“水果接龙”游戏的“一课三研”研讨活动

“水果接龙”游戏的“一课三研”研讨活动一、背景每个幼儿的发展都有差异性，每位教师的专业发展也不同，如何让处在不同“职业年龄段”教师在原有教育水平上得到专业的成长，“一课三研”教育研讨活动是助推力之一。与以往有着显著区别的是，参加一课三研的三位教师有着不同“教龄段”，第一位是三年内的新教师，第二位是十年内的经验型教师，第三位是十五以上的骨干型教师。我们以教师主体，以现场教育教学活动为载体，通过形成差异化的研讨活动目标，让每个参与活动研讨教师积极定位自己的“年龄段”，在回想自己或展望未来专业成长的道路上，有自己的感悟和体会，让不同教龄段的教师在教学中将自身的教育理念内化为教育行为，最终达到辐射更多参与研讨教师的目的。随着园本教研的深入开展，“一课三研”作为幼儿园教研活动的重要推手，通过激发现场教师的第一感受，不仅暴露出发生在教育现场的实际教学问题，为下一个研讨活动做好铺垫，更引发教师解决教学问题的发散思维，通过其连续性和推进性的研讨过程，积极地进行相应的调整，最终形成有效教研活动的共同体。二、目的1、通过打造各教龄段教师需要达到的教学研讨目标，促进其各自的成长空间有相应的发展水平。2、群策群力，打造精品课程。三、流程通过研讨活动目标差异性的定位，让每个参与教师的专业素养在自身原有水平上接受一定的教学能力的挑战，形成差异化的研讨活动目标，让处在不同发展阶段的教师有自己的感悟和体会，促使教师们的教育智慧在一次次的研讨中逐步提高，最终辐射到更多的教师。下面从“水果接龙”教案入手，直接剖析教学现场，结合具体实际听课、评课的研讨活动，比较分析各自不同“年龄段”教师的教学活动过程。（一）活动目标“三研”分析活动目标活动重点活动难点一研1、学习玩接龙游戏，能将相同的水果图案头尾相接。2、理解接龙游戏的规则，能按照要求，自主地进行接龙活动。3、喜欢接龙游戏，感受活动的乐趣，并愿意不断地尝试。相同图案首尾接龙理解接龙游戏规则(达成基本的预设目标)二研1、寻找相同的图案，根据要求进行接龙游戏。2、理解并遵守接龙游戏的规则，自主地进行接龙活动。3、喜欢接龙游戏，并愿意不断地尝试，感受接龙的乐趣。相同图案首尾接龙

识别接龙游戏中图形颠倒的问题（观察与发现问题的能力）可以反向调整、竖拼等方法（提出解决问题的能力）三研1、发现图案中可以接龙的线索并进行接龙游戏。2、理解并遵守接龙游戏的规则，自主地进行接龙活动。3、喜欢接龙游戏，并愿意不断地尝试，感受接龙游戏的乐趣。相同图案首尾接龙

前后都可以相接，集体拼出一整条长龙（促进幼儿合作能力）

（二）活动过程“三研”分析1.导入环节直击教学现场分析与反思

一研认识水果，发现排列的规律如：苹果－香蕉一葡萄一苹果一香蕉一葡萄

教师是为了复习前一个数学活动按规律排列的知识点，所以放在了开头，但是离活动的目标定位较远，所以可以省去这一环节，同时也避免和下面接龙游戏的信息干扰

二研猜一猜，盒子里有什么？1、幼儿猜想盒子里的物品。2、请幼儿从盒中取出一张卡片，大家一起说一说卡片上的物品。3、出示其余的操作卡片，请幼儿想一想，这些卡片可以玩些什么游戏？

1、从幼儿的年龄特点入手，小班的幼儿喜欢玩躲猫猫的游戏，延伸到藏在物品中猜想，引起幼儿的兴趣。2、教师的提问更具有开放性，不是单向的思维，可以有许多的答案出现，从猜想盒子中的物品到猜想游戏，打开幼儿思维的大门，与幼儿积极互动。

三研猜一猜，盒子里有什么？1、请幼儿猜想盒子里的物品。2、请幼儿从盒中取出一张卡片，大家一起说一说卡片上的物品。3、出示其余卡片，猜猜可以怎么玩？相对于二研，这个环节基本没有改动。因为二研时，创设的游戏情境成功地吸引了幼儿的注意，利于打开幼儿思维。2.引导示范环节教学现场分析与反思

一研出示水果接龙卡,学习水果接龙的方法。1、师：水果宝宝想和好朋友手拉手出去玩，谁愿意帮它们呢？2、启发幼儿想一想，说一说：它们的好朋友是谁呢？让幼儿明白：苹果宝宝的好朋友是苹果，梨子宝宝的好朋友是梨子。3、请个别幼儿示范操作水果接龙卡，并启发幼儿说说：为什么要找这个水果。让幼儿明确：将一样的水果接在一起，可以两边接。1、不是外观一模一样才能成为好朋友，就如同生活中，好朋友的概念也不是指完全相同的人，不同类型的人也可以成为好朋友。数学来源于生活实际，但是又有其专业的准确性，要求教师的指导语需要更准确地定位。2、教师在教案中提到“让幼儿明白、让幼儿明确”的词汇，而没有引导幼儿先观察、思考一下，等得出结果与出现问题了，教师才能进行下一步有针对性的指导与操作。

二研1、请个别幼儿来尝试一下水果接龙的游戏，教师评价操作结果。师：你觉得可以怎么拼呢？引导幼儿找出接龙的规律，相同的图案在一起。2、出示图形接龙卡,学习图形接龙的方法。师：图形宝宝想和好朋友手拉手出去玩，谁愿意帮它们呢？请个别幼儿操作图形接龙卡，并启发幼儿说说：为什么要找这个图形。3、经验提升：请幼儿将操作过程用语言表述出来。教师穿插针对评价的操作结果，引发幼儿思考问题。1、教师用启发的方式引出接龙游戏，而不是直接告诉幼儿怎么玩。

2、在操作示范的过程中，幼儿的状况是百变的，不会照着教案预定的目标走，例如有个幼儿把图形卡片四四拉手叠放在了一起（成了一个方形），不是两两拉手接在一起；另外有个幼儿把相同的图形颠倒着放在了一起，这些都偏离了理想的正确的示范结果。虽然这些状况在教案中没有提到，但是经验型教师可以说“见招拆招”，及时指导其他幼儿仔细观察，发现并纠正其存在的问题。

三研1、引导幼儿尝试刚才自己提出的玩法。2、幼儿在示范操作板上自由粘贴（要求：贴直）3、提问：为什么这样拼？引导幼儿找出接龙的规律，相同的图案在一起。4、预设问题，解决操作中的障碍提问：是否可以两头都接起来？提问：已经接到边上没有地方贴了，怎么办？提升：反着或竖着拼（即转个弯）等概念。表面上是教师放手让幼儿自由探索、自主操作，但是骨干型教师在背后会预设实际操作中的幼儿出现的各种问题和解决的基本思路与方法。在备课的时候，不单是备教案、准备教学具、更多的是备幼儿目前的经验水平、可能达到的能力，教师给予幼儿的支撑力在哪里，在教案里都有一定的体现。

3.幼儿操作环节教学现场分析与反思一研幼儿分组操作活动。1、幼儿分小组进行水果接龙：观察材料上的各种水果，将一样的水果接在一起。2、指导幼儿边接龙边说：香蕉和香蕉手拉手。

在操作活动中，幼儿分小组操作，每一组有一套卡片，但是卡片只有6张，也就是每个幼儿手里只有一张，因为小班幼儿的年龄特点还是平行游戏，不会合作，所以在活动中有些幼儿都是自己拿着自己手中的卡片，不愿意放手。另外，在活动操作难度上，没有体现差异性，难易相当。这些都是操作材料数量上和难度上的限制。二研幼儿观察材料上的各种图案，自由选择接龙游戏的材料，（水果接龙或图形接龙）：将一样的图案接在一起。1、幼儿每人一套材料，解决一研中小班幼儿的平行游戏、不会合作的问题。2、材料提供的种类和难度上有所不同，适合不同发展水平的幼儿进行操作。三研幼儿个别操作与集体操作1、幼儿个别接龙活动，教师指导2、集体接龙游戏，教师指导在多功能厅宽敞的场地上，请幼儿将自己拼的接龙卡片，全体幼儿一起做成一条长龙，一起来玩接龙游戏。在幼儿已有的接龙游戏的兴趣点上继续生成全体幼儿的合作接龙游戏，引起幼儿之间相互间的学习与交流。随着幼儿之间的合作意识开始萌芽，教师在材料的提供上，除了考虑到每个幼儿的单独接龙，还要使单独的接龙可以拼凑起来，让幼儿体验群体参与的感觉。（三）点评三次研课1.“一研”点评对于三年内的新教师来说，要敢于大胆尝试，发现教育问题，积极反思适宜的教学策略。由于新教师临场教学经验不足，出现问题很正常，但是要自己注意发现问题，并及时反思。以往的新教师基本围绕以教案为主线，按照教案来和幼儿互动，以教师指导为主，以教案中的目标和预先设计的各个环节为导向，缺乏一定的灵活性和机动性。本次“一研”中就存在这样的问题，例如在教案中体现了“让幼儿明确”词汇，是站在教师的角度上考虑的。为了不发生原则性的问题，在处理教学中发生的问题时，新手教师通常采取回避的态度，因为已经超出自己目前解决的能力范围。如何解决这个问题呢？对于新手教师，要备详案，从目标的达成到每个环节的设计，都要细之又细。要给予幼儿一桶水，首先自己要挖一口井，多方面的问题和细节需要在教案中体现，在实际的教学活动实施中才会胸有成竹，灵活运用。

2.“二研”点评“二研”是针对“一研”中产生的问题进行调整，有十年经验的教师，对于数学操作材料把握的准确性和差异性，不仅仅体现在材料的数量上，也体现在材料的种类上，这些都是在考虑到小班幼儿的个体差异性和年龄特点，从材料的难易程度上促进活动环节的层层递进。例如在数学材料的提供上，原来一组一套数学操作材料改为每位幼儿一套，解决小班幼儿争抢与不会合作的问题。另外，从幼儿的操作中能够及时发现错误，抓住问题，积极与幼儿互动，实现教师与幼儿、幼儿与材料之间的相互交流，形成适宜的回应，并给新教师做到榜样示范，也为“三研”的教育活动打下基础。3.“三研”点评从整体看，“三研”融入了老教师自身的教学专长，以打造优质课为目的。十五年左右的骨干型教师，有着正确的专业理念，积极发挥游戏教学法在幼儿数学学习中的魔力，将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，很好地调动了幼儿的学习积极性和兴趣。从活动的开始到活动的结束，始终以游戏的形式贯穿各个环节，每个环节都是和接龙游戏有关。从头到尾不是在教授数学知识，而是在与幼儿一起玩接龙游戏的同时，把握活动环节的节奏，推进活动目标的达成。四、收获三次研讨活动下来，每一位教师的侧重点都是不同的，都站在了自己原有教学经验上的考量，因为处在不同的职业发展阶段，在教育教学的水平上可以说没有横向的可比性，因此每个不同的教师都可以放下包袱，轻装上阵。但是不同研讨，要达到的目标层次是不同的，就如同幼儿具有差异性，教师也有差异性，所提供的教育教学目标也有差异性。通过一次一次的历练、分析、反思，将抽象的理论具