课程与教学论试题库

一、填空题1）是世界上已发现的最早的课程与教学理论专著，而（）则是西方教育史上第一部系统的教学法专著。2、许多人把夸美纽斯1632年出版的（）看成是教学论诞生的标志。3））与（）的整合。参考答案：课程开发、课程理解、量的研究、质的研究4）研究范式不再支配教学领域，代之而起的是多种研究范式并存的局面，各种形式的“质的研究”和“量的研究”的结合将是教学研究方法的主要趋势。参考答案：行为主义5）提出了结构主义教学论体系。参考答案：布鲁纳6、布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要，为此（的主要目的。）就成为教学参考答案：发展智力7、布鲁纳认为，学科的结构不是死知识，它的掌握不能靠灌输，而应采用（参考答案：发现法81968年发表了（）的著名论文，系统地阐述了他的（）教学理论。9、布卢姆认为，影响学业达成度的因素有（（）和（参考答案：能力倾向、学习时间、认知的前提特征、情感的前提特征、教学的质量10）最先提出发展性教学理论，并把“不仅发展学生的智力，而且发1展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想”称为（参考答案：赞科夫、一般发展、发展性教学理论认为，教学与发展的关系实质上（参考答案：知识与能力）的关系。12、运用范例教学，在选择范例时必须坚持（三个基本原则。）和（）参考答案：基本性、基础性、范例性13、儿童中心主义课程理论的代表人物是（参考答案：杜威、克伯屈）和（14、人本主义课程理论的代表人物是（参考答案：罗杰斯、马斯洛）和（15参考答案：教学相长16、夸美纽斯的（）是西方第一本教学论著作。17）心理学为基础的教学理论，提出（）的教学原则。参考答案：统觉论、多方面兴趣、教育性教学或教学的教育性18、以（）为代表的进步主义教育家在批判以（）为代表的传统教学理论基础上形成儿童中心主义课程流派。参考答案：杜威、赫尔巴特19中的（）是造成课程与教学分离的认识论根源。参考答案：二元论思维方式20、针对传统的一元论，杜威提出了认识的（）原则。他主张通过确立（）来具体实现课程与教学的统一。参考答案：连续性原则、主动作业21）是世界上已发现的最早的课程与教学理论专著，而（）则是西方教育史上第一部系统的教学法专著。《雄辩术原理》222163223））与（）的整合。参考答案：课程开发、课程理解、量的研究、质的研究24）研究范式不再支配教学领域，代之而起的是多种研究范式并存的局面，各种形式的“质的研究”和“量的研究”的结合将是教学研究方法的主要趋势。参考答案：行为主义25）提出了结构主义教学论体系。参考答案：布鲁纳26、布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要，为此（为教学的主要目的。）就成参考答案：发展智力27参考答案：发现法28、布卢姆认为教育不应是限于选择和培养少数优秀人才，为此他于1968年发表了（）的著名论文，系统地阐述了他的（）教学理论。29（）和（参考答案：能力倾向、学习时间、认知的前提特征、情感的前提特征、教学的质量30）最先提出发展性教学理论，并把“不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想”称为（参考答案：赞科夫、一般发展31、发展性教学理论认为，教学与发展的关系实质上（参考答案：知识与能力）的关系。32、运用范例教学，在选择范例时必须坚持（个基本原则。））和（）三参考答案：基本性、基础性、范例性333、儿童中心主义课程理论的代表人物是（参考答案：杜威、克伯屈）和（34、人本主义课程理论的代表人物是（参考答案：罗杰斯、马斯洛）和（35、从总体上看，存在着（四种典型的课程与教学目标的取向。参考答案：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标36）是以具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程与教学目的，它）和（）指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。参考答案：行为目标37、行为目标取向克服了普遍性目标取向的（标是否完成。）缺陷，很容易判断目参考答案：模糊性38）是在教育情境之中随着教育过程的发展而自然生成的课程与教学目标。它的渊源可以上溯到杜威的（参考答案：生成性目标、教育即生长）的命题。39、行为性目标是受（）所支配的，而生成性目标取向本质上是对）的追求，表现性目标则更多地表现出对（）的追求。（参考答案：科技理性、实践理性、解放理性40、一般认为，课程开发应该遵循（）和（）三个基本维度。参考答案：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展41、课程编制领域中的两种比较典型的模式是（参考答案：目标模式、过程模式42为主义心理学影响的理论。）和（参考答案：实用主义43、教育目标分类学说把教育中应当达到的全部目标分为（）和（）三个领域。参考答案：认知、情感、技能44、课程编制过程模式是以（）和（）为其方法论基础的。参考答案：结构主义哲学、认知心理学445、在大多数国家，无论制度如何，课程组织通过结构与程序在（（）和（）三个水平上运转。参考答案：国家水平、地方水平、学校水平46、纵观世界各国的课程组织运作，可以归纳为（式。）和（）两种模参考答案：教育的模式、管理的模式47、导生制的创始人是（参考答案：贝尔、兰喀斯特48校实行的一种教学组织形式。参考答案：华虚朋）和（49、课程实施的三种基本取向——（）和（）——实际）和上体现了不同的教育价值观与课程价值观。参考答案：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向50、课程与教学的评价，以评价的作用性质为标准，可以分为（）和（参考答案：形成性评价、总结性评价、目标本位评价、目标游离评价51（断，因而这种评价也被称为（中间的过程。）——只关注输入、输出之间的不同，忽略参考答案：暗箱式评价52和（）三种。参考答案：目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价））53、目标取向的评价在本质上是受（参考答案：科技理性、工具理性、54、过程取向的评价以美国的（参考答案：斯克里文、斯腾浩斯）和（）所支配的。）和（）为代表。55、通常认为，衡量一个完整的评价模式，应当使用方法上的（上的（）和用途上的（）三项指标。参考答案：经验性、可估性、目的性56、在几种典型的评价模式中，由斯太克提出的是（）和（5参考答案：外貌模式、回应模式57、从课程文件上看，研究性学习的上位概念是（的；而在实践过程中，往往又是以（性学习是课程与教学的结合。）的形式进行的，所以，可以说研究参考答案：综合实践活动、学习方式58教育》上刊发的（）一文。59参考答案：单独设置、综合性学科中的主题模块、单科性学科中的综合性专题60参考答案：惟存教育网站、优异研究院、梧桐居61和（）五种模式。）））参考答案：课题研究模式、综合课程模式、学科研究模式、实验研究模式、创造性劳动研究模式62、研究性学习的评价以分段评价形式为主，主要包括（和（）三个阶段。）参考答案：进入前评价、过程中评价、总结评价二、选择题63、在中国，课程一词最早出现在（、隋朝、唐朝C宋朝、明朝答案：B64、卢梭、洛克C、斯宾塞、第斯多惠答案：C）提出的。65）是最早出现，且流行甚广的有关课程定义的一种观点。、课程即学问和学科、课程即书面的教学计划C、课程即预期的学习结果目标、课程即学习经验答案：A66、传统教育派在教学实践中表现出（）三个中心。、教师、课堂、活动、学生、课堂、活动6C、学生、经验、活动、教师、书本、课堂答案：D67）有句名言，教之于学就如同卖之于买，形象地说明了教与学的关系。、杜威、赫尔巴特C、孔子、孟子答案：A68、在教育史上，第一个倡导教学论的是（、夸美纽斯、赫尔巴特C、拉特克、卢梭答案：C69）倡导的是问题解决教学。、布鲁纳、杜威C、夸美纽斯、克伯屈答案：B70、认知结构主义教学论认为，应该让学生掌握学科的基本结构，组织（）课程。、螺旋式、直线式C、圆周式、轮型答案：A71）最先提出最优化教学理论。、布鲁纳、巴班斯基C、布卢姆、赞科夫答案：B72、范例教学的创始人是（）、布鲁纳、巴班斯基、布鲁纳、瓦根舍因C、瓦根舍因、克拉夫基、克拉夫基、巴班斯基答案：C73、儿童中心主义课程理论的课程目的是（、促进儿童本能的生长、促进社会变革C、培养学生的学习习惯、促进社会文化的传递答案：A74先秦和西方的古希腊、古罗马时期。、普遍性目标、行为性目标C、生成性目标、表现性目标答案：A75、柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的，这是（）取向的表7现。、普遍性目标、行为性目标C、生成性目标、表现性目标答案：A76、中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于（是计划经济体制下，教育被视为社会的一种上层建筑，缺乏相对独立性。、普遍性目标、行为性目标C、生成性目标、表现性目标答案：A）取向，主要原因77）是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。、普遍性目标、行为性目标C、生成性目标、表现性目标答案：D78Ａ、个别教学Ｂ、分组教学Ｃ、课堂教学Ｄ、道尔顿制答案：Ａ79的两种评价类型。Ａ、布鲁纳Ｂ、布卢姆Ｃ、泰勒Ｄ、斯克里文答案：D80）是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。Ａ、目标游离评价Ｂ、目标本位评价Ｃ、诊断性评价答案：ＢＤ、总结性评价81）被称为“现代评价理论之父“。Ａ、布鲁纳Ｂ、泰勒Ｃ、布卢姆Ｄ、斯克里文答案：Ｂ82、过程取向的评价在本质上是受（者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。Ａ、实践理性Ｂ、科技理性Ｃ、工具理性Ｄ、解放理性答案：Ａ）所支配的，它强调评价者与被评价三、简答题83、如何认识课程的本质？1）课程是国家对未来人才要求的意志体现8（2）课程是科技文化发展和人类经验的结晶（3）课程是社会与国民素质进步的反映（4）课程是学生在自我定位基础上的自主选择84、应该如何理解教学的概念？1）教学是教与学的统一。（2）教学既是科学，又是艺术。85、简述如何理解课程教学理念？1）课程与教学过程的本质是变革（2）教学作为课程开发过程（3）课程作为教学事件86、简述课程与教学论在漫长的萌芽期中表现出来的特点。1）人们十分重视教育内容、学科等问题（2）有关课程与教学的主要观念变迁。（3）课程与教学认识成果寓于整个教育理论甚至哲学理论中（4）教育内容的选择问题尚不突出。87、简述课程与教学理论在建立斯的显著特点。1）在深入探讨已有的问题的同时，突出地加强了对“教学什么”问题的探讨，并进一步提出了“课程与教学是什么”的新问题。（2）出版了一批教学论专门著作。（3）课程与教学理论基础从哲学思辨走向心理学实证。88、课程与教学理论在繁荣期的特点。1）开始关注教育价值问题9（2）出版了一大批代表不同流派的教学论专著（3）课程与教学理论基础心理学化（4）课程论从教学论中分离出来而成为一门独立的教育学分支学科（5）现代教学媒体得到飞速发展和广泛应用。89、教学研究的一般发展趋势。1学领域的基本观念。（2）在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。（3）在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。90、简述布鲁纳发现法教学的一般步骤。1）设置问题情境（2）树立假设（3）上升到概念或原理（4）转化为活的能力91、简述赞科夫的实验教学论原则体系。1）以高难度进行教学的原则（2）以高速度进行教学的原则（3）理论知识起主导作用的原则（4）使学生理解学习过程的原则（5）使全般学生都得到一般发展的原则92、简述儿童中心主义课程理论的基本特征。1）强调教育和课程的过程价值（2）主张从做中学10（3）打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动（4）崇尚师生合作93、简述人本主义课程理论的基本特征。1）程目的是为了促进人性的全面发展和人格的自我完善（2）主张推行课程的个别化（3）反对教师的强制性权威，推崇良好的教学气氛（4）强调教材组织的学科综合性94、简述行为目标取向的不足之处。1）行为目标取向所体现的唯科学主义的教育价值是有缺陷的。（2）行为目标的还原论倾向把完整的人肢解。（3）人的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。95么原则？答题要点：民主性原则（2）民族性与国际性统一的原则（3）教育先行原则96、简述确定课程与教学目标的基本环节1）确定教育目的（2）确定课程与教学目标的基本来源（3）确定课程与教学目标的基本取向（4）确定课程与教学目标97、简述课程编制目标模式的基本特点。强调预先规定行为目标（２）形成层次分明的目标体系11（３）回避对目标作价值判断98、简述课程编制过程模式的基本特征。（２）设计有效的课程及教学形式（３）回避阐述表示结果的课程目标99、简述教学过程的本质。（２）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一（３）教学过程是教养和教育的统一100、简述忠实取向视野中的教学设计的基本特征。1）教学设计象一种工程、技术。（2）教学设计本质上是排斥教师的。（3）学生被孤立于教学设计之外。101、简述相互适应取向视野中的教学设计的基本特征。1）教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。（2）教师开始进入教学设计过程（3）学生开始进入教学设计过程。102、简述课程创生取向视野中的教学设计具有的基本特征。1）教学设计是一个持续创造的过程（2）教师是教学设计的本体（3）学生是教学设计的主体。103、课程与教学评价的功能。121）需要评估（2）课程诊断与修订（3）课程比较与选择（4）目标达成度的了解（5）成效的判断104、课程与教学评价必须遵循的基本原则。1）发展性原则（2）科学性原则（3）客观性原则105、简述开设研究性学习的目标。1）获得亲身参与探索的体验（2)提高发现问题和解决问题的能力（3）学会分享和合作（4）养成科学态度和科学道德（5）培养对社会的责任心和使命感106、简述研究性学习开展必须遵循的原则。1）多元性原则（2）全程性原则（3）多样性原则107、简述布鲁纳发现法教学的一般步骤。1）设置问题情境（2）树立假设（3）上升到概念或原理（4）转化为活的能力108、简述赞科夫的实验教学论原则体系。1）以高难度进行教学的原则（2）以高速度进行教学的原则（3）理论知识起主导作用的原则（4）使学生理解学习过程的原则（5）使全般学生都得到一般发展的原则109、简述儿童中心主义课程理论的基本特征。1）强调教育和课程的过程价值13（2）主张从做中学（3）打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动（4）崇尚师生合作、简述人本主义课程理论的基本特征。1）程目的是为了促进人性的全面发展和人格的自我完善（2）主张推行课程的个别化（3）反对教师的强制性权威，推崇良好的教学气氛（4）强调教材组织的学科综合性111、简述课程与教学论在漫长的萌芽期中表现出来的特点。1）人们十分重视教育内容、学科等问题（2）有关课程与教学的主要观念变迁。（3）课程与教学认识成果寓于整个教育理论甚至哲学理论中（4）教育内容的选择问题尚不突出。、简述课程与教学理论在建立斯的显著特点。1）在深入探讨已有的问题的同时，突出地加强了对“教学什么”