中小学教育改革热点问题的思考

中小学教育改革热点问题的思考上海市浦东教育发展研究院顾志跃第一页，共七十页。当前的中小学教育改革需要有先进教育思想的校长领导学校的持续发展，因此对校长的专业素养不仅是懂业务，会管理，更重视要的学校教育思想的领导。第二页，共七十页。当前中小学教育改革的思想热点包括：

1、课程改革研究2、学校教学组织研究3、课堂教学研究4、教与学的评价研究5、教师专业化发展研究6、学生学习指导研究第三页，共七十页。这次全国课改所体现的核心价值观是：

1、培养目标的拓展2、教学内容的更新3、课程结构的优化4、教法学法的改革5、课程管理的分级6、教学评价的渗透第四页，共七十页。校长角色定位是：有思想、懂业务、会管理有思想改革理念改革目标改革想法校长懂业务

会管理学科专家全面指导理论指导管人管事建制用人经营发展第五页，共七十页。培养目标的拓展指从“双基”到“三位一体”知识与技能—书本知识以传授为主。过程与方法、情感态度与价值观—经验。知识以习得为主。第六页，共七十页。情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与就练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。第七页，共七十页。教学途径的改革：教传授式教学培养目标：双基+智能+非智力因素素质创新精神实践能力学力个性人格教学途径：书本知识（间接经验）学到接受、理解、巩固、营养培养活动式教学参与（感知）、体验、感悟、内化经验知识（直接经验）习得第八页，共七十页。以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：

课题研究

现场考察

情景模拟

竞赛现状调查

专题信息

作品制作

辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。第九页，共七十页。教学内容的更新是指改革繁、难、偏、旧的内容，是内容更加贴近学生的经验背景与社会发展。第十页，共七十页。课程结构的优化是指在各门学科的课时安排上，更加合理。

基础性课程、拓展性课程、研究性课程的合理配置。

综合型课程（综合实践活动）的提出，总分总多重循环式课程的推出。

第十一页，共七十页。教法学法的改革是指教师要转变角色，从只关心教材、讲课到更多的关心学生的学习，设计好学习情境和任务，引导学生更加主动的学习。

第十二页，共七十页。实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是“便将可为教学”，其本质是教师的角色转变。角色任务形式目标内容方法评价教书者讲课教教材双基书本知识传授式测验考试学生学习的引领者引领学生学习用脚踩脚三位一体与学生紧密联系活动式做中学多元评价第十三页，共七十页。课程管理的分级是指区分市、区和学校的课程管理权，给学校一定的课程设置权，让课程更好的贴近学校、学生的实际。

学校要通过特色学校课程的开发形成特色，为学生发展服务。第十四页，共七十页。教学评价的渗透是指随着教师角色的变化，从知识传授者到学生学习的组织者，需要教师更多的关心学生的学习过程，进行过程性评价。第十五页，共七十页。同时，课程建设还是现代学校主体性发展中的一个重要领域。什么是现代学校课程？

现代学校课程应该理解为：在教室组织指导下，学校为学生提供的全部学习经历。第十六页，共七十页。大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）公民人才基础讲授式

学间接经验活动式

习得直接经验国家规定学科课程选修课程社会实践

校园文化研究性学习

社团活动第十七页，共七十页。对国家规定的学科课程，提倡教室在教学活动中的两个“创作”。一、从教材到教案的创作（创作教案）

二、从教案到实际教学过程的创作（创作教学）

学校要制定自己的学科教学标准。第十八页，共七十页。拓展性课程要从全面发展学生的素质出发，因人而异地按学生的兴趣开设每个人学要的内容。为发展学生的个性特长服务。

要注意高考改革方案对特长生的认可，允许有的学生偏才偏科的发展。第十九页，共七十页。系列主题活动既是学校开展素质教育、形成教学特色的抓手，又是培养学生情感态度和治理能力的有效途径。

春天——艺术节夏天——读书节

秋天——运动会春天——科技节

这种学习经历过去的学校教育是不重视的，现在必须从学校课程建设和特色创建的高度予以重视。第二十页，共七十页。社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠道。读书时学习，时间也是学习，而且一个好的社会实践对学生的影响是课堂教学无法替代的。

校外教学基地建设也是形成学校特色的内涵之一。要充分利用社区、家长和周围的共建单位，开展有意与学生身心健康的社会实践活动，并与校内的学习整合。第二十一页，共七十页。校园文化除了学校的物质环境文化之外，还有人文环境文化（师生共同的精神生活家园），应该包括学校的校风、教风、学风和人际关系。这是一个影响学生学习的“场”，每时每刻都在对学生产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起学校的高度重视，把它作为一门课程来建设。第二十二页，共七十页。研究性学习作为一门课程提出是最近几年的事情。它的最大价值是让学生体验什么是主体性学习，为学生学会学习提供经历。为此它的评价标准不是看学生研究出了什么成果，而是看他们是不是参加了主体性学习，有没有学会学习。第二十三页，共七十页。社团活动不仅可以发展学生的个性特长，还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的重要方面，而这些正是创造型人才、企业家必备的基本素质。因此社团活动必须强调学生的主体性，是学生的自组织活动，教师的主要任务是创设条件，进行引导，不要包办代理。第二十四页，共七十页。强调义务教育就近入学后，学生差异问题日渐突出，从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：学生差异：个别化教学学校分层分层教学（组织同质班）矛盾班内分层个性

学习速度班级授课制教学分层第二十五页，共七十页。中西方学校教育组织形式的比较中国

班级课程教学制

班级教师固定

一班一表

优点

管理方便，且有利于发挥学生之间的互动效应

缺点

捆绑教育，无法满足学生的个别差异

中国

个别课程教学制

学科教师走班

一人一表

优点

有利于满足学生的个别差异

缺点

兴趣第一，难以保证教学质量

第二十六页，共七十页。班级课程教学制

一班一表个别课程教学制

一人一表混合课程教学制

以班级课程为主加上部分个人课程混合编班，教学分流

兴趣分组，程度分班

个别设计，集体授课

因班施教，充分学习第二十七页，共七十页。混合课程教学制班级课兴趣课程度课小学低年级14/151/15/小学高年级12/151/152/15初中10/151/154/15高中8/152/155/15第二十八页，共七十页。由此可以引出的一个话题是：

中小学的教学组织形式是一个常量，还是一个可变量。大、中、小型班级教学应该分别有其特定的作用和功能。小班教学的最大优点是师生交流和互动比较充分，中班教学的优点是讲课效率比较高，大班教学的优点是具有特定的气氛。第二十九页，共七十页。因此，学校应该把教学组织方式的改革与创新看作提高教学质量和效益的一个抓手，从学校的实际情况出发，因地制宜的设计不同的教学组织方式。可以是固定的，也可以是动态的，一个班学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适应不用学生的差异性学习需求。第三十页，共七十页。实施素质教育的课程教学改革不是简单的形式改革，而是实际效果的变化，要理解课程教学的生成性，注意：

1、提高学生主动学习的程度

加强对学生学习过程的了解——备课备学生

训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）

2、提高学生有效学习的程度

增强驾驭课堂教学的能力

实施开放型教学第三十一页，共七十页。教师的教贴近因学定教——创作教案因学施教——创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。

2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。学生的学第三十二页，共七十页。教育评价改革的主要走势是多元化包括：

评价目的从证明到改进

评价内容更加全面

评价时机从结果到全程

评价方法从单一量化到定量与定性相结合第三十三页，共七十页。由于教师角色的变化，要提高教育评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。

知识传授者（讲课）——关注学生知识掌握情况——测验、考试学习引领者（组织教学活动）——关注学习过程，随时需要诊断矫正情况——过程性评价将教育评价作为一向日常工作，伴随在教学之中。第三十四页，共七十页。几种常用的学校教育评价模式：观察评价——过程性评价中常用的方法，格式化记录。

档案袋评价——质的评价，标准格式+全程记录

（班级教学日志、学生学习日记）

代表作评价——间接评价，反应潜在特质（能力、智力）的水平。

代表作评价——间接评价，反应潜在特质（能力、智力）的水平。

代表作评价——间接评价，反应潜在特质（能力、智力）的水平。

测验与考试——组合式替代综合式，加强分析性。

评议与评定量表——自评、互评、他评，多角度聚焦。第三十五页，共七十页。班级教师内容例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）12345678945∑＞98%☆

≈90%

≈80%△

≈70%？

＜60%×

第三十六页，共七十页。例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）班级教师内容123456789…..45∑导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习第三十七页，共七十页。态度的客观评价方法：良好表现检核表如：

1、课余时间常讨论科学问题。

2、对科学充满兴趣。

3、喜欢提问。

4、自愿参加校外科技活动。

5、喜欢参观博物馆、科技馆。植物园等科技场所。

6、园艺为科技实验室做事。

7、常看科技类电视节目。

8、喜欢科普读物。第三十八页，共七十页。态度的主管评价方法：主观态度问卷如：

1、是否希望有更多的科学学习时间。

2、感觉科学课有趣么。

3、在科学课学习方面是否感到成功。

4、科学课使你感到好奇吗

5、你喜欢问有关科学问题吗。

6、你喜欢收集科学资料吗。

7、你学到的科学知识在日常生活中有用吗。

8、你认为成为一名科学家会很开心吗。第三十九页，共七十页。教师专业化发展涉及两个问题的研究：

1、教师专业发展的内涵研究。

2、教师成长发展的动力、机制与措施研究。第四十页，共七十页。中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：事业心、质量观、教学观、学生观

知识：教育学知识、学科专业知识

技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术

能力：教学设计、控制、反思、研究能力第四十一页，共七十页。事业心是指对教师工作的基本看法和态度。

教师的工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？

职业——谋生的手段

事业——奋斗的阶梯

专业——专门的工作第四十二页，共七十页。教学观是指对教学过程的基本看法：

教学过程是教师单向传授知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，付诸于教师的指导和引领。

第四十三页，共七十页。质量观是指对什么养的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。

好的课堂教学因该是能让每个学生主动、有效学习的教学。

好的学生应该是全面发展，有事业心和责任心的学生。

第四十四页，共七十页。学生观是指怎么看待学生，怎么处好师生关系。现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。第四十五页，共七十页。学科专业知识的最大问题是知识窄化。学科专业知识不但是解题能力，还包括教师具有的所教科的各种知识。

自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修，学校也应该制定相应的学科教学质量标准。第四十六页，共七十页。教育与心理学知识是指作为一个教师必须要具备的教育与心理学常识。比如：

什么是机械学习，什么是有意学习。

如何保持学生的有意注意。

学生的遗忘曲线是怎样的。

不同年龄阶段学生心理品质成长的规律等。

第四十七页，共七十页。教学组织技能是指教师控班的能力，表现为不怕接班上课。

做到这一点教师应该觉有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。

兴趣介入

权威维护

心理调适

关系保持

强化刺激第四十八页，共七十页。表达是指教师的口才与学识，口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键。可以适当学一点将厌学的技巧。适当储存一些历史故事、轶事趣闻和脑筋急转弯的题目。

第四十九页，共七十页。板书的基础是对教学内容的熟悉程度。

只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容。

纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。第五十页，共七十页。现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代教学手段多少的敏感指标之一。

作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。第五十一页，共七十页。教学设计能力是指教师写教案的能力。好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄袭来的。因为学生不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。

涉及教案的水平不仅依赖于对教学内容的熟悉程度，而且与对学生学习过程的熟悉和了解程度有关。要设计出一个好的教案，必须先研究学生的学习过程。

第五十二页，共七十页。教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。还有随时根据学生的反映，调整教学过程的随机应变能力。

要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与学生的学和谐共振的过程。既要让学生按教师的设计进行学习，使得教与学充分一致。第五十三页，共七十页。教学反思能力是教师的自我认识、自我调整能力。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。

这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。第五十四页，共七十页。教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究小学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。教师的教学研究应该以身边经常发生的问题，作为研究对象，而不是一味追求重大课题。第五十五页，共七十页。师德修养是指教师规范中最基本的因素。不仅包含个人的道德修养和人品，而且也是教师职业要求的重要方面。教师职业决定了不单传授知识，更要教学生做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育学生，因此一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。第五十六页，共七十页。敬业精神是指教师对工作的态度，也是事业心的表现。在目前教师的工作任务中待遇不高的前提下，敬业精神主要表现为：专心致志教学工作

不仅仅计较个人得失第五十七页，共七十页。学术规范是指教师专业素养的晴雨表。一个比较注重学术修养的教师，北科、批改学生的作业从子开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。教师的学术修养应该从认真备课、认真批改作业开始，逐步建立自己的学术规范。第五十八页，共七十页。教师的日产言行、待人接物对学生来说也是一种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。

所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教授身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。第五十九页，共七十页。专业素养现状分析目标定位措施1诊断措施2再诊断达成度观念事业心质量观教学观学生观知识教育学知识学科专业知识技能组织教学表达板书现代教学技术能力教学设计教学控制教学反思教学研究规范师德修养敬业精神学术规范言行教师专业化发展自我诊断表姓名任教学科指导老师第六十页，共七十页。影响中小学教师专业化发展的主要因素是：

动机、目标、方法、管理

需要采取的措施是：

激活动机、明确目标、适当方法、有效管理第六十一页，共七十页。激活动机包括内驱动和外驱动：内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。

外驱动主要包括管理约束、环境影响、奖励驱动和任务驱动，管理约束指用制度教育人，环境影响指用氛围激励人，奖励驱动有评职称、评优、末位淘汰等，任务驱动有任务更新、教学研究、角色承担等。第六十二页，共七十页。教师成长发展的阶段

初级

规范化中级

个性化高级

核心化新教师合格教师

胜任教学

（一级）特长教师

创作教学

（高级）学科带头人

发展教学

（特级）学会操作学会创作学会研究第六十三页，共七十页。因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课

高级教师：创作教案、创作教学

特级教师：研究教学、发展教学

第六十四页，共七十页。适当方法是指不同目的、不同内容、不同动机水平的架势应该采取不同的专业发展方法。管理培训——从“规范”到“规范”

带教培训——名师出高徒

活动培训——挑战极限

讲座式培训——观念更新、知识更新

参与式培训——技能训练、方法学习

行动反思——教学研究、能力提高第六十五页，共七十页。有效管理是指不同的教师群体需要不同的专业化发展管理。跟人能力强的群体——无为而治，宽松反而能够出人才

个人能力不太强的群体——强制令性，精心安排每个人的专业发展。第六十