《“以学生为中心”的高职院校学生培养路径研究（论文）7300字》

“以学生为中心”的高职院校学生培养路径研究目录TOC\o"1-2"\h\u23975“以学生为中心”的高职院校学生培养路径研究 111171关键词：以学生为中心；路径；学生培养 119771一、“以学生为中心”管理理念的内涵 113437二、构建“以学生为中心”的高职院校学生培养基本框架 23715（一）教育管理理念体系 213633（二）教育管理制度体系 313836（三）“以学生为中心”的教育管理体系 323114（四）教育教学质量考评体系 410401三、“以学生为中心”的高职院校管理模式学生培养路径 516275（一）强化“以学生为中心”的制度建设 56985（二）着力推动教师教学新模式和学生学习新范式的转变 529494（三）不断建立和完善师生互动交流的技术平台 61077（四）进一步完善全面的教学评价激励制度 814610参考文献 8摘要：随着我国的高等教育质量受到社会广泛的关注，如何构建合适的学生培养路径成为了高职院校新的着力点。创建“以学生为中心”的学生培养模式，需要对管理理念、管理模式等进行全方位、多角度的深入研究。本文通过对“以学生为中心”的高职院校学生培养框架其内涵和特征的深入分析归纳，从管理理念、管理制度、质量提升等方面探讨教育教学体系及其实施路径。此外，“以学生为中心”的教育体制改革同样也需要课堂内外相互衔接、相互支持，这对促进“以学生为中心”的教育教学改革具有重要的现实意义。关键词：以学生为中心；路径；学生培养新时期，中国高等教育的成果为中国社会的快速发展及现代化建设注入了强大的动力。高职院校作为最终决定高职院校学生质量的场所，“培养什么样的技能型人才学生”和“怎么培养”成为我们思考和面对的问题。一、“以学生为中心”管理理念的内涵“以学生为中心”的管理理念是在传统“以教师为中心”的基础上提出的。随着时代的变化，传统的管理理念凸显了一些弊端。例如，由一位老师向全班授课带来的学生个性化需求得不到满足、学生的主动性不足、教学和学习效果不佳、教学内容深度和广度不够、教学方法和模式单一等八个方面。这些状况严重阻碍了学生主动性、创造性的发展，也影响了课堂的实际教学效果，因此高职院校应该在“以学生为中心”的管理理念下进行深入研究，探索出一条合适的学生培养路径。树立“以学生为中心”的高职院校学生培养理念，首先要明确教与学的关系，具体包括以下几个方面的内涵：一是以学生的发展为根本出发点，在制定教学目标、课堂教学形式与内容、学生需求、教学测验等过程中，要充分考虑学生所需，使学生的个性需求和个体发展得到充分的表达。二是注重学生的全方位发展，不仅在课堂表现和学业成绩方面，更应该在心理建设、实践能力、沟通能力等方面全面发展。三是着重在课堂教学中使学生更加积极主动。让学生发挥才智、增长兴趣，在学习的过程中，培养学生的自主学习和独立思考的能力。四是强调知识学习与实际应用的有机结合，促进学以致用，教师引导学生将理论与实际结合，鼓励学生多实践、多动手。要落实“以学生为中心”学生培养的管理理念，提到需要教学活动和支持系统两方面的变革，其中，教学活动是核心内容。因此，许多高职院校尝试探索“以学生为中心”的高职院校管理模式。“以学生为中心”的创新学生培养模式探索和建构，一切从学生成长进步出发，一切为学生的健康成长着想。首先，要树立了从教师本位到学生本位、从教到学、从专业教育到素质教育、从教学为主体到教研为一体、从教育到实践的五大教育理念的转变。其次是确保“五大转变落实”：确保师生由“教学相对”向“教学相长”转变、教书有“机械灌输”向“融会贯通”转变、教学由“课堂教学”向“全程教学”转变、管理从“经验感觉”向“科学规范”转变、服务从“被动消极”向“主动积极”转变。北京工商紧紧围绕高职院校教学的中心工作，实施“系统化高职院校教学质量持续提升工程”，以五大规划项目建设为载体，积极创新教学管理模式和学生培养模式优化教学资源配置，不断提高办学水平和学生培养质量。二、构建“以学生为中心”的高职院校学生培养基本框架（一）教育管理理念体系“以学生为中心”的高职院校教育学生路径离不开先进的教育理念引导。教育是在某些思想的指导下进行的，但是一些思想是显而易见的，并且易于理解。一些想法是潜在的，需要加以思考。从教育发展的历史来看，指导教育的理念不一定都是正确的、合适的，有些甚至是落后的。建设一流的高职院校教育要求高水平的管理理念，需要高职院校教育学者根据学生特点、发展趋势、学科特点等适应学生发展的思想来指导管理理念。随着我国高等教育向大众化、普及化时代的迈进，现代的高职院校教育正在发生着重大变化。并且在教育者、教育目标、教育内容和教育方法方面与过去不同。中国的高职院校教育面临着许多压力和挑战。例如规模压力，高职院校阶段学生培养数量的快速增长；定位压力，高职院校特色院校、高职院校综合院校等学生培养的差异化；教师的压力，高职院校教育多为大班教学，对老师精力与时间要求高；质量挑战，如何提高在课堂教学中学生吸收知识消化知识的能力。在这种情况下，需要先进的管理理念来承担建设高职院校教育的重要任务，指导高职院校教育的意识形态，高职院校教育的关键意义和高职院校一流教育的实现路径。（二）教育管理制度体系高等教育体系的发展充满了多样性和潜力性。不同的、不同的传统、不同的制度方法和不同的管理程度对高等教育的发展产生了不同的影响。高等教育体制的改革和发展尤其是以“学生为中心”的管理运行机制不能完全依靠的自然发展和教育部门的理性规划，而是外部规划和内部演进相互结合、相互促进的结果。高职院校管理制度建设与教学质量的提升息息相关。课堂教学应着重体现“以学生的学习为主”的教与学方式的研究。教师对教材的深入解读、对资源的开发再构、对学习方式的改进创新，全面地呈现于课堂教学改革，这对学生的思维能力、分析能力、理解能力、实验能力等都有一定的提高。建立学校机制建设交流板块系统来收集制约教学质量提升的突出问题，落实学科核心素养，从优化学科组建设、依托企业、研究机构开展教学改革研究、教学文化建设方面进行深入改革。教学管理机制、课程建设规划机制、学科质量评价机制、关键项目考核机制这些对于促进教育质量优质、均衡、可持续发展起到了关键作用并提供了有效实施路径，为高职院校后续进一步加强机制建设，深化教学改革工作指明了方向。（三）“以学生为中心”的教育管理体系“以学生为中心”的教育服务体系建设，首先要建立一支高素质的教师队伍，能够为学生学业发展提供良好的专业支持。教师的质量优劣对学生的发展具有深远的影响。教师和领导者接受专业的教育课程培训、定期的继续教育再深造课程，在教学上能够根据自己的能力和兴趣能够相得益彰。社会大众能够充分认可教师的专业地位，从而提升整个教育系统的教师质量。其次，为生提供心理健康、思想品德、表达沟通、职业生涯规划等培养综合素质的课程也是“以学生为中心”教育服务体系的重要内容。由接受过系统心理健康指导培训、具有丰富就业指导经验、拥有从业资格的校内外专兼职教师担任各模块指导老师，为学生提供专业指导，帮助生全面提升良好的心理素质和必备技能。其中，职业测评帮助个人了解自身兴趣、性格、能力以及价值观等，明确职业发展方向，制定科学职业生涯规划；表达沟通课程旨在对生在文字、气势、体态等方面加强训练，了解语言规范，训练表达艺术，提高语言技巧，准确、灵活、恰当的进行口语表达；对学生进行无领导小组讨论培训，评估、训练、提高学生的口头表达、人际沟通等方面的能力，提升其在自信心、进取心、灵活性等个性特点。最后，建立舒适便捷的生活服务是生顺利完成学业的物质保证。把生生活服务进行标准化和规范化运营，站在广大生的角度，更好地为生服务，为生学习和生活建设相应的网络技术、线上平台，建立良好的校园生活服务生态圈，为生提供舒适安全的住宿条件和餐饮服务，提供设施齐全的文娱、体育和各类健身场地和设施等。（四）教育教学质量考评体系学业考核是高职院校教育教学过程中的重要环节，也是教学管理制度的重要组成部分，具有评价、诊断、监控、督促等功能，是保障高职院校学生培养质量的重要手段。构建科学的教学质量考核体系是高职院校实施教学活动、培养高素质学生的必要条件。建设一流的高职院校教育成为高职院校最紧迫的任务。高等学校应把高职院校教育放在学生培养的核心与基础地位，以此来引领国家战略发展新需求和世界高等教育发展新趋势，高度重视学业考核制度建设，以此作为大力振兴高职院校教育的重要抓手。管理者应迫切认识到学业考核的重要性。在高等教育国内外竞争日趋激烈、各种官方评估考核和民间的排行压力纷至沓来的当下，高职院校管理者应制定学业考核的相关规制与管理措施，将主要的时间与精力花到学业考核的革新与完善上，加强学习过程管理。教师应明确学生成绩的重要性、学业考核在教学过程中的关键作用，加强考试管理，灵活考试内容，创新考核方式，增加学生在课堂表现、平时成绩在总成绩中的比例，考试内容全方面、多元化，注重学生思考、动手能力的考察，考核形式根据课程需要灵活创新。做好毕业设计（论文）评教工作，加强过程管控，做好周报制度，关注学生的工作进展，做到“精准”联动，加强毕业学生在论文选题、论文撰写环节的指导，鼓励学生发散创造性思维，理论与实践结合，了解每一位学生的真实情况，解决每一位学生的实际问题。以考辅教，以考促学，不同种类学科采用如笔试、口试、社会实践活动等不同的考试形式，全面客观考核学生学业能力，激励学生主动学习。这对于加强一流高职院校学业考核制度建设、提升一流高职院校教育质量和国际竞争力起到强力推动作用。三、“以学生为中心”的高职院校管理模式学生培养路径（一）强化“以学生为中心”的制度建设建立高职院校教育学生培养路径，需要正确的制度引导。教学是教育活动的核心环节，如何保证教学活动规范有序地开展是高职院校管理者需要认真思考的大事，也是高职院校教学管理部门的关注点。教学管理应该是规范有序的，具有明确的质量指向。“以学生为中心”的教育教学管理制度和运行机制，能够保证教学运行的公正性，更加服务于教育教学的质量。制度关联着教学运行，我们必须思考教学运行的闭环以及管理链条的清晰架构。制度也直接关联着质量的评价与改进管理，这牵涉到核心质量，也涉及到支持、服务和保障质量。因此，制度更深层次的问题是理念与机制。建设要“以学生为中心”，就要构建一套与当代生相适应的管理体制，一套系统完善的运行机制。教学管理可以从学习重点环节、学生基础品质、学科核心素养这三个聚焦点关注。在管理理念方面，学校应尊重学生发展，要依据国家、学校、学科的发展而定，要有个人的思考，更要依照学校发展的长远目标。管理内容方面，要关注教什么，学什么，怎么教，怎么学，教的怎样，学的怎样以及教学评价，老师们每节课下课都要关注是否达成学习目标，关注教的怎样和学的怎样，反馈是教学管理的重要环节，优秀的教师教学反馈效度高，优秀的学生概括与归纳能力比较强，教学管理就是对所有人要予以评价，由反馈形成闭环，大的闭环由小的闭环组成。管理措施方面，要注意常规工作制度化、程序化，突出问题重点化、常态化，重要工作课题化、研究化，评价工作科学化、公开化。管理评价方面，应该一层层管理和评价。学校和老师是共存的，教学管理就是要发挥每一个人主动参与的能动性，让每一个人自发参与到研究中来，要在其有限承受范围内，最大范围地发挥能力。（二）着力推动教师教学新模式和学生学习新范式的转变管理模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学过程在传统管理模式中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化的管理模式中，再加以使用多种教学媒介如PPT、模拟教学用具等新的元素。这四种构成在教学进程中相互影响、相互依托，使学生对基础理论知识的理解更加具体直观。其中，“以学生为中心”的管理模式包含学生探索、提问、自己明确学习目标，明确问题，制订计划等教学元素，兼容了现代教学中所产生的很多宝贵实践，例如杜威的“做中学”、问题式学习、统整课程、小组合作学习等等，这些方法只要合理应用，都能起到很好的促进学生思维发展的作用。“以学生为中心”的理念是追求在学生活动过程中，思维是否在开展、开展到哪一步、如何才能促进。同理，“以学生为中心”的理念要求教师精心设计的精彩讲授、有效梳理知识体系、创造知识的意义感、突破思维的难点，这对促进学生的思维发展是相当高效的。以学生为中心的课堂强调学生的协作性、创造性，注重提升学生解决问题的能力和综合素质，全方位调动学生的思维与创造力，充分发挥学生的创造潜能，开拓学生的视野，锻炼学生的交际能力、协调能力、沟通能力和实操能力，提高学生分析和解决问题的能力。从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师在课堂上不仅将书本知识中的专业理论传授给学生，更要通过指导和总结向学生结合实际思考问题，有了理论层面的提升，学生才会对“知其所以然”。通过讲解演示、检查指导、案例分析、展示点评等，保证教学效果最大化。教师精心设计的适合专业课程的课堂学习方式、科学的教学方法，把知识为本的教学转变为素养为本的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，让学生在社会实践、探索创新的学习活动中，培养和发展学生解决问题、协作创新等能力。（三）不断建立和完善师生互动交流的技术平台教学资源的整合和网络交流平台为开展师生互动交流提供了新的方式。将网络技术和资源整合建立有利于师生互动交流的技术平台，能更好的拓宽学生的知识面，使师生沟通更加顺畅，丰富的教学资源例如慕课、网易公开课等公众平台为生带来国际优质高职院校的专业课程，使教学资源通过网络平台能更好运用，同时由此引发对管理模式的思考也随之而来。2020年新型冠状病毒疫情突发，延期开学，全省各地大中小学都开展了线上教学。由于“教师身处各地，学生分布全国”，在线教学形成了波涛汹涌，水涨船高、全面开花的局面。一时间也成了教师、学生讨论的最为热门的话题之一。如此大面积的在线课程，如何保证“在线学习与线下课堂教学质量实质等效”成了当前教师的必考题，也是我们未来要经历的必答题。陕西能源职业技术学院果断采取线上教学，疫情期间的线上教学，学生适应并接受极快，超出越了教师的想象。快速、便捷、随时、可回放等特点深受学生欢迎。度过最初的磨合期、适应期后，线上教学很快成为陕西能源职业技术学院的一种模式。同课堂教学一样，线上教育教学的过程是老师与学生的充分探讨。但与线下教育教学不同的是，线上教学的落脚点更多的关注学生的“自学”。在线课程中时空的分离使得教师的影响力减弱，对学生自主学习能力提出了更高要求。因此，在线课程需要更明确的学习任务，更清晰的教学指令，更结构化的课程内容，更频繁的学习评价以及贯穿始终的学习引导，从而实现从“教师为中心"到“学生为中心”的转变。在线课程中的交互模式（包括师生交互，生生交互）由传统课堂中的“同步为主”转变为“异步为主”。在线交互，尤其是线上讨论，不应再局限在某一天某节课的时间段，而是需要分散在整个教学周中。对于学生人数较少的班级，可以适当利用QQ和微信等实时沟通工具进行同步在线集体研讨，但对于人数较多的班级，同步交流容易变得杂乱无序，更倾向于以异步交流为主。因此线上教育而演变出一种“教师指导下的自主学习能力培养”管理模式。建立与“教师指导下的自主学习能力培养”相适应的线上教学要素成为疫情期间新的关注点和着力点。教师指导下的学生自主学习构建需要教师克服传统的一言堂和灌输式的教学任务设计，有的教师将“教学评“完备的课堂教学变为单纯的教学内容传递，缺乏引导的讨论通常也难以为继，使在线学习流于表面。授课教师应积极参与到教学过程中来，积极和学生进行交流互动。同时学生在线学习时间安排不合理。解决该问题需要合理地设置学习活动节点，同时教师需要结合平台学习数据定时提醒学生完成学习活动和任务对于班额较大的课程，尽量压缩直播（录播）课的时间，用更多的时间关注学生的学习状况，并通过根据教学内容安排学生做好预习，指导学生摘录内容要点、标记疑惑之处等方式为任务设计更有针对性提供支持。与作业相同，线上教学的反馈也存在操作上的难度，特别是在班级容量较大、学生硬软件条件不足的情况下尤为明显。做好课堂学习笔记，对于学习内容，如有缺漏可通过多次观看视频、PPT课件等进行补充，深入理解课程内容。鼓励同学之间分享学习笔记，获得更好的学习效果；及时整理学习中遇到的问题，课后通过课程群、问题收集文档等把问题、困惑反馈给教师或助教，及时收集学生的预习疑惑及课后困难，以便及时调整教学内容与方法