怎样优化教学方法

23/23读“优化课堂教学设计、提高课堂教学的实效性”有感北京二中通州分校周文术我认为提高教学质量，要紧问题确实是如何提高教学实效性，课堂教学效率提高了，再加上适当的课外辅导，教学质量就能有专门大的提高。针对提高课堂教学效率，我总结了以下四点：首先是教学目标科学的定位；其次确实是优化教学方法；第三确实是合理安排课堂教学容量；第四确实是合理地与现代信息技术进行整合进行教学。一、教学目标科学的定位。在教学过程中，我常常考虑，如何样定位才算科学呢？我想必须是要依照大纲、教材、和学生的实际情况，将教学目标定位。例如：要学生理解掌握那些概念、定律、哪些算理、算法，培养学生如观看、比较、概括、等等一些能力，还要考虑要渗透学生哪些数学思想，这些目标还必须有科学的序，能充分体现学生的认知规律，在课堂教学中要逐一落实，如此才能有的放矢，各个击破，提高课堂教学的实效性。二、优化教学方法。科学的教学方法有利于提高课堂教学效率，从而提高教学质量，关于我本身来讲优化教学方法首先是认真学习他人成功的教法，然后博采众长，找到最合适我和我的学生的教法，灵活运用到教学中去。我觉得优化教学方法窑要解决的问题也专门多。如，要如何创设情境以激发学生的学习热情及学习欲望，如何导课让学生领悟新知、要如何设置课堂疑问让学生进展提高、如何创设课堂高潮、安排什么样的学习方式来营造和谐的学习气氛等等。我想这些问题都得到了科学的解决，能够讲教学方法就得到了优化，课堂教学的实效性也会大大的提高。三、课堂教学容量的合理安排。一节课40分钟，假如课堂结构松弛，进程缓慢，知识容量少，也谈不上课堂教学的实效性，因此我在教学时做到把握知识的重难点，精讲多练，老师假如高效率的教，学生也会高效率的学，提高教学力度，以达到最好效果。四、合理地与现代信息技术进行整合进行教学。我们学校再课堂教学中应用现代信息技术已有许多年，实践证明，合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的重难点，达到激发学生兴趣，强化学生经历，挖掘学生潜力，培养学生能力的作用，能够有效的改进传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。总之，如何提高课堂教学实效还需要我们在教学实践中不断探究和研究，逐步完善和提高。以上确实是我对如何提高课堂教学实效性的点滴体会，期待各位同仁给予补充指证。学习“课堂教学的策略与指南”的体会北京二中通州分校周文术依照对语文课程性质和地位的理解，以及课程改革的理念，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课标》）从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度动身，设计了义务教育时期语文课程的十大总目标和四个学段的分目标（7-9年级40条分目标），具体体现了以下三个差不多理念，我们也可理解为语文课堂教学的差不多理念。语文课堂教学应从学生主体进展的内在需要动身，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来，将学习语文的自信心作为养成良好适应的先决条件；语文课堂教学应强调引导学生主动进行探究性学习；引导学生独立阅读、有创意地表达。语文课堂教学应充分考虑信息社会特点，注重培养学生搜集和处理信息的能力；应着眼于现代社会人际交往频繁的要求，重视学生日常口语交际能力的培养；应关注现代公民素养的要求，注重提高学生的思维品质和激发学生的制造潜能；应具有全球性的文化视野，在传承中华优秀文化传统的同时，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养。语文课堂教学要引导学生在实践中学习、运用语文；要注重语文知识与能力的整合，体现知识在实际运用中的价值；要引导学生运用多种阅读方法，丰富积存，进展语感；要注重实际的表达和交流能力，强调在各种交际活动中培养口语交际能力。初中语文课堂教学设计应从教学内容分析与学情研究、教学目标的确定、教师特征分析与教学条件把握、阻碍教学各要素的决策四个方面综合考虑。不同内容的教学有各自的规律，学生的生理、心理以及语言能力的进展具有时期性的特征。因此，对教学内容的分析、对学生学习状况的了解是进行课堂教学设计的重要环节。语文课堂教学应依照不同学段学生的特点和不同的教学内容确定教学目标。语文教材的版本多种多样，但其内容大都包括两个部分：阅读部分和口语交际、写作、综合性学习部分。其中阅读部分是教材的主体。因教学内容的不同，初中语文课堂教学内容可按阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合性学习教学来进行一般性的分类。阅读教学是语文课堂教学中的重要组成部分。对阅读教学内容的分析，应从以下三个方面着手：③解读文本（课文）。通过解读文本能够确定所涉及的知识点和能力要求，确定教学的重点和难点。教学内容分析的核心部分是对文本的解读。初中语文阅读教材选文内容丰富、形式多样，更不乏古今中外的名家名作。对文本的分析要紧应关注两个方面：一是文本的内容与形式的理解，要深入挖掘文本所蕴藏的人文因素和教育价值，细致分析文本结构、语言等方面的特点；二是文体特征的把握，教材选文文体形式多样，有记叙文、讲明文、议论文和文学作品等不同体裁的文章，要准确把握各自的特点，特不是有利于文本解读的因素。初中语文教材中，写作部分的内容相对单薄，且系统性不强。对写作教学内容的分析应更多地围绕《语文课标》中的“写作”课程目标，参照教材中的内容展开，并充分开发课外课程资源。教材中没有单独的口语交际的教学内容，因此，确定“口语交际”教学内容是口语交际教学的首要任务。“口语交际”教学内容的设计和选择应以《语文课标》为依据，进行系统建构并逐一分解为各单元每节课的教学内容。这之后，再对各教学内容进行细致分析。各个版本的教材中都不同程度地安排了一些综合性学习的内容（人教版教材每册6个专题）。这些综合性学习专题一般与本单元阅读部分内容相关。因此，对综合性学习专题内容的分析应有单元意识，尽量与阅读教材联系在一起，形成教学内容上的呼应。同时，还要力求将写作、口语交际的内容整合于其中，真正体现语文教学的“综合性”。学情研究实际上是对学生的心理、生理、社会特征进行了解和分析，把握学生的已有认知水平，特不是针对将学内容，了解学生差不多具备的知识和能力情况。同时还要了解学生的学习态度、学习风格等阻碍学习的非智力因素方面的情况。研究学情，能够关心我们对学生的文本解读情况进行预设，有的放矢地对学生的写作活动进行及时的指导，创设贴近学生的口语交际情境，策划综合性学习活动的内容和方式。教学目标是课堂教学的动身点。初中语文课堂教学目标的确定应遵循以下原则：（2）从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度动身综合确定教学目标。初中语文课堂教学目标的确定还应注意以下问题：（2）情感、态度、价值观维度的目标切忌“假大空”，要细化到能够操作，能够达成。（3）教学目标不能游离教学内容，幸免为追求听讲读写综合能力的培养而盲目延伸出一些与教学内容无关的教学目标，使整个教学内容脱离文本教学内容。教师的教学素养和行为特征决定了语文课堂教学的层次和风格，分析教师特征有利于选择恰切的教学方法和教学手段，以扬长避短，充分发挥教师在课堂教学中的作用。进行课堂教学设计时应充分考虑当地和学校教学条件（包括教学设备、教学环境、教学资源等）的可能性，寻求理想和现实的契合点。教要有法，教无定法。教学方法的选择应依照教学内容的需要，遵循学生的认知规律，合理地有效地运用。●课堂教学组织形式的确定课堂教学组织形式是实现教学目标、进行教学活动的保障。集体教学、小组教学、个不指导是语文课堂教学的差不多组织形式，它们各有作用，各有所长，课堂教学中要有机的综合使用三种教学组织形式，以全面达到教学目标。●教学设备和手段的运用图书馆、教学媒体等教学设备的使用，现代化教学手段的运用是进行教学设计时应该重视的一个问题，应从教学内容和教学实际动身，以优化教学过程为目的。●课堂教学结构的确定课堂教学结构是指课堂教学活动的流程，即教学活动的顺序安排。课堂教学结构要具体、严谨，体现可操作性，便于把握。设计语文课堂教学要充分开发课堂教学资源，利用好教科书、教学挂图、工具书、广播甚至网络等现有资源。同时还应提倡将自然、社会、人文等多种课外课程资源引入到课堂教学当中，以丰富课堂教学的内容，提高课堂教学效率。但课外课程资源的开发和利用要坚持因地制宜、科学合理的原则。当前，辅助教学课件的开发和运用在语文课堂教学中特不普遍，应注意的是要科学合理地开发和运用，体现适用性、辅助性价值，以优化课堂教学为目的。预设和生成是辩证统一的关系。预设是生成的前提。为了更好地生成，语文课堂教学的设计要在教学目标、内容、方法等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，要为生成留有更大的空间。《语文课标》关于阅读的目标，在理念上有专门大变化。《语文课标》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文阅读课是学生在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。语文阅读课提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。因此，设计课堂教学时，一方面要重视文本的解读，在文本解读上下工夫，提升语文课堂教学的水准；另一方面要调动可能的教学手段，运用最恰当的教学方法，以营造良好的课堂教学氛围。通过朗读能够更好地体会文章所表达的思想感情。《语文课标》强调要加强朗读，要求“能用一般话正确、流利、有感情地朗读”。朗读教学应成为农村学校和七年级语文阅读课的重要组成部分。语文知识的教学应以知识的运用、促使知识向能力的转化为动身点。过份重视和过于忽略语文知识的教学差不多上不科学的。语文知识教学应以有用、好明白、简要为原则。兴趣是作文最重要的内驱力。设计写作课的教学时要注重激发学生的写作兴趣和自信心，将培养学生的兴趣，养成良好的写作适应，多角度地观看生活，发觉生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达等内容有意识贯彻到教学目标之中。同时，写作教学还应关注学生思维的进展，培养学生的想像力和制造性思维能力，使思维能力和语言能力同步进展。设计口语交际教学时应以培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养为目标；应选择贴近生活的话题，采纳灵活的教学组织形式，精心设计口语交际情景，不必过于重视传授口语交际知识。综合性学习应以培养合作精神和策划、组织、协调、实施的能力为目标。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，指导学生自行设计和组织活动，注重探究和研究的过程，并提倡跨领域学习。严格来讲，已形成的教学设计在实施前应有一个评价、反馈、调整的过程。但常规教学中，一般会忽略这一点，往往是形成的设计直接进入课堂，得以实施。因此，教学实施中教学设计的调节和教学设计的监控在课堂教学实施中至关重要。课堂教学是动态的。由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教，师与生，知与行等矛盾的交错，容易使得教学设计在实施过程中出现不协调现象。现在教师应依照实际情况对已形成的教学设计进行相应的调整、补充甚至创新。语文学习重视感受和体验。因此课堂教学中，学生学习动机的激发和维持尤为重要。而其中关键在于学习动机的维持。有时为了课堂教学的顺利进行，对教学设计进行适当的调节，以营造和保持良好的学习氛围，制造有利于提高学习兴趣的情境是特不必要的。语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，这就导致语文课堂教学过程中主观因素增大，可变性增强。语文教学不应追求程式化和标准化，而应强调自主性和独立性的语文学习方式。教师在课堂教学中，要能够依照课堂教学实际情况的变化和进展对教学过程进行有效的调控。文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉、自行构建起来的。因此，教学设计中的预设是课堂教学中生成的前提，课题教学中的生成又是对预设的超越和进展。这就要求教师在课堂教学中，一方面应充分考虑学生的因素，及时对教学设计做出相应的调整；而不应为了贯彻实施教学设计，而以教师的主观分析来代替学生的阅读实践、以教师的感受来压制学生的体验。另一方面教师要对课堂学习中的生成资源进行选择、整合和提炼，以补充或创新教学设计。教学活动是有打算、有目的的活动。课堂教学设计是对与课堂教学相关的一系列问题深思熟虑后所形成的有针对性的可操作的方案。语文教学过程中，一方面要注意教学设计实施中的完整性，幸免有所缺漏，不能因为语文学科的特点而进行随意的删减；另一方面要对教学设计的实施效果进行监视，以便对教学设计进行科学的评价和不断的完善。学习“培养高中学生史料分析能力”体会北京二通州中分校周文术对历史进展线索的分析综合，建立在对不同时期同类史实归纳的基础之上。为了幸免简单重复，运用矛盾分析综合法时，应特不侧重于要紧矛盾的变化上。例如，对凡尔赛体系演变的认识。该体系形成中，欧洲帝国主义国家之间有两类矛盾。法德矛盾是战胜国与战败国之间的要紧矛盾；英法矛盾是战胜国之间争夺欧洲大陆霸权的要紧矛盾。在战后初期，两对矛盾中以战胜国英法之间的矛盾为要紧矛盾，而英国是矛盾的要紧方面。因此，不管是结盟防德和结盟围德，依旧在赔款和欧洲安全问题上，法国都处于被动地位。其结果是法国的大陆霸权受到严峻打击，英国的均势政策获得胜利。受要紧矛盾斗争的制约，在法德矛盾中，德国是渔翁得利。而到了30年代，在经济危机的打击下，德国走上了法西斯化的道路，法西斯势力与资本主义民主势力之间的矛盾上升为要紧矛盾，凡尔赛体系也就瓦解了。对历史进展时期的分析综合，建立在同一历史时期不同性质史实归纳的基础之上。分析综合应注重矛盾之间的相互关系。例如，对国共十年对峙历史时期的分析综合。这一时期有新老军阀的矛盾，新军阀之间的矛盾，国民党内部不同派系之间的矛盾，共产党内部正确路线同“左”倾路线的矛盾，以国民党为代表的大地主大资产阶级与以共产党为代表的人民大众的矛盾，爱国将领、爱国学生与蒋介石卖国政策的矛盾，中华民族与日本帝国主义的矛盾等。在这些矛盾中，1935年往常的要紧矛盾是国共矛盾。从矛盾的一方蒋介石来讲，通过“北伐”、“易帜”解决了同老军阀的矛盾；通过在新军阀混战中获胜巩固了统治；由于英美的支持而在国民党内部取得了支配地位。从矛盾的另一方中国共产党来看，其内部占据主导地位的方面经历了正确→错误→正确的曲折过程。从国共双方的斗争来看，蒋介石国民政府是矛盾的要紧方面，它始终对共产党采取镇压的政策，但由于共产党内部的不同路线而形成了斗争中的不同战略态势。1935年中日民族矛盾上升为中国社会的要紧矛盾。原要紧矛盾的一方中国共产党因此调整了对蒋介石的政策，使阶级斗争服从于民族斗争。而原要紧矛盾的另一方蒋介石，由于其政策受到国民党爱国将领及全国人民的抵抗，以及日本侵华的深入威胁了英美既得利益，因而被迫调整了内外政策，从而形成了国内革命战争向民族解放战争的转变。系统分析综合法这是研究组成整体的各系统的相互关系，通过系统的结构和性质从本质上统观整体的分析综合法。系统分析综合法通常被运用于历史进展的差不多线索、一定的社会形态、一定的历史时代的学习研究中。运用系统分析综合法，首先要进行综合，组成以某个概念为中心的、反映客观历史及其内在联系的整体概念群。例如，对世界近代史进行分析综合时，应以资本主义的进展为中心，由资本主义产生进展并形成为世界体系的历史、国际工人运动的历史、民族解放运动的历史为差不多线索；以工场手工业时期资本主义国家的诞生、第一次工业革命资本主义世界体系初步形成、第二次工业革命资本主义世界体系最终形成为进展时期的概念群。其次，是对各纵向系统进展的时期性变化进行分析综合。以资本主义进展的纵向系统为例，17世纪中期到19世纪初，处于工场手工业时期的英、美、法的新兴资产阶级，依靠人民通过革命战争推翻了旧制度，建立了资产阶级政权，社会发生了转型的剧变。19世纪中期，伴随着第一次工业革命的普遍展开，在已建立资产阶级政权的国家中，工业资产阶级进行了革命或改革以进一步调整生产关系；俄、日、意、德等封建国家，通过改革、统一战争走上了资本主义进展的道路；资本主义世界体系初步形成。19世纪晚期到20世纪初，由于第二次工业革命的进行，资本主义的经济和政治模式形成；世界被瓜分完毕，以资本输出为要紧形式，要紧资本主义国家与宽敞殖民地、半殖民地形成为统一的经济整体；资本主义世界体系最终形成。再次，是对各横向系统进展时期中的各差不多线索的相互联系进行分析综合。以垄断资本主义时期为例，自然科学的突破引起的第二次工业革命促进了生产力的极大进展，与此相适应在生产关系中产生了垄断组织。经济基础的变化引起上层建筑的改变，垄断资产阶级操纵国家政权的国体和议会政治、政党政治为政体的资本主义政治模式定型。资本主义进展到帝国主义时期。这些变化阻碍到工人运动，各国工人政党普遍建立，合法斗争和经济斗争增多，列宁主义诞生。帝国主义时期殖民侵略以瓜分世界、资本输出为主，一方面激化了与殖民地半殖民地国家、人民的矛盾，另一方面传播了新兴的生产方式，亚洲等地的民族解放运动进入了资产阶级民主革命的新时期。最后，将纵向系统与横向系统综合起来，达到对事物总体本质的把握。就世界近代史而言，三条差不多线索时期性变化的根源，以及三条差不多线索之间的相互关系，归根到底是受资本主义生产制约的。因此能够讲，世界近代史是一部资本主义产生和进展，并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。培养高中学生分析综合能力的设想培养方案分析综合能力的培养是一个长期的系统工程，又受到学生心理、教材等多种因素的制约。为了把能力培养落到实处，教师首先应依照培养目标及其体系，设计一个能力培养层次不断深化、逐年级实施的、初步的整体构想。其次，在每学期开学之前，应依照初步的整体性构想制定本学期的具体方案，即把拟定培养的有关分析综合的方法与教学内容相结合，以便有打算、按步骤地落实到课堂教学、单元小结、时期总结等教学过程中去。关于高中学生分析综合能力培养的初步整体构想是：高一年级，以学习对历史概念的分析综合的层次为主；学习掌握结构分析综合法，以及定量定性分析综合法；了解其它分析综合法。高二年级，以学习对历史进展线索、历史进展的时期的层次为主；学习掌握因果分析综合法、矛盾分析综合法。高三年级，巩固对历史概念、历史进展线索、历史进展时期诸层次的分析综合；灵活掌握结构分析综合法、定量定性分析综合法、因果分析综合法、矛盾分析综合法；学习系统分析综合法对历史进展的立体结构进行分析综合。此外还要有时期性的培养方案。教学原则学生的主体作用。学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”到里面去，也不能靠学生“背”