小数的意义教学反思

第36页共36页小数的意义教学反思小数的意义教学反思1《小数的意义和读写》是苏教版的教学内容，本节课是第一课时。这是一节概念课，看似平淡，实那么想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。一、要擅长发现并抓住重点本节课一共有三个局部，分别是回忆一位小数、初步感知两位小数以及初步感知三位小数。显然，这三个局部不是并列的，重点应该放在第二个初步感知两位小数上。因为一开场没有把握住重点，第一次试上时，我在三个局部上花的时间是差不多的，结果导致时间来不及。在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上，在这一局部让学生多说说，多感受。而第一局部的回忆一位小数，因为之前学生在三年级学习过，因此花了较少的时间。而正因为第二局部重点突出了，因此在第三局部初步感知三位小数时，学生已经很容易可以进展联络并且理解，所以速度也相对较快。这样一来，重点突出，时间分配合理，整个课堂也有张有弛。二、教学方法要多样化本节课的三个局部，内容上有不少相似之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否那么课堂就会显得比拟单一、死板，没有层次。如在回忆一位小数的含义时，在提问时就可以略微细化问题，如：观察这几个小数，它们的小数局部都有几位？表示的分数分母上都是几？由此，你能发现什么？而在教学第二局部时，问题就可以略微放宽些，如：观察这几个小数，它们有什么特点？表示的分数又有什么共同点？由此，你能发现什么？由于有了前面两个环节的根底，在教学第三局部时，就可以先让学生自己猜猜三位小数表示什么？然后直接让学生通过观察三位小数表示的分数来说说你发现了什么？这样一来，第一局部是带着学生学，第二局部是扶着学生学，第三局部是让学生自己学，方法不同，对学生的要求也不同，当然得到的效果也就不同。三、要学会制造亮点说到这一点，我想是我如今最欠缺的地方。本节课上下来，虽然比拟扎实，学生掌握得也较好，但是却略显朴实，缺乏亮点。作为一节概念课，相对于一些活动性质较强的课来说，内容本身就比拟平淡，学生学起来也比拟枯燥，这时更需要老师发挥聪明才智，制造亮点，把这样的课上得生动起来，上出新意来。因此在这方面，我想我还需要花更多的功夫，在平时的备课中就学会经常多想想，养成一个良好的习惯。以上就是我对这节课的反思，希望在不断反思中，可以促进自己在教学上的进步。小数的意义教学反思2今天所学的内容是在学生初步认识一位小数的根底上，继续认识小数的意义和读、写方法。小数的意义是比拟抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进展教学，越形象详细学生越容易理解。我让全体学生都从一位小数学起，积累一定的认知经历，再学两位小数、三位小数时就比拟容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和认识。1.让学生在尝试中掌握小数的读法。由于学生对生活中的小数已有了一定的认识，因此，我在新授之前安排了让学生读一读资料中的小数，并让学生考虑：读后，你有什么发现？使学生在考虑与简单的交流后，明了小数的读法，再出示一些小数给以稳固。2.让学生在合作交流与自主学习中掌握小数与分数之间的互化方法，初步理解数位顺序表。在这个环节，我主要以学习菜单的形式，让学生通过自学，合作交流，探究小数与分数的关系，知道分母是10、100、1000……的分数都可以写成小数，知道什么是几位小数，以及它们的含义，初步抽象出小数的意义。存在问题：1.课前预设，特别是练习量上太重，没有考虑学生实际。课前，设计了一些题目，本想在课中全部完成，谁知，本课的知识点对学生而言有点难度，过多的题目不仅增加了学生的负担，也造成了时间上的浪费。2.课前对学生的学习实际理解不够，且在课中没有及时调整。如局部学生对看图写分数，脑中还是以一位小数也就是非常之几为主，对应两位小数表示的也写成一位小数，我没有及时调整，应该多出现类似的图形题，对学生加以稳固与理解。小数的意义教学反思3本单元刚开场的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错误满篇，平时敏捷的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的根底，学习起来应该没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似容易，实那么难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的理解只停留在外表，问之知道，但运用缺乏灵敏性。变换练习题题型，学生马上无所适从。比方，学生知道：用来表示非常之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001……每相邻两个计数单位的进率是“10”。练习题：1.04读作〔〕，表示〔〕。第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数局部的计数单位不像对整数局部几个一、几个十等的理解那么深化。又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。判断题：2.0与2大小一样，意义一样。〔〕学生判断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要根据进率来挪动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来考虑：接下来的课我该如何进展？如何找到解决问题的打破口呢？通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成。第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个消灭掉。后来的几次课，我依计而行。果然作业效果有了很大改观。修改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮助大家打破难点，掌握重点。1、小数的意义：明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数局部的计数单位最小是一，小数局部的计数单位最大是0.1。2、小数的性质〔1〕：区别小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。假如在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会改变。如：2.4=2.40，不能写成2.4=2.043、小数的性质〔2〕：小数点位置的挪动是和小数的扩大或缩小相联络的。归纳为：小数点右移一位=小数扩大10倍=小数×10小数点右移两位=小数扩大100倍=小数×100，……小数点左移一位=小数缩小10倍=小数÷10小数点左移两位=小数缩小100倍=小数÷100，……4、求小数的近似数：包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原那么是不能改变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。一个是求小数的近似数。一般会说明保存几位小数〔如保存一位小数，或准确到非常位、准确到0.1，准确到非常之一〕，原那么是看保存位的右边一位“四舍五入”。如：把190070改写成用“万”作单位的数后，再保存两位小数190070=19.007万≈19.01万这类题最易出现的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”。也有局部同学把改写和求近似数混淆。5、生活中的小数：主要涉及小数与复名数的互相改写〔也就是换算〕。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生根本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必须熟悉的。然后根据是扩大还是缩小进展小数点的挪动即可。如：2.05吨=〔20xx〕千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。470厘米=〔4.7〕米，缩小100倍，所以小数点左移两位。3.04米=〔3〕米〔4〕厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。4千克70克=〔4.07〕千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。6平方分米5平方厘米=〔6.05〕平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。本单元的教学真的是教训难忘，我也希望自己汲取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中进步。小数的意义教学反思4今天数学课上，教学完小数的意义新课之后，大局部学生的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。于是，我成心问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难——”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的知识啊！”孩子们顿时坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的快乐。我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把0——1之间平均分成了10份，用一个箭头指向第二个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静悄悄的，多数的孩子都在认真考虑，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充满了期待。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。”我赶紧肯定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪局部平均分成了10份？”“把0——0.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位顺序表前，指着非常之一说：“10个多少是非常之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人答复：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，非常位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是非常之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有很多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我开心，因为孩子们理解了知识；孩子们开心，因为他们解决了问题。“孩子们，知识是有联络的，要灵敏运用学过的知识，这样才能更快更准地解决问题。”这节课完毕了，但是给我的感受是：一个老师学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓励，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！小数的意义教学反思5一、真正把握互动对话教学的本质，释放老师的教学艺术。互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于老师对这种教学观念的理解和掌握，假如只是简单的理解为一问一答，那么课堂上热热闹闹的师生互动，只是外表形式，学生的数学思维并没有真正展开，也就无真正意义的对话。因此，互动对话式教学向老师的教学智慧提出了新的挑战。需要老师根据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并灵敏采用恰当的教学手段。例如，“生活中小数信息发布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、个性化的大背景中，让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解。再如我充分利用个别学生会读小数这一资，让这局部学生大胆释放自己的学习才能和已有经历，谈谈小数是怎样读出来的？，把个人的学习成果让大家共同体会、共同分享。又如：当学生已获得小数的初步意义后，老师提出了挑战性的问题：“小四年级下册小数的意义教学反思数小数，小数比小数小吗？”，使学生思维中的矛盾激化，以问题辩论的形式引导学生在集体智慧四年级下册小数的意义教学反思二、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探究、自我发现的学习环境。许多老师认为，小数的意就这一内容用传统的承受式教学方法比拟恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式〔动手理论、自主探究与合作交流〕也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难打破的瓶颈。因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经历和知识背景出发，引导学生进展积极的体验。例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进展不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比拟简单的问题，让学生用自己的经历、以及个别与集体的练读直接解决。第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的互相讨论、客观分析^p，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采用学生自主探究、合作交流的方式。把学生引入研究性学习的气氛，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联络，那就是，从学生的已有经历出发，让学生主动学习。这既是平等意识、人格尊重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的才能程度提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的才能。而老师只是学习的组织着、欣赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。三、尊重每一位学生的学习成果，建立平等、民主、愉悦的学习气氛。老师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的互相回应和碰撞，就必须以尊重为准那么：对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。这样才能使学生主动对话，质疑问难，达成共识。就拿本课最后一个学习活动“展开练习、拓展延伸”来说吧，我采用了比赛的练习方式。这种方式，从学生的性情、兴趣出发，彻底改变了原由的写写、做做的形式，让每位学生充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来。在这中间，老师提供的评价指标成了学生积极互动的催化剂，学生可以根据自己的比赛实绩，为自己每一轮的学习比赛打上恰当的分数〔小数〕。这样，既让学生切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也表达了学生学以致用的思想，让不同的学生获得不同的成功。小数的意义教学反思6《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会考虑，获得积极的情感体验。1、创设情境，激发兴趣心理学研究说明：兴趣是最活泼的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探究。苏霍姆林斯基也说过：假如老师不设法使学消费生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。2、注重方法浸透，引导学生自主探究达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质提醒，是数学知识构造的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和才能的培养，更应注重数学思想方法的浸透。本节课中，在教学1分米=0.1米时，浸透等量交换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联络，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比拟这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此根底上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，浸透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的根底上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出非常之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。3、运用多种手段，进步教学实效本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，进步了教学效率。从引入课题、讲授新课、反应练习，大局部内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大进步了课堂效率。同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，帮助学生形成完好的知识构造。4、几点缺乏或困惑小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的提醒小数的本质，特别是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。小数的意义教学反思7——“数形结合”在教学中的一点尝试《小数的产生和意义》是人教版四年级下册《数学》教材第四单元第一课时的内容。在教学这一内容时,我运用“数形结合”的思想,进展了两次不同的尝试教学：第一次教学:“小数的意义”这局部内容我是这样来处理的：借助课件直观形象的优势，让学生在想象、类推中理解“小数的意义”。教学过程如下:课件演示：把1米平均分成10份。让学生观察后考虑：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作单位写成分数是多少米？写成小数是多少米？学生答复后追问：这样的3份或7份用分数和小数又怎样表示呢？-学生借助课件写出相应的分数和小数后,引导他们观察板书归纳出“一位小数”的概念。在“两位小数、三位小数”的意义也采用这个方法，让学生在推理、想象中探究。为了让学生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒体课件把1厘米放大。然而课件展示1厘米的长度和1分米的长度差不多。给学生一定的误导.结果是：0.1米、0.01米、0.001米的实际长度是多少？学生头脑中一点印象也没有。以致于在后面学习小数的“计数单位”时感到很空洞，他们不知道“计数单位”是指什么？为什么要以0.1、0.01、0.001-作为小数的计数单位？反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其一、没有帮助学生在头脑中建立0.1米、0.01米、0.001米-详细表象。学生以课件为支撑，借助想象去推理。由于缺乏操作体验的过程，学生头脑中的0.1米、0.01米、0.001只是几个概念而已，至于0.1米、0.01米、0.001米-实际长度是多少？头脑中没有印象。这样抽象与表象之间缺乏应有沟通，影响了后面“小数计数单位”的教学。第二学生对小数的计数单位缺乏体验的过程.教学中没有设计用0.1、0.01、0.001-等为计数单位来找小数的体验过程.其三、课件的误导。课件出示1分米、1厘米的放大图，展示给学生的1厘米、1毫米与实际长度相差甚远。反而对学消费生的误导：认为1厘米与1分米的长度相等。针对上述问题我进展了如下的修改：第一、在运用多媒体课件的同时，加强学生的操作体验。如教学110米就是0.1米时，增加了在直尺上任意找0.1米的活动。让学生知道这个0.1米是指十份当中的任何一份，而不是单指0-1之间的这一份。同时让学生围绕“0.1米”这个根本的计数单位在直尺上找小数的过程：如在米尺上找出0.3米,说一说你是怎样找出0.3米的?0.3米是几分之几米?0.3米里面有几个0.1米。或在米尺上找出7个0.1米,想一想用小数表示是多少米?用分数表示又是多少米？-让学生在“找”“说”的活动中，把0.1米的实际表象深深印在脑海里，同时也感悟到一位小数都是由几个0.1组成的，1米里面有10个0.1米。0.1是一位小数的计数单位.第二、为了防止放大图给学生的误导，在出示课件后安排了让学生在直尺上找1厘米、1毫米的活动。让他们在头脑中建立1厘米、1毫米正确的表象。按照上述两个教学环节的设计，我进展了第二次试教。教学中我发现：“学生在直尺上找0.1米”时思维非常活泼，主要表达在以下几个方面：一是：在直尺上找0.1米时，学生欣喜地发现：把1米平均分成10份，0.1米不仅仅是指0-1之间的长度，8-9之间的长度是1米的110也是0.1米。“不同的位置为什么表示的长度都是0.1米？”学生面带疑惑。经过观察、比拟、讨论学生明白了：原来它们都是指十份当中的任何一份。他们还发现：1米里面竟然有10个0.1米-学生在“找0.1米”的过程中，“0.1米”的实际大小已经深深地印入了脑海。同时学生对“0.1”是一位小数的计数单位也有了一定的体验和理解.这个过程正是他们自我吸收、内化新知过程，它较好地表达了数形结合的思想，培养了学生思维的深化性。二是：提问“暗示”培养对应思维、可逆思维。小数本质上是十进制分数的另一种表示形式。教学中我采用提问来“暗示”来打破这一难点，提问时围绕“0.1米”这个根本的计数单位来设计问题：如在米尺上找出0.3米,说一说0.3米是几分之几米?0.3米里面有几个0.1米。这个问题意在以0.1米为根本的计数单位，在直尺上找到0.3米，然后根据小数0.3米找到相应的分数。又如在米尺上找出7个0.1米,想一想用小数表示是多少米?用分数表示又是多少米？此问意在让学生以0.1米为根本的计数单位找出0.7米后，找到与之对应的分数。并同时浸透0.7米里面有7个0.1米。这样一正一反的提问，让学生能意识到小数本质上是十进制的分数。有效培养他们的对应思维、可逆思维。教学理论证明：在教学中运用数形结合，能激发学生学习数学的兴趣,增强学生的求新、求异意识.符合儿童的认知规律,是提升学生思维的必由之路。小数的意义教学反思8本单元的内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的根底上进展教学的，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四那么运算打好根底。这单元的一些概念、性质、法那么非常重要，是进一步学习的重要根底，如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解，而且还是小数四那么计算的根底。再如，小数点位置挪动引起小数大小的变化，既是小数乘除法计算的根底，同时也是学习小数和复名数互相改写的根底。本单元的内容分为四个局部。1.小数的意义和读写法。学生对于小数的意义理解比拟透彻，能纯熟地把非常之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是学生对于计数单位之间的进率掌握不是很好。例如：0.04里面有4个0.01类似这样的题学生掌握较好，但是形如4里面有〔〕个0.01，学生就出现了不少的错误。究其原因，一是学生不知如何根据进率去想，二是对于计数单位这个概念比拟生疏。2.小数的性质和大小比拟。这局部内容比拟容易理解，学生对于“小数点后面”和“小数的末尾”能比拟明晰地区分，两个数之间的大小比拟掌握较好。但是在多个相似的数在一起按一定的顺序排列，学生就会出现顾此失彼，没有顺序性，导致错误频出。3.小数点挪动。这局部内容学生能纯熟记忆小数点挪动的规律，但是在详细题目上对于如何挪动掌握不好。究其原因是在教学中虽然强调了挪动的规律，但对于原数没有特别说明挪动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，假设位数足，那么小数点点在哪；假设位数缺乏，还缺几位，就补几个0。对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，学生错误率较高。例如：3.56吨=〔〕吨〔〕千克5米9厘米=〔〕米2平方米60平方分米=〔〕平方分米1070毫米=〔〕米〔〕毫米，在这里学生只知道把不同的单位转化成一样的单位，详细是因为为什么，学生不清楚，到底是什么原因导致学生在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过比照分析^p，在教学中只注重单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联络起来。在教学3.56吨=〔3〕吨〔560〕千克时，同时要注意让学生观察3吨560千克=3.56吨，发现整吨数不需要改写，要改写的是缺乏整吨数的数目。4.求一个小数的近似数。学生对于求近似数的方法掌握较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目学生出错较多，主要在于学生总是在书写时忘记写万或亿字。小数的意义教学反思9不管做什么事情，都需要事后进展反思，以下是“小数的意义之教学反思”，希！小数的意义是一节概念教学课，按说学生学习有关概念的知识是比拟抽象的，那个整堂课需要老师很多的讲解，一开场我备课前就在苦思冥想，到底该怎么引导。我想还是常规保险一点，老师多讲点，这样学生少走点歪路，课堂进度就能快些。后来在我自己上课前听了隔壁班老师的这节公开课，我发现老师讲得不多，学生也可以做对题目啊。于是，我决定自己的课堂也来尝试一下。首先出示：1分米=—米=〔〕米，3分米=—米=〔〕米。学生独立考虑后点名答复说说自己的想法，根据以往的知识学生完全有这个才能解答并且能很好地答复出理由。但是考虑到学困生，我在学生答复完的根底上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通过图帮助这局部孩子理解1分米是1米的'非常之一，即一分米就是非常之三米。接下来我出示一张把米尺平均分成100分的图片，因为100分过多，学生一格一格数肯定看不清也来不及，我就直接告诉他们这里1米平均分了100分，数与形的结合易于孩子的理解。接下来全班一起解决1厘米=—米=〔〕米的问题，指名学生说说，学生同样说得很明白，后面4厘米和12厘米的同类型题目完全可以放手，在学生独立完成的这点时间里，我就去到学困生那边多点拨了一下，全体完成后让学生来说说自己的想法，这样整体的学习效率就提上来了。最后解决三位小数的问题我也差不多采用了上面的方法，效果也不错。老师提供一幅图，指点一二，学生想得多，讲得多，思维就活络起来了，越学越来劲，到最后的总结就自然而然出来了。这样的课堂成不成功无法断言，但我觉得收效不错。【扩展阅读】类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比拟法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。纵向反思和行动研究法即把自己的教学理论作为一个认识对象放在历史过程中进展考虑和梳理。同时不断地获取学生的反应意见，并把它作为另一个认识对象进展分析^p，最后把两个详细的认识对象揉在一块儿整合考虑。小学教学方思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。横向反思和比拟法教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比拟，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比拟法，我们都需要学习先进的教育教学理论，进步自己的理论程度，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。个体反思和总结法“课后思”：一场课下来就总结考虑，写好课后一得或教学日记，这对新老师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进展梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析^p，这是比拟完好的阶段性分析^p。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进展完好的整合考虑；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学理论，与他们就理论问题进展对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重老师间成功的分享、合作学习和共同进步，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的目光来审视自己的教学理论，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。老师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的老师都写教学反思，都以自己的教学理论去分析^p，促使大家各自考虑，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进展团队反思，每个老师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和商讨学习的时机。”注重老师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进展教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使老师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。集体反思的提出及意义新课程改革的不断深化，要求我们老师有全新的教育理念，全面的教育教学才能，全新的教学行为。为此，政府、教育行政部门以及学校对老师进展各层次各方面的教育教学培训，以期进步老师的专业程度，推进老师的专业开展，使我们可以真正肩负起施行新课程的重任。因此，我们老师必须在此根底上，通过各种方式实现自我完善，以推进自己的专业开展。而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是非常有效的一种。但老师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素质、观察视角、知识与经历、专业开展程度等因素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在老师个人反思的根底上，引入“集体反思”非常必要。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”可以有效弥补老师个人反思的缺乏，利用集体的智慧，共同激活每一位老师的教学智慧。它可以集思广益，在交流和碰撞中可以互相启迪，共同进步。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”可以在老师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联络，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进老师的专业开展。小数的意义教学反思10本节课的内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的根底上教学的，是学生系统学习小数的开场。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四那么运算打好根底。对于小数的意义，本质上小数是十进分数的另一种表现形式，其根据是十进制位值原那么。成功之处：1.简化了小数的意义的表达。在教学中淡化了十进分数为什么可以按照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000…的分数。在打破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.10.070.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。3.在教学例1中，适当浸透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.10.010.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。缺乏之处：1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言表达把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进展的时间较多，导致后面精心设计的练习未能全部完成，时间上比拟匆促。2.对于小数的产生，学生印象不深。今后，在时间的把握上，还应充分进展备课，分配好各个环节的时间，有效完成教学任务。小数的意义教学反思11这节课开场谈话直接引入复习课题，同时提出复习要求：个人独立考虑整理本单元知识，可以看课本，然后在组长的带着下组内交流总结知识收获。知识点较为简单，可不做记录。但是有的小组竟然又问：可不可以作复习记录。我应允了，学生们进入了整理知识收获的环节，巡视时发现个人复习认真，组内交流积极、有序发言，记录员也很迈力，气氛好不热闹。学生单元知识回忆完成后，小组代表回报整理结果，二、三个小组代表就已经把本单元的知识点总结的很全面了。还有很多小组代表很踊跃、举手，我又给了他们时机，不过往后的小组的同学说的是：我们组还会解决〔问题〕，知道了〔细的知识〕。这样一来，课堂气氛更热闹了，学生们纷纷争取发表个人意见，开场了对本单元题型设计的回忆。这各环节足有近二非常钟，感觉说的差不多了，我方进展小结：大家对本单元知识整理得很全面，同时对本单元的解决问题的题型、方法及考前须知总结的很细致、全面，同学们真是学习的有心人啊！练习题完成了读、写数、排列大小、把整数改写成用亿或万作单位的数并求近似数及名数改写，不过判断和解决问题都只能在下一节数学课来完成了。总之，在本节复习课中学生的课堂表现很出色，既进展了积极思维，又很好的锻炼了归纳总结的才能，合作才能〔本届可学生的合作还是很有效的〕，学生的自信心和学习兴趣亦得到了进一步进步。还有值得改良的地方是，在学生说会解决问题时就可让其进展习题举例〔尊重学生的思维个性化开展〕，可让大家解决，这样我设计的题目会完成的就较少些，不过完成题型却也会很多。学生获取成功的喜悦会更多，而学生的创造才能也会得到进步的。小数的意义教学反思12这节课是在学生初步认识了分数和一位小数的根底上安排的。教材是通过学生熟悉的分米、米的知识，提醒了小数和分数的联络，引导学生逐步加深对小数意义的理解。在练习中学生在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆。我觉得这是学生认识上的一个难点，也是在作业上容易出错的地方，还是需要通过练习来解决。教材先安排认识整数局部是0的小数，再认识整数局部不是0的小数，最后介绍小数各局部的名称。对于本课的教学设计，我初步分成了四局部，先在学生的认知冲突中引出为什么学习小数，学习小数有什么作用，接着在观察比照中理解零点几的小数意义。第二局部，那么在商店中进展把几元几角换成元作单位的过程，引出几点几的小数，并让学生进展互相间的换算。第三局部，让学生自学书本上关于小数的知识，让学生交流读懂了哪些知识。第四局部那么是把前三局部整合在数轴上总结练习，感受整数和小数的区别，并在数轴上找到小数从而理解小数所表示的含义。练习的安排有层次，每个练习的安排也都有它的目的性，讲评时也应该注意轻重缓急，能有重点的进展评讲。通过反思，我发现孩子的情况要充分考虑到课堂中去,要针对孩子的不同情况进展教学。小数的意义教学反思13小数的意义是在初步认识分数的根底上进展教学的，是学生学习小数的开场，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经历，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。课前让学生搜集了许多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你理解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运发动姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。……小数的意义就这一内容用传统的承受式教学方法比拟恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式〔动手理论、自主探究与合作交流〕也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经历和知识背景出发，引导学生进展积极的体验。例如，在"提出问题、解决问题"设计时，我分三个层次进展不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比拟简单的问题，让学生用自己的经历、以及个别与集体的读直接解决。第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的互相讨论、客观分析^p，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生利用教材自主探究、合作交流的方式。把学生引入研究性学习的气氛，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联络，那就是，从学生的已有经历出发，让学生主动学习。在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发现教材的编写顺序不太合适我校学生的承受才能，于是我对教材进展了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义〔1〕分数与小数。第二课时上认识小数与小数的读写。第三课时上小数的数位顺序。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进展练习。我将学生比拟熟悉的小数的读写和数位顺序提早教学，然后再进展小数的组成这一学生比拟难以理解的局部的教学，这样学生学习起来比拟顺畅。小数的意义教学反思14新课程理念下，在概念的教学中，老师要防止重结论、轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去考虑、去构建数学概念。小