浅谈阅读教学中的探究活动

浅阅教中探活语文教学必根据学生心发展和文学习的特点关学生的个体异和不同学习要求想方设法激起生的好奇和求知欲为学生创设良的自主学习氛围励学生极参与探活动。首先，究活动是生自己认阅读文本后进行的，应该让学生有己思考并着解惑的过程师可让生把预习遇到的困和理解时产生的疑问在书上作上记形成自对文本的初步感知并在文章作出旁注以便课堂上师生、生生交流探究。其次，探活动中，师应引导学查找大量关资料。上《紫藤萝瀑布》时，有学生提出花和生活化能有么必然联？老师如果直接告诉他们当然会省多时间但学生这句话的理解肯还会感到惑。探究动重视的是学生思考探索解决题的全过因此老可引导学生系作者提的那个时的特征去理解，建议学生课外搜集量文革资后再探讨学生课外阅了关于文的书籍观看了有关文革历史的影视资料或向长了解了当的情况后就会容易认识到是一个非狂热的失去理性的时期上述系是当时人的一种极的看法，也就较容易理作者说此的态度了，这个问题也就迎刃而解。第，探究活中，教师应努力发学生的习动机并力把学生的外部动机转化为学生的部动机果学生不只是把同学间竞争作为要动机还向己的能力提出挑战必将高学习效率童趣时，学生面对一堆难懂的字心生畏为了激发他的学习兴趣老师可采取事导入法通过娓娓动听的事，把学吸引到浓的学习氛围中；再引导学生看插图助注释猜测插图思，这样就激发学生探究兴趣之后，可以让学生借助工具书，读文章大意再通过小合作，分组赛，质疑答疑，从提高学习古文的能力。第四，探究活中，教师必须培养学生丰富想像力强调直是发展想像力的有效方法之一觉思维的质是映象图像性的它的形过程一般靠言语信尤不靠教师指示性的语言文字所以教师学生的探活动中要帮学生形成富的想像防止过早语言化。如在讲授《行道》时，可先让学生读课文助工具书整体握课文内然凭着自己的理解绘制两幅有对比义的想像，要求画中必有树。实教学中，生纷纷拿出了自己的创作，有的画可爱的家》——原森林图和《尘中的我——站在线道马路边蓬头垢面的行道树，也的画《自的我》—早晨沐浴在光中、早的孩子陪着的行道树和《孤独的我》——以红酒绿的们为背景

的行道树，用明暗衬，对比中出行道树的孤独、寂寞。通过绘制画，学生深层地理了行道树的献精神同时构思制过程更促使学生进一步去深入探究文本发展学生的想力。在绘制程中，让生互相合，并让各组进行竞赛，看哪一组的最能体现者意图，有对比意义着重看画意境），样更激起了学生的好胜心、求知欲画的绘制增强了学的直觉思维反过来进步促进了生对课文的理解。再《从草园到三书屋中雪天鸟一段，动词得非常精。我让学互相合作，想出最便于大家记忆的法的组就画了几幅简笔画通过课展示记效果果然很好过了很久也有忘记再《紫藤萝瀑时，可让学生不课文，只封二彩图发挥自己的想像，尽自己所能用语描绘训他们的口头表达能力然后再打课文，与己刚才描述的进行对照，对照中积好词好句清写顺序，感知紫萝顽强的命力。学亲眼看过，亲口说过，亲手找过，了很深的触，也就作者产生了鸣。引导学生系自己生活体验、生活积累理解文章，也锻炼想像的一种行之有效的方法。教《童趣》，我让学生想想小时候玩得兴味盎、长大后觉得有些笑的事情。师先举例如过家家将小石块、碎瓦片和各种野草放在起，当作荤菜素菜小伙伴们吃津津有味这其实就在享受小石块、碎瓦片的物外之趣了这样的示学生纷纷谈起了己享受过种种物外趣：两人开火车，一人开，一人当车；拿衣当降落伞从床上跳下将枕头、子当骏马骑着奔跑„„美的回忆，富的想像，使学生惊诧于自己小时候非凡想像能力增强学习的自信心有了些物外之趣学生就非容易体会文中作者的感受样既有助培养学生富的想像力又增强记忆的效果在《行道树时学生觉得“圣的事业是痛苦的但是，也惟有这种痛苦能把深沉给我们”这话难理解在让他们查典理解深意思后让他结合自己的生活经验说哪些是神的事业。学生纷纷指边防战士科研工者山教师等从事的是神圣的事业我再继续导他们讨从事神圣事的人的痛，比如，离亲人，条件艰苦，非常寂寞，有误解等。此基础上再去理解行树的痛苦深沉学生感觉到轻松多了有了己的生活体作想像的础学生的理解加了，兴趣高了，记深刻了，教学的效果也就明显了。探究活动利于激发生的好奇心有利于激学