窦桂梅与主题教学(最新版)课件

窦桂梅与主题教学窦桂梅与主题教学1一、窦桂梅简介：女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。先后获五四青年奖章、全国师德先进个人等荣誉称号，被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德标兵。1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱镕基等7位政治局常委的亲切接见。2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。1998年被评为全国教育系统劳动模范；1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖；2000年被评为省三八红旗手标兵。一、窦桂梅简介：女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特2二、经历1982年考上吉林师范学校——后留校做行政工作吉林市第一实验小学1991年，一年级语文老师兼班主任二、经历1982年考上吉林师范学校——后留校做行政工作3三、成功的平台：公开课总是抓住一切可能的机会上公开课。《王二小》让窦桂梅一鸣惊人。对青年教师的劝诫：一定要多上公开课！三、成功的平台：公开课总是抓住一切可能的机会上公开课。4四、《为生命奠基——语文课改的“三个超越”》1、学好教材，超越教材（1）扩大篇章的阅读量。六年里，她带领学生积累了300多首古今诗词。积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句，平均每个学生的识字量在3000字左右。四、《为生命奠基——语文课改的“三个超越”》1、学好教材，超5泪眼已朦胧，成绩难留心中。风光还是旧时同，恰似，一场春梦。往事不堪回首，回首必见伤痛。荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。泪眼已朦胧，成绩难留心中。风光还是旧时同，恰似，一场春梦6（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。

《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。文中讲了对《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；讲了《荷花》、《小站》等课文如何修改教材内容的情景；讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家、领袖提意见的鲜活事例。（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。72、立足课堂，超越课堂窦桂梅尽力开展丰富多彩的语文实践活动：跟学生一起逛书店，一起看展览，一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》……我们一起讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……让他们在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然，生活在多变的信息社会，感受人世间的爱与恨，美与丑…初次之外，还开展了学生和家长，学生和教师的心灵对话活动，加强了学生和教师和家长的交流，也增强了彼此之间的感情，凝聚了学生的道德力量，精神力量！2、立足课堂，超越课堂83、尊重教师，超越教师（1）让学生超越老师,让每个学生找到自己是好孩子的感觉。（2）要学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权力交给学生。3、尊重教师，超越教师9五、主题教学什么是主题教学?主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这样，就将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。这样的教学的特点是教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的，如信息资源的获得，知识以及能力的掌握与提高，价值取向的形成等等。五、主题教学10“主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题主题教学基本框架：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我“主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化11语文主题教学的内涵分为三个层面：第一个层面是指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我、我中有你，互相包容，交织在一起。由这三个层面，衍生出主题教学要建立的三对关系。语文主题教学的内涵分为三个层面：第一个层面是指文本负载的言语12主题教学的三个维度1、温度——基本性。我们要用教材讲，而不要讲教材！2、广度——开放性。拿真诚的阅读体验和学生交流3、深度——发展性。教师要真正关注的是学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多远、多深！主题教学的三个维度1、温度——基本性。13 主题怎么把握？主题可以是一个话题，也可以是一种情景、情境，一种场景、磁场……概括起来还具一种“文化”。不要一味用单一“主题”处理文学作品，强调对文学作品的整体感悟、品味，不等于一味要求认准一方面主题。体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。 主题怎么把握？主题可以是一个话题，也可以是一种情景、情境，14六、燃烧激情，彰显生命的活力“我的课堂教学，每每追求在一种充满真情的氛围中进行。也许是性格使然，无论是平常授课，还是公开教学，我都全身心投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是我和学生的一次心灵共振——”六、燃烧激情，彰显生命的活力“我的课堂教学，每每追求在一种充151、课始激情情始生2、课中悟情情更浓3、课终喑情情未了“真情永伴——这是我课堂教学的永远追求！”1、课始激情情始生16讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家、领袖提意见的鲜活事例。（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。四、《为生命奠基——语文课改的“三个超越”》什么是主题教学?主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。我们要用教材讲，而不要讲教材！女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。主题教学基本框架：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。教师要真正关注的是学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多远、多深！《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。文中讲了对《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；主题教学基本框架：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我1991年，一年级语文老师兼班主任六、燃烧激情，彰显生命的活力体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。可以说，每次课堂教学就是我和学生的一次心灵共振——”主题教学基本框架：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我2000年被评为省三八红旗手标兵。《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。“我的课堂教学，每每追求在一种充满真情的氛围中进行。《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家、领袖提意见的鲜活事例。教师要真正关注的是学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多远、多深！泪眼已朦胧，成绩难留心中。（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。文中讲了对《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；窦桂梅尽力开展丰富多彩的语文实践活动：跟学生一起逛书店，一起看展览，一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》……我们一起讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……让他们在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然，生活在多变的信息社会，感受人世间的爱与恨，美与丑…初次之外，还开展了学生和家长，学生和教师的心灵对话活动，加强了学生和教师和家长的交流，也增强了彼此之间的感情，凝聚了学生的道德力量，精神力量！《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。六年里，她带领学生积累了300多首古今诗词。积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句，平均每个学生的识字量在3000字左右。《清平乐·村居》辛弃疾荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。3、尊重教师，超越教师三、成功的平台：公开课《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。四、《为生命奠基——语文课改的“三个超越”》体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。教师要真正关注的是学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多远、多深！“真情永伴——这是我课堂教学的永远追求！（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。可以说，每次课堂教学就是我和学生的一次心灵共振——”荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。窦桂梅尽力开展丰富多彩的语文实践活动：跟学生一起逛书店，一起看展览，一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》……我们一起讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……让他们在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然，生活在多变的信息社会，感受人世间的爱与恨，美与丑…初次之外，还开展了学生和家长，学生和教师的心灵对话活动，加强了学生和教师和家长的交流，也增强了彼此之间的感情，凝聚了学生的道德力量，精神力量！主题可以是一个话题，也可以是一种情景、情境，一种场景、磁场……概括起来还具一种“文化”。主题教学基本框架：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我什么是主题教学?主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？也许是性格使然，无论是平常授课，还是公开教学，我都全身心投入，讲到激动处，激情飞扬；荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。《王二小》让窦桂梅一鸣惊人。体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。（1）扩大篇章的阅读量。体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。《清平乐·村居》辛弃疾《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句，平均每个学生的识字量在3000字左右。（2）要学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权力交给学生。可以说，每次课堂教学就是我和学生的一次心灵共振——”六年里，她带领学生积累了300多首古今诗词。不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我、我中有你，互相包容，交织在一起。也许是性格使然，无论是平常授课，还是公开教学，我都全身心投入，讲到激动处，激情飞扬；讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家、领袖提意见的鲜活事例。2、立足课堂，超越课堂荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。三、成功的平台：公开课文中讲了对《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；对青年教师的劝诫：一定要多上公开课！（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。“主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。“我的课堂教学，每每追求在一种充满真情的氛围中进行。《王二小》让窦桂梅一鸣惊人。主题可以是一个话题，也可以是一种情景、情境，一种场景、磁场……概括起来还具一种“文化”。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。“主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家、领袖提意见的鲜活事例。（1）让学生超越老师,让每个学生找到自己是好孩子的感觉。四、《为生命奠基——语文课改的“三个超越”》2、立足课堂，超越课堂女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。（2）要学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权力交给学生。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。3、尊重教师，超越教师（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；四、《为生命奠基——语文课改的“三个超越”》“主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句，平均每个学生的识字量在3000字左右。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？“主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。六、燃烧激情，彰显生命的活力（2）要学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权力交给学生。（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。《清平乐·村居》辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家、领袖提意见的17窦桂梅与主题教学窦桂梅与主题教学18一、窦桂梅简介：女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。先后获五四青年奖章、全国师德先进个人等荣誉称号，被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德标兵。1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱镕基等7位政治局常委的亲切接见。2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。1998年被评为全国教育系统劳动模范；1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖；2000年被评为省三八红旗手标兵。一、窦桂梅简介：女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特19二、经历1982年考上吉林师范学校——后留校做行政工作吉林市第一实验小学1991年，一年级语文老师兼班主任二、经历1982年考上吉林师范学校——后留校做行政工作20三、成功的平台：公开课总是抓住一切可能的机会上公开课。《王二小》让窦桂梅一鸣惊人。对青年教师的劝诫：一定要多上公开课！三、成功的平台：公开课总是抓住一切可能的机会上公开课。21四、《为生命奠基——语文课改的“三个超越”》1、学好教材，超越教材（1）扩大篇章的阅读量。六年里，她带领学生积累了300多首古今诗词。积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句，平均每个学生的识字量在3000字左右。四、《为生命奠基——语文课改的“三个超越”》1、学好教材，超22泪眼已朦胧，成绩难留心中。风光还是旧时同，恰似，一场春梦。往事不堪回首，回首必见伤痛。荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。泪眼已朦胧，成绩难留心中。风光还是旧时同，恰似，一场春梦23（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。

《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。文中讲了对《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；讲了《荷花》、《小站》等课文如何修改教材内容的情景；讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家、领袖提意见的鲜活事例。（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。242、立足课堂，超越课堂窦桂梅尽力开展丰富多彩的语文实践活动：跟学生一起逛书店，一起看展览，一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》……我们一起讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……让他们在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然，生活在多变的信息社会，感受人世间的爱与恨，美与丑…初次之外，还开展了学生和家长，学生和教师的心灵对话活动，加强了学生和教师和家长的交流，也增强了彼此之间的感情，凝聚了学生的道德力量，精神力量！2、立足课堂，超越课堂253、尊重教师，超越教师（1）让学生超越老师,让每个学生找到自己是好孩子的感觉。（2）要学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权力交给学生。3、尊重教师，超越教师26五、主题教学什么是主题教学?主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这样，就将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。这样的教学的特点是教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的，如信息资源的获得，知识以及能力的掌握与提高，价值取向的形成等等。五、主题教学27“主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题主题教学基本框架：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我“主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化28语文主题教学的内涵分为三个层面：第一个层面是指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我、我中有你，互相包容，交织在一起。由这三个层面，衍生出主题教学要建立的三对关系。语文主题教学的内涵分为三个层面：第一个层面是指文本负载的言语29主题教学的三个维度1、温度——基本性。我们要用教材讲，而不要讲教材！2、广度——开放性。拿真诚的阅读体验和学生交流3、深度——发展性。教师要真正关注的是学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多远、多深！主题教学的三个维度1、温度——基本性。30 主题怎么把握？主题可以是一个话题，也可以是一种情景、情境，一种场景、磁场……概括起来还具一种“文化”。不要一味用单一“主题”处理文学作品，强调对文学作品的整体感悟、品味，不等于一味要求认准一方面主题。体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。 主题怎么把握？主题可以是一个话题，也可以是一种情景、情境，31六、燃烧激情，彰显生命的活力“我的课堂教学，每每追求在一种充满真情的氛围中进行。也许是性格使然，无论是平常授课，还是公开教学，我都全身心投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是我和学生的一次心灵共振——”六、燃烧激情，彰显生命的活力“我的课堂教学，每每追求在一种充321、课始激情情始生2、课中悟情情更浓3、课终喑情情未了“真情永伴——这是我课堂教学的永远追求！”1、课始激情情始生33讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家、领袖提意见的鲜活事例。（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。四、《为生命奠基——语文课改的“三个超越”》什么是主题教学?主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。我们要用教材讲，而不要讲教材！女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。主题教学基本框架：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。教师要真正关注的是学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多远、多深！《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。文中讲了对《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；主题教学基本框架：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我1991年，一年级语文老师兼班主任六、燃烧激情，彰显生命的活力体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。可以说，每次课堂教学就是我和学生的一次心灵共振——”主题教学基本框架：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我2000年被评为省三八红旗手标兵。《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。“我的课堂教学，每每追求在一种充满真情的氛围中进行。《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家、领袖提意见的鲜活事例。教师要真正关注的是学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多远、多深！泪眼已朦胧，成绩难留心中。（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。文中讲了对《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；窦桂梅尽力开展丰富多彩的语文实践活动：跟学生一起逛书店，一起看展览，一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》……我们一起讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……让他们在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然，生活在多变的信息社会，感受人世间的爱与恨，美与丑…初次之外，还开展了学生和家长，学生和教师的心灵对话活动，加强了学生和教师和家长的交流，也增强了彼此之间的感情，凝聚了学生的道德力量，精神力量！《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。六年里，她带领学生积累了300多首古今诗词。积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句，平均每个学生的识字量在3000字左右。《清平乐·村居》辛弃疾荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。3、尊重教师，超越教师三、成功的平台：公开课《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。四、《为生命奠基——语文课改的“三个超越”》体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。教师要真正关注的是学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多远、多深！“真情永伴——这是我课堂教学的永远追求！（2）不仅在量上扩展，更在深度上下功夫。可以说，每次课堂教学就是我和学生的一次心灵共振——”荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。窦桂梅尽力开展丰富多彩的语文实践活动：跟学生一起逛书店，一起看展览，一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》……我们一起讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……让他们在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然，生活在多变的信息社会，感受人世间的爱与恨，美与丑…初次之外，还开展了学生和家长，学生和教师的心灵对话活动，加强了学生和教师和家长的交流，也增强了彼此之间的感情，凝聚了学生的道德力量，精神力量！主题可以是一个话题，也可以是一种情景、情境，一种场景、磁场……概括起来还具一种“文化”。主题教学基本框架：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我什么是主题教学?主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？也许是性格使然，无论是平常授课，还是公开教学，我都全身心投入，讲到激动处，激情飞扬；荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。《王二小》让窦桂梅一鸣惊人。体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。（1）扩大篇章的阅读量。体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。荣辱成败瞬间空，仍笑，明朝春风。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。《清平乐·村居》辛弃疾《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。《人民教育》在1999年的第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句，平均每个学生的识字量在3000字左右。（2）要学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权力交给学生。可以说，每次课堂教学就是我和学生的一次心灵共振——”六年里，她带领学生积累了300多首古今诗词。不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我、我中有你，互相包容，交织在一起。也许是性格使然，无论是平常授课，还是公开教学，我都全身心投入，讲到激动处，激情飞扬；讲了《一夜的工作》、《为人民服务》等课文向作家、领袖