理论的这种强大的预测、解释功能也可能使理论的变化相当困难。儿童朴素理论的功能可以较为明显地反映到儿童的行为上。如果儿童对某一现象的判断处于随机水平，表明儿童在这一方面尚未建立理论。如果儿童总是做出某一方面的判断（预测、解释等），如老是对或老错，都表明儿童在这一方面具有了理论。因为他是根据理论进行预测、解释的，具有了一致性。同时，拥有Ａ理论的儿童与拥有Ｂ理论的儿童在解释和预测上也是不一样的。（三）儿童朴素理论研究的教育意义儿童的朴素理论：从被压迫的理论到合法的理论根据儿童朴素理论发展变化的规律实施教育儿童的朴素理论的发展变化有着其自身的规律，教育必须地遵循这些规律。如下是根据儿童的朴素理论的发展变化特点提出的一些教育策略。1.认识到理论变化是一个长期过程2.唤醒儿童的朴素理论3.利用儿童的朴素理论儿童拥有朴素理论，儿童的认知的发展变化就是朴素理论的发展变化的过程。在此过程中，教师首先是理论的学习者，即教师应向学习其它理论一样，认真地学习儿童的朴素理论，搞清楚儿童的朴素理论是什么、有些什么类型、特点，理论内部的概念关系是什么等等。其次，教师理论的运用者，即教师必须亲自体验儿童的这些朴素理论，并在此基础上加以运用。因为只有如此，才可能达到第三种角色，即教师成为理论的质疑者。教师应向这些理论提出质疑，提出挑战，促使儿童朴素理论的发展变化。概念转换理论概念转变的研究开始于20世纪70年代，80年代后开始出现大量研究。1982年，美国康乃尔大学教育系的鄱斯纳等四位教授在《科学教育》杂志第66卷第2期上联名发表了《科学概念的顺应：建立概念转变理论》一文，提出了著名的概念转变模型CCM，对概念转变的条件及个体的知识经验背景对概念转变的影响提出了自己的解释。鄱斯纳等人认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：1.对现有概念的不满（dissatisfaction）2.新概念的可理解性（intelligibility）3.新概念的合理性（plausibility）4.新概念的有效性（fruitfuiness）启示：教师不能一味地向儿童灌输正确的观念，这样反而会导致儿童对于科学的概念的不理解。正确的做法是，教师要关注儿童的迷思概念，并未儿童提供一种“以研究为基础、以探究为中心的经验”，以构建他们的经验基础，帮助儿童通过自己的经历，通过新旧经验之间的相互作用，更正原本的错误概念，从而实现概念的转变。三、建构主义理论的教育启示基于问题的学习在沟通、交流、合作中的学习在自我调节中学习思考：浅谈皮亚杰的认知发展理论对学前儿童科学教育的启示参考资料：1.《学前儿童科学教育》，洪秀敏编著，北京大学出版社2015年2.《学前儿童科学教育与活动指导》，施燕著，华东师范大学出版社2014年3.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社2002年4.《学前儿童科学教育》，王志明、张俊主编，南京师大出版社2001年5.《学前儿童科学与数学教育》，张俊主编，苏州大学出版社2001年6.《3-6岁儿童学习与发展指南》，中国教育部，2012年7.《幼儿科技活动活动与指导》，郦燕君主编，上海科技出版社2003年第三教学单元教学目标：1.了解我国学前儿童科学教育的历史2.理解和掌握《纲要》对科学领域的基本要求3.理解和掌握《指南》对科学领域的基本要求教学重点：《纲要》和《指南》对科学领域的基本要求教学难点：《纲要》和《指南》对科学领域的基本要求课时数：2课时（理论2课时，讨论0课时）教学内容：第一节、我国学前儿童科学教育的发展沿革第二节、《纲要》中科学领域的基本要求第三节、《指南》中科学领域的基本要求教学方法：理论讲授法、案例分析法、讨论法等教学过程：第一节、学前儿童科学教育的目标一、学前儿童科学教育的总目标幼儿科学教育的目标是学前教育总目标在科学教育领域的具体体现，是由现代社会的需要、幼儿认知特点和科学的学科等因素共同决定的。（一）科学情感和态度1.发展学前儿童的好奇心、兴趣和求知欲2.培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度3.培养学前儿童尊重事实的科学态度4.尊重他人乐于合作、分享与交流（二）科学方法和策略1.观察发现问题2.动脑思考3.动手操作4.表达交流（三）科学知识与能力二、学前儿童科学教育各年龄阶段目标（一）0——3岁儿童科学教育活动目标1.保护好奇心，支持儿童的触摸、爬动、操作、摆弄玩具和物品的行为；2.提供丰富的感觉刺激，发展感觉能力、注意力；3.初步掌握与生活经验盯贴近的日常概念和科学常识；4.形成一各多的数概念；形成白天、晚上的时间概念。（二）小班儿童科学教育活动目标从情感、方法技能、知识方面入手（三）中班儿童科学教育活动目标⒈情感方面（1）激发学前儿童对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物；（2）萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣；（3）使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。2.方法技能（1）帮助学前儿童学会运用多种感官感知物体的外部特征；（2）帮助学前儿童学会使用简单工具；（3）帮助学前儿童学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别；（3）引导学前儿童用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交流3.知识方面（1）引导学前儿童观察周围常见的个别自然物（小猫、小狗、小草、石头等）的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与学前儿童生活、与周围环境的具体关系；（2）引导学前儿童观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和学前儿童生活的关系；（3）引导学前儿童观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。（4）学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，有多、少和一样多的概念。（5）学会以自身为中心区分上下、前后的空间方位；认识圆形、正方形、三角形；形成早、晚的时间概念。第二节《纲要》中科学领域的基本要求一、纲要中的科学领域的目标1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。二、《纲要》中科学领域的内容与要求1.引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。2.为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。3.提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。5.引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。6.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。7.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。三、《纲要》中科学领域的指导要点1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。2.要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。3.科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。第三节、《指南》中科学领域的基本要求一、《指南》中领域的目标幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。1.目标1

亲近自然，喜欢探究幼儿是好奇的幼儿是好问的幼儿是好探究教育建议：（1）经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。如：·为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。·和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。·通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。（2）真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如：·认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。·容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。·多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。目标2具备初步的探究能力教育建议：（1）有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。如：·支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。·通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。·引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。如：根据运动方式给动物分类，根据生长环境给植物分类，根据外部特征给物体分类等等。（2）支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如：·鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？·支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。如：玩风车时，鼓励幼儿猜测风车转动方向及速度快慢的原因和条件，并实际去验证。·支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。如：想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查；想知道球在平地上还是在斜坡上滚得快，可以动手试一试；想证明影子的方向与太阳的位置有关，可以做个小实验进行验证等。（3）鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。如：·和幼儿共同制定调查计划，讨论调查对象、步骤和方法等，也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划。·鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。·支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。如一起讨论和分享自己的问题与发现，一起想办法收集资料和验证猜测。（4）帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。3.目标3在探究中认识周围事物和现象教育建议：（1）支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如：和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。（2）引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。如：·引导5岁以上幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。如兔子的长耳朵具有自我保护的作用；植物种子的形状有助于其传播等。·引导幼儿根据常见物质、材料的特性和物体的结构特点，推测和证实它们的用途。如：带轮子的物体方便移动；不同用途的车辆有不同的结构等等。（3）引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。如：·结合幼儿的生活需要，引导他们体会人与自然、动植物的依赖关系。如：动植物、季节变化与人们生活的关系、常见灾害性天气给人们生产和生活带来的影响等。·和幼儿一起讨论常见科技产品的用途和弊端，如：汽车等交通工具给生活带来的方便和对环境的污染等。二、《指南》目标中科学教育的建议1.了解并尊重幼儿科学探究的年龄特征2.鼓励并引导幼儿的自主探究3.在日常生活中渗透科学教育4.3-6岁幼儿科学探究需要注意的问题支持性的心理氛围贴近生活的探究活动适宜的材料支持灵活多样的活动注意并保证安全思考：当前幼儿园的科学教育是否与《纲要》和《指南》中的要求基本一致参考资料：1.《学前儿童科学教育》，洪秀敏编著，北京大学出版社2015年2.《学前儿童科学教育与活动指导》，施燕著，华东师范大学出版社2014年3.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社2002年4.《学前儿童科学教育》，王志明、张俊主编，南京师大出版社2001年5.《学前儿童科学与数学教育》，张俊主编，苏州大学出版社2001年6.《3-6岁儿童学习与发展指南》，中国教育部，2012年7.《幼儿科技活动活动与指导》，郦燕君主编，上海科技出版社2003年第四教学单元教学目标：1.理解并掌握幼儿科学探究的本质和内涵2.掌握幼儿科学探究的一般过程3.能够区别幼儿的探究与科学家的探究4.熟悉并掌握各年龄阶段幼儿科学探究的年龄特征教学重点：掌握幼儿科学探究的一般过程教学难点：区别各年龄阶段幼儿科学探究的年龄特征课时数：6课时（理论3课时，讨论3课时）教学内容：第一节：幼儿科学探究的本质与内涵第二节：幼儿探究的过程与特点第三节：幼儿科学探究的年龄特征教学方法：理论讲授法、案例分析法、讨论法等第一节、幼儿科学探究的本质与内涵一、内涵幼儿科学探究是建立在儿童本能的好奇心的基础上自发产生的一种对客观世界的主动的探究行为。幼儿在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，它具有操作性和具体性的特征，其核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。本质幼儿科学探究式探知客观世界经验层次的科学知识幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿科学探究多在直接感知、亲身体验的和实际操作中进行，所以幼儿对周围客观世界的认识基于生活经验。2.幼儿科学探究是探索世界、理论建构和获取知识的过程3.幼儿科学探究是培养科学态度和科学精神的有效途径三、幼儿科学探究的内涵《指南》明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，这是对幼儿科学探究最好的揭示，是其核心思想。1.幼儿科学探究是幼儿探索周围世界的过程2.幼儿科学探究式幼儿探索周围世界的经验3.幼儿科学探究是幼儿与周围世界的交互活动第二节幼儿科学探究的过程与特点一、幼儿科学探究的过程幼儿科学探究和发现的过程包括：产生疑问或疑惑；猜想和假设；观察和实验；记录和整理获得的信息与结论；解释与交流等基本环节与步骤。

1、创设情境，激发发现并大胆提出问题。

发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种形式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。教师要鼓励幼儿提出问题认真倾听，记录下幼儿的各种问题，并将这些问题进行价值判断和选择，形成有探究意义音和价值的问题，作为幼儿探究的起点。

2、鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。猜想和假设（推测）是幼儿主动建构知识的前提。面对问题，应充分调动幼儿的原有经验，分析和预想事物及现象的成因．设计解决问题的方案。这是探索研究的重要环节，是幼儿直正动脑深入思考解决问题的一个重要过程。教师切忌包办代替，急于提出自己所谓“正确”的想法。

3、引导幼儿观察和实验验证。结论的得出要以观察和实验中看到的事实为依据。教师要鼓励和引导幼儿按照自己的计划进行客观而细致的观察、实验与验证，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视。教师要给幼儿充分的时间与空间．让其进行反复的观察、实验与验证从而发现真相。巩固或调整自己的认识，主动自我建构知识与经验。

教师要为幼儿提供材料上的支持和帮助．要观察记录幼儿的实验过程遇到的主要问题、观点，所有的发现，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。

4、支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。教师要鼓励和培养幼儿记录的意识与能力。尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录。幼儿可以用图画，符号、表格、文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。

5、实验之后，在讨论中形成的。幼儿间的交流与讨论，对形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用。组织集体、小组、个别多种形式的交流与讨论是教师的重要责任。此环节教师要鼓助幼儿大胆的发表个人的意见．专心倾听他人的见解、养成尊重事实、尊重他人的良好品质幼儿学习的方式与特点就是在生活中、游戏中，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识．进行有意义的自我建构。尊重幼儿的学习特点与学习方式是事关教育观、儿童观的大问题，是

“幼儿为本”理念的实践取向问题。二、幼儿探究过程的特点案例1：某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置。这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来。当他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”（这是他为自己设定的游戏规则）然后搬了个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次的重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道：“怎么又是小猫！”有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方，可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来、将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。这时候教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到好多东西，只能转到小猫。它喜欢小猫。”案例2：某3岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上的气质都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：“有风！”爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁势问道：“这么大的风，是哪里来的呢？”幼儿回答到：“是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会扇出这么大的风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇的！”边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。幼儿科学探究的特点1.强烈的好奇心和探究欲望——儿童是天生的科学家。如果地面上碰巧有一个小坑洞，积了一些雨水，又出了点太阳，它就变成了孩子的乐园。倘若成人不加以禁止，并给予积极参与的机会，乐园又会变成节庆的场合2.最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题：天空为什么会是蓝的？小草为什么会是绿的？风是什么？为什么会下雨？为什么冬天冷、夏天热？为什么月亮会住在天上？3.通过直接经验来认识事物。面对一滩烂泥时，幼儿可能会想知道：如果我一脚踩下去，会发生什么事？泥巴会不会从我的脚趾缝里挤上来？紧接着，他们一脚踩上去，以证实他们的所有想法4.探究方法具有试误性。一个3岁半的幼儿在用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小块一小块地揪下来，再把几小块橡皮泥合在一起做一个糖球。老师发现他每从大橡皮泥上揪掉一块都在脸上蹭一下。老师好奇地问：“你这（做往脸上蹭的动作）是什么意思？”幼儿认真地说：“我试试橡皮泥黏不黏。”幼儿一丝不苟地一直试着，偶尔有一次忘了往脸上蹭，还马上拿回来再补试一次三十几次后，幼儿不试了，终于相信了橡皮泥的黏性所获得的知识经验具有非科学性。（1）用原有经验解释事物；（2）表面性和片面性；（3）主观性和泛灵论因此，幼儿认识事物的特点决定了幼儿不能学习真正的科学概念，只能获得一些有关周围物质世界的经验，学习一些浅显的科学知识。6.以自己的生活中心探究问题三、幼儿的探索与科学家的探索的区别科学家幼儿探究兴趣长不大的孩子有与生俱来的好奇心探究的结构与性质处于一定的历史阶段，选择自己熟悉、感兴趣的研究内容处于教师设定的环境和材料之中，按自己的想法去支配材料探究的程序大致相似面对的是人类的未知在前人研究和自身观察的基础上进行推论和假设，文献资料具有重要的意义验证假设经历漫长的发现历程将成果公之于众，供他人分享与验证，他们的成果是人类共同的财富人类已知而他们自己未知只是在自身经验和观察基础上进行假设简约式地重演科学发现的过程只是在同伴之间、师幼之间进行分享交流和相互质疑第三节、幼儿科学探究的年龄特征一、3-6岁幼儿的思维特征3～4岁孩子正处于自我中心阶段，还不能够把自己和外部世界完全分开；儿童认为他对事物的认识是绝对的；在这个阶段儿童的认识一次不能包括双重关系。3~4岁的孩子以为外部世界的事情是对着他来的，甚至就是为了他才发生的，孩子会以为月亮是跟着他走，他能够使月亮移动从前门进屋看到的家和从后门进屋看到的家不一样，他会认为是因为屋子起了变化，甚至会认为是换了间屋子南瓜绝不能同时是南瓜又是瓜果。5～7岁的孩子处于直觉思维阶段，一次只注意一个特征或一个变量；直觉与所感知的现象相联系，而不是与个人感觉相联系一堆小球，有白色、有红色，白色比红色多，问儿童白色的小球多还是小球多，儿童会回答白色的小球多二、各年龄阶段儿童学习科学的特点（一）3～4岁儿童学习科学的特点1.认识处于不分化的混沌状态2.认识带有模仿性，缺乏有意性3.认识带有明显的拟人化倾向4.认识带有表面性和片面性例如：把绿草、绿叶叫做“绿花”认识柳树后，把其他的树也叫做“柳树”把树干叫做“木头”别人说小灰兔是小白兔，他也说是小白兔别人摇小树苗，他也跟着摇小树苗在家看到爸爸刮胡子，自己也学着给小鸡“刮胡子”看到皮球从积木上滚下来就说：“它不乖”指着四条腿的动物说：“它有两只手，两只脚”（二）4～5岁儿童学习科学的特点1.好奇好问2.初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系3.开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类爱问“是什么”，还爱问“为什么”“种了花，不浇水就要死”“因为鸟有翅膀，所以能飞”“树摇了，所以刮风了”“乒乓球会浮在水上，因为乒乓球是红的，是滑的”“火车会动、会叫，它是活的东西”（三）5～6岁儿童学习科学的特点1.有积极的求知欲望2.初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系3.能初步根据事物的本质属性进行概括分类喜欢探求各种为什么，怎么来的一些解释：“乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去就会滚”能够进行家禽、家畜等归类因此，幼儿教师在选择科学活动内容一定要根据幼儿年龄特点，安排适宜的内容因此，遵循由近及远、由浅入深、有个别到一般、由具体到抽象、由自我中心到社会化的原则，层层加深、逐步提高根据实际情况进行必要调整作业：设计一份小班幼儿的科学探究活动参考资料：1.《学前儿童科学教育》，洪秀敏编著，北京大学出版社2015年2.《学前儿童科学教育与活动指导》，施燕著，华东师范大学出版社2014年3.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社2002年4.《学前儿童科学教育》，王志明、张俊主编，南京师大出版社2001年5.《学前儿童科学与数学教育》，张俊主编，苏州大学出版社2001年6.《3-6岁儿童学习与发展指南》，中国教育部，2012年7.《幼儿科技活动活动与指导》，郦燕君主编，上海科技出版社2003年第五教学单元教学目标：理解和掌握主题科学探究活动的设计原理了解不同主题科学探究活动的实施指导意见理解和掌握区域科学探究活动的设计与实施了解偶发性科学探究活动的特点和类型灵活应用各种偶发性科学探究活动的应对策略教学重点：掌握区域科学探究活动的设计与实施教学难点：灵活应用各种偶发性科学探究活动的应对策略课时数：4课时（理论3课时，讨论1课时）教学内容：第一节：主题科学探究活动第二节：区域科学探究活动第三节：偶发性科学探究活动教学方法：理论讲授法、案例分析法、讨论法等第六章幼儿园科学探究活动的设计与实施第一节主题科学探究活动主题科学活动的选题（一）从课程目标出发，选择最基本的科学经验（二）从幼儿的兴趣出发，贴近幼儿的实际生活经验（三）从现有你的资源出发，选择适合集体学习的内容二、设计的原则（一）设计的原则1.导向性原则和针对性原则2.普适性和个体差异性原则3.可操作性和具体性原则4.灵活性原则三、设计的内容（一）选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求1.注重内容的科学性，教育的启蒙性所谓科学的内容是指符合科学的原理，尊重客观事实，能正确地反映客观事物，不违背科学事实的内容。这不仅包括教师给予知识、儿童学习知识的科学性，也包括探究事物、获得科学知识过程的科学性。与科学相悖的是伪科学。所谓教育的启蒙是指学前儿童科学教育的内容应是符合学前儿童认知特点的、在教师的科学指导下，经过其努力能接受、理解的科学知识，能掌握的探究事物的科学方法，能形成的对科学的兴趣、科学情感与科学态度等。在活动中应做到：首先，要选择幼儿感兴趣的、最熟悉的内容。其次，要选择适合各年龄班幼儿理解和接受的内容。再次，要选择儿童通过自己的亲身体验进行直接探索的内容。最后，也要选择儿童难以理解的科学知识与现象、科学道理，但我们要适时适宜地进行处理，将其寓于简单的现象之中。与时俱进，勿忘历史民族文化科学技术正在以迅雷不及掩耳之势迅猛地向前发展着，并且已深入到人们生活中的各个领域，与人民的生活密切相关，给人民的生产、生活带来了极大的方便。据此项要求，选择学前儿童科学教育活动内容时应考虑到：1.科学教育的内容应从身边取材2．要选择介绍科学技术发展过程的内容3．积极引导学前儿童认识我国赋予民族特色的、具有代表性的物产（二）注重内容的系统性与各领域教育内容的统整系统性要求在选择内容的时候，要遵循由近及远、由简到难、由具体到抽象的原则来进行。体现在纵向和横向两方面。根据此项要求选择学前儿童科学教育的内容时要做到：1．根据学前儿童的认知特点和规律选择内容2．要灵活地选择科学教育内容并与其他领域的内容相互配合。（三）照顾科学教育内容的多样性与典型代表性多样性要求我们在选择内容的时候，要尽可能从多个方面、从不同的方面进行，目的是通过教育活动使儿童能够获得较为广泛的科学经验、科学体验。代表性要求所选内容要反映某领域的基本知识结构。据此要求须做到以下三点：要从广泛的内容中来选择要客观地衡量所选内容的代表性要全面与均衡地选择各部分内容（四）因地制宜，因季节而变指教师在选择内容的时候要从各地的实际出发，灵活地选择内容。并根据自己所在地不同的自然条件和季节特征来选择内容。过程设计：实际操作和探究概念观察和了解幼儿的已有经验启发和引导幼儿发现概念和解决问题促进和鼓励合作深入探究五、评价设计1.儿童发展导向的评价设计2.过程导向的评价设计六、主题科学探究活动的实施指导一、观察活动（一）观察活动的类别在教师的指导下，幼儿通过有目的地观察实物，了解物体的各种特征和物体之间的区别，获得对事物的感性认识和观察技能。在观察活动中主要是运用观察的方法，幼儿在直接接触事物的过程中运用多种感官直观、生动、具体地认识事物，是最基本和最重要的学科学的方法。1.对个别物体的观察）是指对单个的物体（或一类物体）、现象的观察。是最基本的观察类型。特点：重在把握观察对象的外形特征，如形状、颜色以及光滑粗糙、软硬、气味等特性，生活、生长习性和特点，物体的静态与动态，物体存在与环境关系等。通过这类观察积累大量感性经验，学习和掌握基本的观察方法和技能。学会从不同角度观察物体。2.比较性观察是指同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。这种观察方法能帮助幼儿较快发现事物的特征，利于幼儿分类能力发展和概念的形成。比较性观察要求选择同类物体进行比较，既找物体的不同点也要找出相同点。观察时先选择一些差异比较明显的物体给幼儿观察，逐步发展到差异较小或差异细微的物体。3.长期系统性观察是指在一段时间内，持续不断地观察某种物体或现象在质和量两个方面的变化和发展并形成完整认识。主要用于观察动物、植物的生长变化过程，以及气象的变化，以了解物体间的相互关系。（二）观察类科学教育活动的设计1.观察类科学教育活动的设计原则（1）准备工作要充分引起儿童的观察兴趣教给他们观察的方法如何提问及发展儿童的智力和语言（2）内容选择要合理特征典型、明显，并力求美观（3）观察方法很重要有序2.观察类科学教育活动的目标设计观察类科学教育活动的活动目标即是通过某种具体的观察活动培养幼儿的观察技能，启蒙科学方法培养幼儿的表达技能，促进合作意识的养成，获取对观察对象的科学认识，积累科学知识，培养科学情感，激发幼儿学科学的兴趣。3.观察类科学教育活动有过程设计导入，即开始部分进行，即目标落实、活动展开部分结束，即活动小结部分延伸，即目标进一步延展，活动扩展到集体教学之外设计要点活动例举物体观察活动出示观察对象-幼儿自由观察-表达交流-教师引导观察-表达交流-教师总结小班：“水果里的种子”展示观察活动收集物体-布置展览-共同参观-表达交流-教师总结（或开放性结束）中班：“各种各样的纸制品”现象观察活动引出对象或问题-观察现象-观察中的交流与个别指导-教师组织讨论和交流-教师总结小班：“糖怎么不见了？”户外观察活动激发兴趣、提出问题-个别观察（个别指导）-分享和表达体验中班：“草长在哪里？”（三）观察类科学教育活动的组织指导利用观察对象的特征激发幼儿的观察兴趣。通过启发性问题引导幼儿观察。引导幼儿运用多种感官感知事物的特征。引导幼儿通过对观察对象的操作、摆弄，将观察和操作相结合。要鼓励幼儿用语言表达观察中的发现。指导幼儿学习用各种方法记录观察结果。二、实验操作型活动的设计与指导（一）实验操作型活动概述：科学实验是指在人为控制条件下，利用一定的仪器或设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法。幼儿的科学实验，是指幼儿通过动手操作改变变量，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法。（二）实验对幼儿学科学的意义表现在：实验活动能调动幼儿学科学的主动性和积极性，培养幼儿探索科学的兴趣。实验能让幼儿体验到科学探究的本质。实验有助于幼儿理解科学现象。实验能培养幼儿的动手操作能力，发展观察、分析和思维能力，是对幼儿智力和能力的综合训练。（三）实验操作型活动的设计1.活动目标的设计科学好奇心★科学探究能力2.活动过程的设计（1）演示—操作式这一设计思路是：先由教师对实验内容进行演示，然后幼儿按照教师演示的方法进行实验操作，并进一步进行观察，获得发现。优点：便于教师组织活动，幼儿实验操作的目的性也较强不足：不可避免地会限制幼儿自己的想法，不能充分体现幼儿的自主探究学习。如《物体怎样下落》（2）自由—引导式思路：教师通过材料引发幼儿的探究兴趣，幼儿可以先进行自由的探究，然后教师在组织幼儿交流各自经验的基础上，引导其进行有目的、有计划的探究活动。“瞎忙”—“探究”—“领悟”（3）猜想—验证式即针对某一问题，教师不是让幼儿先去探索，而是先猜想一下可能会得到什么结果，然后再进行实际的探究活动，来验证原先的猜想是不是正确。意义体现在：首先，可以教会幼儿科学探究的基本过程和方法。其次，可以让幼儿学习做科学记录。此外，还有助于幼儿形成实事求是的科学态度。（四）实验操作型活动的指导要点：提供充足、多样的实验材料，以保证幼儿能反复操作、与客体相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断，自己找出问题的答案。积极引导幼儿主动参与活动，使实验活动成为幼儿主动的探索活动。引导幼儿在实验中仔细观察，注意实验材料在操作过程中的变化，同时也要引导幼儿学习记录实验中的发现。组织幼儿就实验的现象和结果开展讨论、交流、引导幼儿分析实验中观察到的现象，鼓励幼儿解释实验的结果。鼓励幼儿提出问题，但是不要急于把问题的答案交给幼儿，以避免超越幼儿理解能力的灌输或变相灌输。三、技术操作型活动概述：技术操作型活动是指学习制作产品、使用科技产品或掌握某些工具的操作方法、技能和科学活动。幼儿园中的技术操作型活动主要涉及两种不同的“技术”：一种是设计技术一种是使用技术幼儿园开展技术操作型活动的意义：在技术操作型活动中，幼儿能够获得对技术的直接体验。技术操作型活动还能加深幼儿有关科学现象的理解。技术操作型活动还能让幼儿获得一些具体的制作和操作技巧。（二）技术操作型活动的设计1.活动过程的设计（1）学习使用科技产品和工具。目的：引导幼儿学习现代科技产品的操作方法或日常生活用品、常见工具的使用方法。设计模式：观察－尝试操作－交流讨论－正确操作如：《我让电筒亮起来》（2）科技小制作的活动。目的：通过幼儿的制作活动进一步发现科学现象，体验其中蕴含的原理，同时掌握制作的技巧。设计模式：演示－操作－交流讨论－展示分享如：《自制喷水壶》（三）技术操作型活动的指导要点1．为幼儿提供适当的制作材料。制作材料的要求：制作的原材料应尽量是半成品且材料应有选择性2．使幼儿明确科技制作的目标、方法和评价标准3．要让幼儿自己探索制作的方法和技巧第二节、区域科学探究活动一、科学区的设计与实施指导（一）定义：科学区活动是指在班级的活动室内，划出一定的区域和角落，利用柜子、桌子等构成活动场地，向幼儿提供操作或制作材料的环境，让幼儿在其中进行操作、试验、探索等活动。特点：物质材料丰富幼儿可自由地、独立地选择各种操作活动价值：无追求结果的紧张压力，有利于发展幼儿的思维、锻炼技能。活动环境宽松、和谐，可以培养幼儿的合作精神和交往能力，有利于幼儿个性的发展。（二）科学活动区教育活动的设计：设计要点：以材料为中心1.为幼儿提供丰富多彩的活动材料丰富多彩的材料应指向某一相同的教学内容，材料可有不同种类，以满足不同幼儿对材料的兴趣与需求。2.为幼儿提供多功能性的材料多功能性表现在同一操作材料要有不同的操作方法，即幼儿可以用自己的方式操作、改变、组合它们。3.为幼儿提供分层次的材料即围绕同一教育内容，通过不同层次的材料的提示和引导，使具有不同操作水平认知水平的幼儿均得到发展。4.为幼儿提供有序列性的材料把握由浅入深、由简到繁、由少到多的原则。5.为幼儿提供有结构性的材料有结构的材料，指的是活动材料应该蕴含着探索和发现的可能性，或者说，要将科学的原理蕴藏在材料和对材料的探索之中。6.为幼儿提供有滚动性的材料表现在投放每一批新材料时，要逐步减少原有的材料，或者是将同一品种的材料合并，使每个孩子都能不断探索并得到超越。7.为每个幼儿有足够的材料（三）科学活动区科学教育活动的组织指导1.使幼儿获得乐学的态度，而不强求获得知识技能“你教给儿童的越多，他自己发现的机会就越少”……皮亚杰2.让幼儿探究学习，重视个别化的启发引导3.营造和谐安全的心理环境，促进探究性学习活动的开展4.给幼儿出错的权利，接纳幼儿的错误认识5.鼓励和支持幼儿的探索行为，使幼儿进一步思考6.少干涉，但给予必要的帮助二、科学发现室的创设与管理科学发现室实际上是一个扩大了的科学角，是幼儿园专门设置的为幼儿提供自主探究活动的环境。也有叫“小问号室”、“科学探索室”、“科学游戏室”。科学发现室对于幼儿学科学的作用：丰富多样的有结构的材料相对宽松和谐的心理环境幼儿自己选择内容、活动时间、活动方式科学发现室的空间较大、材料丰富，幼儿有充分的选择余地，能充分满足幼儿的操作需要。科学发现室提供的材料不按年龄阶段加以区分，更适于幼儿选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进行探索。科学发现室给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心、独立性和创造性。科学发现室能充分展现幼儿科学探究的过程，并使幼儿在过程中得到满足。科学发现室的材料选择和空间设置（一）科学发现室的材料选择多样性层次性结构性新颖有趣操作方式简便易懂结构简单且可探索种类和数量充足具体材料可考虑：供幼儿探索的材料：光学材料，如各种透镜（凹透镜、凸透镜）、凹面镜和凸面镜，平面镜，三棱镜，万花筒，颜料和调色盘，可以叠加颜色的彩色塑料片等。磁性材料，如各种形状和大小的磁铁（圆形磁铁、环形磁铁、条形磁铁、马蹄形磁铁等），各种可以被磁化的物体和不能被磁化的物体，指南针等。声学材料，如音叉，锣鼓等乐器，可以试验声音高低的各种响声盒、纸杯电话等。电学材料，如连接简单电路所必备的材料，小电动机，手电筒等。力学材料，如斜面板，滑轮，弹性物体等。玩水材料，如和沉浮现象有关的物体，玩水容器等。供幼儿进行科技小制作的材料：（1）进行各种小制作所需要的材料，如不倒翁、传声筒、风车等各种小制作所需的材料。（2）可供幼儿摆弄、操作的各种工具，如已采取安全措施的剪子、锤子、钳子、钉子、螺丝等。（3）各种测量工具，如温度计、尺等等。（4）其他可能用到的工具，如纸、胶水等。（5）各种废旧物品，如纸盒、纸杯、饮料瓶等。供幼儿进行感知的材料：（1）触摸材料，如各种质地（粗糙和光滑）的物体，用不同质地纺织面料缝制的娃娃，让幼儿通过触摸分辨物体的“魔箱”。（2）训练嗅觉的材料，如各种气味瓶。（3）训练听觉的材料，可结合声学材料提供一些能发出不同声音的物体供幼儿听辨。供幼儿用肉眼或放大镜观察的材料：（1）各种生物和无生物的标本，如鸟类标本，蝴蝶标本，昆虫标本，岩石标本，化石标本等。（2）幼儿自己收集的物品，如树叶、种子、贝壳、羽毛、动物骨骼等。（3）活的生物，如大型的水族箱（里面可以养殖水生生物），昆虫世界（让幼儿可以看到蚂蚁生活的地下世界），无土栽培的植物等。（二）科学发现室的空间布置（1）动静分区合理（2）同类材料靠近摆放（3）要保证幼儿进行桌面操作的空间（4）有的材料在布置时要考虑邻近水源和光源（5）要考虑到室内和室外空间的有机结合和充分利用（6）科学发现室要保证一定的存储空间，存放暂时不用的材料科学发现室的活动组织与日常管理由于科学发现室属于全园共享性的设施，通常需要一名专职教师负责活动的组织和科学发现室的日常管理。包括：材料的布置和整理材料的更新和变换照料有生命的物体二、自然角科学教育活动的设计与组织指导自然角科学教育活动的含义自然角是在幼儿园活动室内向阳的角落、廊沿，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长和照料的动、植物，或收集来的非生物，有秩序地布置在上面的场所。它具有以下三个特点：能够集中地、真实地再现和反映自然环境中的事物，同时也使幼儿园的活动室增添一份自然美。能够方便儿童在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。能够激发儿童主动探索的兴趣和对周围事物的敏感性和责任感。自然角科学教育活动的设计内容如下：动物选择动物的要求：个体小、管理方便、无危险、便于喂养、幼儿感兴趣且便于幼儿观察。如：热带鱼、小乌龟、小鸟、小泥鳅、小蚯蚓、小蚂蚁、蜗牛等。植物选择植物的要求：以适宜盆栽的品种为主、不宜过分高大、颜色鲜艳美观、生命力顽强、观赏