幼儿园教学设计中的问题与改进

幼儿园教学设计中的

问题与改进——兼谈教师专业发展第一页，共六十四页。一、有关概念和关系的说明

“教学”教学是教师引起、维持及促进学生学习的所有行为。这里采用的是一种规定性的定义。教师引起、维持及促进学生学习的所有行为（即教师的“教”）都应该是建立在充分了解儿童发展和学习的特点与规律的基础上的。

第二页，共六十四页。

“教学”和“学习”的关系加涅(Gagne，R．M．)认为，学习是一种“内部过程”，教学是一种“外部事件”，教学的目的是要影响学习的内部过程。“当学习的外部事件可以用某种方法、策略加以设计、组织、实施并能够促进学习时，就称为‘教学’；教学就是有目的的、有计划地发动、激化、维持和促进学习的一整套学习条件”(Gagne）第三页，共六十四页。教学和课程的关系从课程层级的观点看，课程可分为：理想的课程（课程专家提出的课程）正式的课程（教育行政部门规定的课程）领悟的课程（教师实际理解领会的课程）实行的课程（反映在教学过程之中的课程）经验的课程（学生实际体验到的课程）教学可以理解为教师在班级里组织和实施课程的过程第四页，共六十四页。关于教学设计设计是“为实现某一目标所进行的决策活动”教学设计是指教师在实际进行教学之前对教学过程的系统的预先筹划，其目的在于提高教学的适宜性和有效性，引导和促进学生的学习与发展。第五页，共六十四页。

教学设计的实质是计划或安排学习的“外部事件”，以影响学习的内部过程的决策活动。具体来说，是通过创设一定的教学情境，提供一定的教学材料，有目的、有计划地引导幼儿主动学习的过程。对于教师来说，教学设计相当于教学流程中的准备阶段，或者说教师“预成”课程的活动。第六页，共六十四页。“教学设计”（预成课程）和“随机教学”（生成课程）不应该是对立的，而应该是互补的适宜而有效的随机教学应该体现教学设计的一般原理；适宜而有效的教学设计也必须具有“弹性”。对教师而言，具备教学设计所需要的专业知识和经验是生成课程、随机教学的前提。第七页，共六十四页。二、教学设计的一般流程说明：下面的教学设计流程图是根据学校（中小学）课程和教学的特点归纳总结出来的。但其设计思路和需要考虑的问题对幼儿园教师同样具有启示作用。教学设计程序一般可分为三部分：1、教学分析；2、策略设计；3、评价设计第八页，共六十四页。教学设计学习环境分析学习者特征分析学习任务分析教学组织策略传递策略教学资源管理策略编写教案进行形成性评估调整课程与教学……确定教学目标第九页，共六十四页。1、教学分析学习任务分析——包括对教学目标的分析和对教学内容的分析。目的：揭示教学内容可能蕴涵或规定的学习结果（目标）的类型及其构成成分，并据此确定促使这些学习结果习得的教学条件，从而为创设教学情境提供依据。第十页，共六十四页。学习者特征分析——包括了解学习者的学习基础和知识水平、学习动机、认知策略与认知能力。“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，那就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并应据此进行教学。”D.P.奥苏贝尔第十一页，共六十四页。学习环境分析——包括可利用的教育资源、时间和空间等。了解学习环境有利于有效地组织和利用这些环境条件。第十二页，共六十四页。2、策略设计教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、排列以及学生如何分组(个别化、双人化、小组或是班级授课等不同交互方式)等方面的策略；第十三页，共六十四页。教学内容传递策略：指具体教学活动应如何安排，如何选择和使用有关教学媒体的策略。对应学习结果，学习内容通常也可划分为不同的类型。不同的内容需要的教学策略和教学条件是不完全一样的，需要考虑什么样的内容需要什么样的教学策略。第十四页，共六十四页。以儿童的知识学习为例皮亚杰把儿童的知识分为三种类型：物理知识、数理逻辑知识和约定俗成的知识。物理知识建构于幼儿所观察到事物对其动作所产生的反应。数理逻辑知识来自儿童作用于物体的动作和对动作的反思。约定俗成的知识只能凭借别人用某种特定的方法来传达。

了解了三种知识类型，老师就可以依教学内容中知识的类型来选择适当的教法。

第十五页，共六十四页。教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。第十六页，共六十四页。3、教学评价形成性评价：伴随着教学过程的形成性评价在教学准备阶段已经开始。教学设计的每一步，每一个策略的选择都同时需要评价，以保证这个选择是最适宜的。调整教学：将评价结果用于改进教学设计。当教学实施（过程）开始后，形成性评价更是需要随时用于为改进教学服务。第十七页，共六十四页。其中最被关注的环节：学习任务分析：教学设计的始点学生者已有经验和水平的诊断：教学设计的基点。（以上是为明确教学目标服务的）最佳活动方式和教学措施的制定：教学设计的中心环节教学评价的设计：教学设计的反馈途径。第十八页，共六十四页。三、教师教学设计能力的现状（刘琳娜）研究方案对北京市5所1级1类幼儿园发放问卷100份，每园各20份，问卷回收93份。深度访谈每位教师以《光和影》为例，设计活动观察其中15名教师的一次科学活动第十九页，共六十四页。1．教育活动背景分析关注幼儿现有发展水平，但是对幼儿已有经验了解不足；有分析活动价值的意识，但不够透彻；活动任务过于简单，缺乏挑战性第二十页，共六十四页。2．教育活动目标设计具备目标意识但表述不够具体明确认识到活动目标的层次性，但不够清晰第二十一页，共六十四页。3．教学策略设计（1）重视活动前的情境引入，但是往往达不到应有的效果（2）所提供的材料及所引发的活动与目标不够适应。第二十二页，共六十四页。4．教育活动评价设计——肯定评价的价值，但是缺乏相应的评价办法第二十三页，共六十四页。四、教学设计对教师的要求

——影响教师教学设计的要素以“甘蔗有多高”为例，分析这个教学活动需要教师哪些专业知识。第二十四页，共六十四页。测量活动过程中的几个关键转折点：开始，发现甘蔗长高了，用手指比划高度用吸管、树枝等物测量用连环扣测量第二十五页，共六十四页。在实际测量之前根据被测物的长度调正连环扣的长短用连环扣测量楼房的高度后，要求告诉别人楼房的高度并让别人明白尝试用尺测量楼房用尺测与楼房等长的连环扣的长度第二十六页，共六十四页。测量活动过程中的几个关键转折点所表明的测量概念的学习：开始，发现甘蔗长高了，用手指比划高度——感知测量的必要，模仿测量行为用吸管、树枝等物测量——探索非标准化测量工具，体验等长复制、测量方法第二十七页，共六十四页。用连环扣测量——非标准化单位的发现在实际测量之前根据被测物的长度调正连环扣的长短——估计、目测第二十八页，共六十四页。用连环扣测量楼房的高度后，要求告诉别人楼房的高度并让别人明白——引发对标准化测量工具必要性的关注尝试用尺测量楼房——探索使用标准化工具进行直接测量用尺测与楼房等长的连环扣的长度——间接测量第二十九页，共六十四页。从“甘蔗有多高”这个活动中，可以总结出教学活动需要教师哪些专业知识？儿童发展知识——了解儿童认知发展和学习的特点；了解态度形成的规律；

学科知识——懂得测量活动的类型、水平及演进过程；课程与教学方面的知识——第三十页，共六十四页。申继亮等人的研究认为：教师的知识结构应该由三部分组成：本体性知识条件性知识实践性知识。第三十一页，共六十四页。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识是教学活动的基础。具有丰富的学科知识是教师成为一个有效教师的必要条件。在一定限度内，教学的有效性与教师所掌握的本体性知识呈递增关系。第三十二页，共六十四页。教育学和心理学知识是教师成功地进行教学的条件性知识，３个方面内容：⑴学生身心发展的知识；⑵教与学的知识；⑶学习评价的知识。教学过程是教师帮助儿童转化、建构个人知识的过程。这要求教师能够运用教育学和心理学知识解答教学设计和实施中一系列问题。第三十三页，共六十四页。实践性知识指的是教师在教育教学活动中“会做和知道怎样做的知识和经验”，也可以说是教师的“教育机智”和“教育能力”。它是一种“情境化知识”，是基于教育教学事件的一般经验知识。这类知识的获得来源于教育实践经验，是理论知识与教学情境相结合，通过对具体的教学情景和教学事件的关注、反思，慢慢提升经验转化而来的。第三十四页，共六十四页。上述３类知识都是教师知识结构中不可或缺的成分。本体性知识主要涉及教学的内容问题，条件性知识使老师了解教学过程的原则和一般方法，而实践性知识则帮助教师解决教学过程中的具体问题，特别是一些特殊事件。第三十五页，共六十四页。五、如何改进教师的教学设计能力？——从”实践案例“中自我学习的设想第三十六页，共六十四页。影子——意大利瑞吉欧的教学档案第三十七页，共六十四页。我的影子朋友第三十八页，共六十四页。第三十九页，共六十四页。第四十页，共六十四页。影子和画中的不一样，它是躺在地上的！第四十一页，共六十四页。影子怎么总是和脚连在一起？第四十二页，共六十四页。我把脚抬起来，看它怎么连！

可是，它又和你的手连在一起了！第四十三页，共六十四页。我们跳起来试试！

可是，一会儿就掉下来了！第四十四页，共六十四页。想什么办法能办法让影子消失？第四十五页，共六十四页。用石子是盖不住的。第四十六页，共六十四页。用布盖盖试试！第四十七页，共六十四页。影子到布上来了！第四十八页，共六十四页。“我趴在地上，影子就消失了。”“不！要让影子消失，就得让这个孩子消失！”第四十九页，共六十四页。躲在阴影里影子就消失了！第五十页，共六十四页。我们四个人只有一个身子！

还有两个头，八只手！第五十一页，共六十四页。为什么我一个人有几个影子？第五十二页，共六十四页。月光下也有影子

第五十三页，共六十四页。瞧！我们造的小星星！第五十四页，共六十四页。看看这些树叶影子画！第五十五页，共六十四页。把这个漂亮的树叶描下来！第五十六页，共六十四页。灯光把这个木偶的影子放得有多大！第五十七页，共六十四页。我们的影子戏！第五十八页，共六十四页。我和我的影子朋友第五十九页，共六十四页。第六十页，共六十四页。设计案例——如何看待和利用”教师指导用书“？第六十一页，共六十四页。光和影影子在哪里会变化的影子彩色的影子通过改变光源和物体之间的距离改变影子的大小理解影子形状同投射面之间的关系了解制造影子的三个基本要素表征光源、物体和影子之间的关系寻找能制造彩色影子的物体总结能照出彩影的物体的特征第六十二页，共六十四页。谢谢！第六十三页，共六十四页。内容梗概幼儿园教学设计中的

问题与改进。这里采用的是一种规定性的定义。教师引起、维持及促进学生学习的所有行为（即教师的“教”）都应该是建立在充分了解儿童发展和学习的特点与规律的基础上的。“教学”和“学习”的关系。“当学习的外部事件可以用某种方法、策略加以设计、组织、实施并能够促进学习时，就称为‘教学’。教学就是有目的的、有计划地发动、激化、维持和促进学习的一整套学习条件”(Gagne）。从课程层级的观点看，课程可分为：。理想的课程（课程专家提出的课程）。正式的课程（教育行政部门规定的课程）。领悟的课程（教师实际理解领会的课程）。实行的课程（反映在教学过程之中的课程）。经验的课程（学生实际体验到的课程）。教学设计的实质是计划或安排学习的“外部