一年级教学自主合作心得体会（共8篇）

第29页共29页一年级教学自主合作心得体会〔共8篇〕第1篇：自主合作学习心得体会主合作学习心得天津市徐庄子中学赵树鹏体会自自主合作学习心得体会语文课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课程不断地深化，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地理论与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。本学期，学生由于是新入学，一切都要重头开场，我主要十这样做的：〔一〕班级分组情况：1、合理分组。全班45名同学，共分11大组，4人一组，前后为一组便于合作探究。组长选拔最初为组内成绩最优异的，每考一次就变为组内成绩上升最快的，以鼓励全员参与。组员的分配按照A、B、C每类两人，班级最后的三名同学分给有班级前三的小组，鼓励尖子生为组内做更大的奉献，也防止尖子生只重视全员进步而无视了自己的拔尖。2、座位的安排：每组学生坐在一起，前后座其中两个A组学生同坐，B组一座,C组学生前后座，这种排位我是为了强强联手也防止两个差生在一起说话打闹。3、小组活动：从分组开场就把全组的利益捆绑在一起，从作业完成、纪律、扫除、跑步到课堂发言、每日小考、每周周清等只要是涉及到学生的问题都纳入到小组的评比中。并且每周安排三名同学做各方面的分数的统计，周一排榜公布各组比分、排名。同时根据情况对小组进展调整，保证组与组之间的实力平均。〔二〕合作学习的效果：1、合作学习能活泼课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“老师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，老师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资得到了充分重视。学生在小组合作的详细理论活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复屡次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对学习自始至终都充满热情。小组合作学习提倡老师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了老师的负担，同时也进步了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在小组中就老师所设计的问题开展活动，进展互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资，有利于建立全面完好的教学交往构造，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有时机进展互相商讨，共同进步。3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到开展的目的。小组合作学习克制了以前教学的覆盖率不高、学生的理论时机不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖老师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、才能、兴趣、素质等方面互相沟通，互相认同，互相补充，互相影响，互相促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。总之，小组合作学习是进步学生学习成绩的有效途径，在今后的教学中我将一如继往的发扬小组合作精神，从而更好的进步课堂学习效率。第2篇：自主合作学习心得体会自主合作学习心得体会随着新课程不断地深化，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地理论与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但笔者在听评课或自己理论时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆假设木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？我想有以下几方面的原因。一、老师的观念有否真正更新？老师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会安康成长吗？对待小组学习，老师观就应象对待新生儿一样。老师是教学的设计者和引导者。试想假如连老师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多呢？因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，老师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。二、小组搭配是精心安排还是放任自流？小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合以往的教学经历，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。2、结合原因进展小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，"老师，他都不说"，"老师，他一直在玩"，"老师，他们在讲话"……等等。老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温和劝说，结合原因进展小组重组，让优弱势趋向合理。3、让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造时机让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。假如老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的场面必定是一派活力勃勃。当然这需要老师付出多么辛勤的努力。三、小组团体意识有多强？组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。小组的团体意识是需要老师激发的。可以引入适当竞争。如建立评比制度，哪个小组发言的很精彩，就加星或加小花给予鼓励。当然这种奖励应是公平、民主的，不是泛滥的，应是对使大家都心悦诚服的发言的肯定。使孩子们体会到奖励的珍贵，鼓励他们积极去争取。四、是随处小组合作，还是有机结合？就象任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。假如没有合适合作学习的环境、时机，它一样名存实亡。但是我们也不能处处，什么问题都用小组合作解决，否那么学生就会觉得索然无味。适当地与独立考虑、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有新颖感，保持旺盛的求知欲。五、无视了学生独立学习才能的培养。独立学习才能也是一个很重要的才能。一个人能否良好地开展很大程度上取决于有否良好的独立学习的才能。试想一味地依赖、模拟，没有自己的主见、创新，社会的开展能将希望寄托在这样的人身上吗？因此，合作学习应和其他学习尤其独立学习有机地结合，在培养合作精神上又有自己独立考虑。真正地做到各抒己见，取长补短，脸红耳赤，集思广益。一切为了学生，我认为要做好学生的效劳，主要是帮助学生可以有效地进展个别化自主学习，必须转变学习观念，采取一些行之有效的措施。实在转变观念，结实树立“一切为了学生”开放教育以学生个别化自主学习为主，采用现代信息技术和教育手段为学生提供多种媒体教学资和多种形式的教学组织活动，以学生为中心提供多种学习支持效劳。只有围绕“以学为中心”，才会千方百计寻找资，一心一意提供效劳，把搞好对学生效劳变为我们的自觉行动，并贯穿于教学的全过程，使学生在自主学习中的所求所需都能得到较好的满足。对学生的支持效劳不只是针对某一个人、某一门课程、某一个时期，而是全方位、多层次、多功能的纵横交织的支持效劳体系。第3篇：自主合作学习心得体会自主合作学习心得体会苑芳俊数学课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课程不断地深化，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地理论与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。回忆总结这两年的教学，得到以下体会，缺乏之处，敬请批评指正。〔一〕班级分组情况：1、合理分组。全班50名同学，共分12大组，4之5人一组，前后为一组便于合作探究。组长选拔最初为组内数学成绩最优异的，每考一次变更一次，以鼓励全员参与。2、座位的安排：每组学生坐在一起，前后座其中两个A组学生同坐，B组一座,C组学生前后座，这种排位我是为了强强联手也防止两个差生在一起说话打闹。3、小组活动：从分组开场就把全组的利益捆绑在一起，从作业完成、纪律、扫除、跑步到课堂发言、每周周清等只要是涉及到学生的问题都纳入到小组的评比中。并且每周安排三名同学做各方面的分数的统计，周一公布一次分数。同时根据情况对小组进展调整，保证组与组之间的实力平均。〔二〕合作学习的效果：1、合作学习能活泼课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“老师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，老师往往会设计一些带有竞争性质的活动，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资得到了充分重视。学生在小组合作的详细理论活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复屡次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对学习自始至终都充满热情。小组合作学习提倡老师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了老师的负担，同时也进步了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在小组中就老师所设计的问题开展活动，进展互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资，有利于建立全面完好的教学交往构造，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有时机进展互相商讨，共同进步。3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到开展的目的。小组合作学习克制了以前教学的覆盖率不高、学生的理论时机不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖老师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、才能、兴趣、素质等方面互相沟通，互相认同，互相补充，互相影响，互相促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。总之，小组合作学习是进步学生学习成绩的有效途径，在今后的教学中我将一如继往的发扬小组合作精神，从而更好的进步课堂学习效率。第4篇：自主合作学习心得体会自主合作学习心得体会自主合作学习>心得体会随着新课程不断地深化，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地理论与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但笔者在听评课或自己理论时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆假设木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？我想有以下几方面的原因。一、老师的观念有否真正更新？老师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会安康成长吗？对待小组学习，老师观就应象对待新生儿一样。老师是教学的设计者和引导者。试想假如连老师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多呢？因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，老师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。二、小组搭配是精心安排还是放任自流？小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合以往的教学经历，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。2、结合原因进展小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，'老师，他都不说'，'老师，他一直在玩'，'老师，他们在讲话'„„等等。老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温和劝说，结合原因进展小组重组，让优弱势趋向合理。3、让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造时机让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。假如老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的场面必定是一派活力勃勃。当然这需要老师付出多么辛勤的努力。三、小组团体意识有多强？组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。小组的团体意识是需要老师激发的。可以引入适当竞争。如建立评比制度，哪个小组发言的很精彩，就加星或加小花给予鼓励。当然这种奖励应是公平、民主的，不是泛滥的，应是对使大家都心悦诚服的发言的肯定。使孩子们体会到奖励的珍贵，鼓励他们积极去争取。四、是随处小组合作，还是有机结合？就象任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。假如没有合适合作学习的环境、时机，它一样名存实亡。但是我们也不能处处，什么问题都用小组合作解决，否那么学生就会觉得索然无味。适当地与独立考虑、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有新颖感，保持旺盛的求知欲。五、无视了学生独立学习才能的培养。独立学习才能也是一个很重要的才能。一个人能否良好地开展很大程度上取决于有否良好的独立学习的才能。试想一味地依赖、模拟，没有自己的主见、创新，社会的开展能将希望寄托在这样的人身上吗？因此，合作学习应和其他学习尤其独立学习有机地结合，在培养合作精神上又有自己独立考虑。真正地做到各抒己见，取长补短，脸红耳赤，集思广益。一切为了学生，我认为要做好学生的效劳，主要是帮助学生可以有效地进展个别化自主学习，必须转变学习观念，采取一些行之有效的措施。实在转变观念，结实树立“一切为了学生”开放教育以学生个别化自主学习为主，采用现代信息技术和教育手段为学生提供多种媒体教学资和多种形式的教学组织活动，以学生为中心提供多种学习支持效劳。只有围绕“以学为中心”，才会千方百计寻找资，一心一意提供效劳，把搞好对学生效劳变为我们的自觉行动，并贯穿于教学的全过程，使学生在自主学习中的所求所需都能得到较好的满足。对学生的支持效劳不只是针对某一个人、某一门课程、某一个时期，而是全方位、多层次、多功能的纵横交织的支持效劳体系。第5篇：自主合作探究教学形式的心得体会自主合作探究教学形式的心得体会“自主、合作、探究”的教学改革，其出发点就是学生是学习的主人，老师是教学活动的组织者的开展、引导者和合作者。老师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，表达了语文课程改革的根本理念。下面就谈一下自己运用自主合作探究形式中的感受。一、学生应成为课堂学习的主人。站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，启用新方法、探究新思路、构筑新课堂。力求让语文课堂教学焕发出蓬勃的活力。那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，老师不讲，学生自己能学懂的，老师不教，学生自己能提出的，老师不代劳。老师在课堂中要抓准时机，创设条件，让学生自主深化学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习语文，进步学生自主学习、合作学习、探究学习的才能。因此，我们语文教研组采用的是“以学定教、顺学而教、顺学而导”的教学形式。语文教学中有精读课文和略读课文，略读课文根本是放手让学生去学，精读课文老师那么采用“初读课文，畅谈收获──合作探究，解读文本──稳固梳理，拓展应用”课时根据详细的文本来决定。下面结合自己参与语文课程改革的教学理论，浅谈几点感受。1、学习目的的制定。学习目的要明确，学生能一目了然，切忌学习目的过多，让学生在课堂的开场就引起消极情绪。2、导课的设计。导课的设计要采用多样的方式，如“故事导入法、谜语导入法、预习导入法、疑问导入法”等等，或者采用游戏导入法，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生到达快乐学习的境界。3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。存在的问题及疑惑：1、学生课前自主学习不到位，课前自主学习效果不太显著。以致导致课前预习收效不大。2、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，拓展延伸局部没有完全发挥出它的作用。在备课中都投入了很大的精力但由于往往为了完成教学任务，使这局部内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。总之，我有收获，也有许多缺乏之处，希望在今后的教学中要发扬其中的优点，弥补缺乏，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。第6篇：老师自主合作学习心得体会随着新课程不断地深化，我校老师都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地理论与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但在听评课和自己理论时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆假设木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合我在这方面的教学理论及其反思，我想有以下几方面的原因。一、老师的观念有否真正更新？老师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会安康成长吗？对待小组学习，老师观就应象对待新生儿一样。老师是教学的设计者和引导者。试想假如连老师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多呢？我不由地想起了我小学的一位语文老师，没有她那满含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不会喜欢学语文的。因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，老师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。二、小组搭配是精心安排还是放任自流？小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合以往的教学经历，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。2、结合原因进展小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，"老师，他都不说"，"老师，他一直在玩"，"老师，他们在讲话"……等等。老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温和劝说，结合原因进展小组重组，让优弱势趋向合理。3、让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造时机让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。假如老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的场面必定是一派活力勃勃。当然这需要老师付出多么辛勤的努力。三、小组团体意识有多强？组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。小组的团体意识是需要老师激发的。可以引入适当竞争。如建立评比制度，哪个小组发言的很精彩，就加星或加小花给予鼓励。当然这种奖励应是公平、民主的，不是泛滥的，应是对使大家都心悦诚服的发言的肯定。使孩子们体会到奖励的珍贵，鼓励他们积极去争取。四、是随处小组合作，还是有机结合？就象任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。假如没有合适合作学习的环境、时机，它一样名存实亡。在教学中应积极创设选择适宜的合作情境。新教材里就有许多可以开掘的情境。但是我们也不能处处，什么问题都用小组合作解决，否那么学生就会觉得索然无味。适当地与独立考虑、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有新颖感，保持旺盛的求知欲。再说事实上语文问题也不是都合适合作小组解决。比方：学习课文中蕴含的道理时，完全可以让学生独立考虑，再让他们说说想法，各抒己见，这样可以培养学生对知识独立运用的才能。五、无视了学生独立学习才能的培养。独立学习才能也是一个很重要的才能。一个人能否良好地开展很大程度上取决于有否良好的独立学习的才能。试想一味地依赖、模拟，没有自己的主见、创新，社会的开展能将希望寄托在这样的人身上吗？因此，合作学习应和其他学习尤其独立学习有机地结合，在培养合作精神上又有自己独立考虑。真正地做到各抒己见，取长补短，脸红耳赤，集思广益。第7篇：“自主—合作—探究”课堂教学心得体会赵琴“自主-合作-探究”课堂教学心得体会延川县城关小学赵琴理论证明，“自主-合作-探究”课堂教学形式是与目的教学，浓度教学，成功教育为一体的课堂教学形式，它表达了学生为主体，老师为主导的最优化的课堂教学，同时也是以创新精神为主要施行目的，以自主-合作-探究学习为主要组织的教学理论活动程序。其本质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，让学生自主学习，学会学习，使学生学习变被动为主动、变承受为探究，以学习求新知，化知识为才能，进而全面进步素质。老师在学生课前预习的根底上简明提醒学习目的后，指导学生经过独立自学发现疑难的问题。老师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并根本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，理解和梳理学生遇到的疑难问题；然后老师在学生自学的根底上，引导学生分析^p疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，就是建立合作互动学习小组，把两个学习成绩好的学生安排两个中等生和两个学困生之间，组成学习小组。各组员按自己的程度承当相应的工作。会的学生教不会的学生，学会团结协作的精神，促使学生通过考虑，讨论交流及老师启发解决疑难问题，老师充分注意到了防止不必要的重复讲解，创设民主、平等，竞争的气氛，以培养学生创新思维为目的进展教学；接着进展当堂训练，就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由老师点拨和纠正。老师指导学生通过当堂作业，稳固所学知识，形成才能，举一反三，根本实现课堂提醒的教学目的。这样学生既当堂完成了作业，老师也理解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了根底。整个课堂教学过程真正表达了老师为主导，学习主体的教学原那么，教学目的要求也得到了落实。最后进展反思，即对本节课的学习和教学进展总结，让学生先谈，老师进展总结。这种形式应用得当，能使学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学生检测，学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学构造，培养了学生的创新精神和理论才能，开发了学生智力，进步了学生素质；更重要的是，当堂作业从根据上杜绝了学生抄袭作业的现象，进步了作业反应信息的可信度，老师的课后辅导也有了针对性。长期坚持这种教学形式，就会良性循环，学生的学习过程产生了这样一条轨迹：由不会-会学-学会-掌握了学习方法-对学习产生兴趣-越学越爱学，这样教学质量就得到保证。这种形式重在学生思维的创新，也可以培养学生的诸多品质。它能使学生树立自信心、强化自主意识、培养自学习惯、促进快节奏地完成学习任务。这种形式，通过促进自主学习，形成合作学习、互动学习、探究学习的风气。学生运用所学的知识，自觉选择解题方法，独立去解题并自觉检验。老师鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解，培养思维的流畅性、变通性、和独创性。当然，在这过程中，并不是每一个学生都要求能用不同的方法支解决同一个数学题，对于不同学习才能的学生应有不同的要求，学习才能低的学生只要求能用一种方法解决问题，学习才能高的学生要求用不同的方法解决同一问题。如，在学习“组合图形面积计算”和“应用题”时，学生的这种才能可以得到很好的训练。同时，学习小组互相交流解题过程、结果、方法分析^p错误原因，交流解题的心得。学生互查能使学生从别人的错误和解答中学到更多的知识。小组向集体汇报解题情况，让其他小组和学生来对这些解释、结论提出问题，使学生有时机来检验、实证资料，查证逻辑错误和提出不同的解释。通过学生间的对话和讨论，刺激思维碰撞，可以引发新的发现，归纳出最正确的方法。老师进展诊治性回授。这一阶段非常重要，它可以让学生对整个探究过程进展回忆和整理，反思各自的探究方式，系统地开展学生进展探究学习的才能。总之，“自主-合作-探究”课堂教学要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对后生的特点，不失时机的对他们进展鼓励指导，让他们体验到自主学习带来的成功和喜悦，帮他们树立自信心，使他们的学习才能得到进步。在这方面我是这样做的，为他们设计一些合适它们的简单问题，为他们补习旧知识，提早为他们介绍新课的内容及重难点，只有帮助了后进生，全班的整体学习程度才会进步。因此，要把培养学生自主学习才能贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教，举一是为了反三”的教学目的。第8篇：农村初中自主合作学习心得体会农村初中自主合作学习心得体会通济中学语文组学生的主体意思，是学生自我存在的一种表达，有了主体意识，才能更好地进展自主学习，和自主合作学习。自主合作学习是当今素质教育的一种新形式，通过我校几年的理论，获得了一定的成绩，如今谈谈工作中的一些体会。一、转变教育思想，唤醒学生主体意识。思想是行动的先导，从主体教育论出发，现代教育观强调要让学生学会做主人，老师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育形式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育形式培养出来的乖孩子已远不能适应时代开展的要求。因此，老师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。在理论中，通过组织一系列“小主人”活动，如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光荣”等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为建立学生自主管理型班级打下了扎实的思想根底。二、改革班级管理形式，建立学生自主管理型形式。传统的班级管理形式，是班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革如今的班级管理形式。首先，改革班干部选举方法。以前，班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生，虽然后现两者也属民主选举，但学生头脑中有一种定势，即老师经常表扬的一定是好学生，是班干部，形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的好学生。在理论中，笔者采取了学生竞选的形式，只要自认为哪个职位合适你即可参加竞选，每个候选人进展一周左右的实际工作，展示自己才华，然后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选，使学生有了自我表现的时机，有了获得成功的时机，使一些成绩不太优秀但工作才能强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重进步自己的全面素质与才能。其次，改革了班级干部设置体制。在理论中，把原来的几名班委扩大为班级委员会，设正、副班长负责，在班级委员会下设学习部、体育部、劳动部、宣传部等，开展日常管理工作，各部除设部长外〔部长由选举产生〕，部长还可以按需招聘助理、干事等，这样可以使更多的学生参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人精神，锻炼学生自主管理的才能，使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的开展。再次，建立健全监视机制。通过在班级委员会外，另设一个独立的纪检部，其组成人员由学生轮流担任，以监视、检查班级委员会的工作，假如学生对班级委员会、各部工作有意见，可以向纪检部进展投诉，由纪检部进展调查处理，并作出汇报。这样，使学生在行使班级管理权利的同时，更感到了一种责任，一种制约，一种监视，从而不断完善其工作最后，引入竞争机制，增强危机意识与合作意识。现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又进步了竞争才能，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。通过期末述职考评、末席淘汰等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断进步工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能获得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、合谐、平等的人际关系，为培养全面开展的人打下良好的根底。三、发挥老师主导作用，创设自主管理气氛。由于学生年龄较小，他们的才能毕竟有限，因此，老师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开支脑筋，想方法，根据班级特点，能动地、自主地进展工作，做好自己主管的工作。假如老师要么包办代替，要么放任自流，既不利于培养学生的自主管理才能，也不利于建立一个自主管理型班级。在理论中，要求学生各司其职，各部在班级委员会的协调下互相合作，每开展一个活动，作出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由班级委员会向老师汇报。一般情况下，只要没有大的问题，老师可以让学生按既定方案去完成工作，即使有不周之处，也可让学生从中汲取经历教训。通过两年的努力，如今学生协调解决问题的才能有了很大进步，班级工作有了很大起色，学生真正感到自己成为了主人，初步建立了一个学生自主管理型的班级。良好的班级管理睬营造一种好的学习气氛，对于培养学生自主合作学习有重要的作用。四、加强小组合作学习活动的管理与指导。对于