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文档简介

浅谈小学语课堂有效提问方式方法课堂教学的要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是现这一目标的主要手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，果运用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能培养学生素质都有重要的作用。一、循序渐——有层次性提问的顺序浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展规律能进生参与教学的对话激发和加深生对所学内容的理。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。二、把握时——有启发性问题要选择佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。三、难易适——有连接性

问题要难易度要新识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人的本质性的联系。问题还要能启发学生思考不过浅白，又不太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太艰深，新旧知识无法找到接点学无下手。难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易伤其学习积极性，事与愿违。因此，所提问要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维又使学生通过努力“有经区“近发区，“跳一跳，到桃子”。四、突破难——有指向性问题要围绕学目标突教学中的,难点重内容对全课文来说牵一动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔读短文中有“眼”，诗歌中有“诗眼”，教学中教师抓住“文眼”，再分析全文，起到事半功倍的效果。五、促进生——有探索性生成是不能设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进学，达成教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的式适引学生对这问题进行研究引学生深入了解课文内容升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用综上所述，堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性们师

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