高层次认知评量课件

高層次認知紙筆評量潮南國小林美鐘主任高層次認知紙筆評量潮南國小1壹、教學目標或評量一、認知領域1.目標引導出題的方向2.試題的格式應該和學習目標的行為動詞一致3.學習目標和試題的具有密切的關係時,試題即是具有

效度的測驗(統計學上)二、情意領域1.目標分類：接受、反應、評價、重組、形成品格2.測驗型式：檢核表、評分量表、問卷、記述性記錄（

觀察）三、技能領域1.評量型式：檢核表、評分量表、成品評分表（成品概

觀、成品細部精確性（各部份之間的關係、產品量數

))壹、教學目標或評量一、認知領域2Bloom的認知歷程知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則

、範疇等的能力。理解：包括將知識轉換成另一形式，或說明、解釋的能力。應用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。分析：包括將學習材料或情境分析成許多要素，並釐清其相互關係。綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個新的整體。評鑑：包括根據目的及標準，判斷學習材料、過程或方法的價值。資料來源：郭生玉（1997）。心理與教育研究法。台北：精華書局。Bloom的認知歷程知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通3貳、紙筆測驗法一、型式

1.傳統紙筆測驗2.開書考試(Open-bookExam.)3.在家考試(Take-homeExam.)二、優缺點

1.優點：方便、快速、容易處理2.缺點：偏重記憶問題、簡化教學三、應用

1.了解兒童學習成就2.診斷兒童的先前概念3.診斷兒童的學習困難貳、紙筆測驗法一、型式4參、常模參照測驗以同年級或同班學生在成績的分配情形，取其平均數或中數為參照點，比較分析學生之間的相對的優劣一、區別學生之間能力的差異二、團體中的相對位置三、強調各試題的鑑別力四、例：100年度攜手計畫轉銜測驗參、常模參照測驗以同年級或同班學生在成績的分配情形，取5攜手計畫測驗系統學校端使用效益作為校內學習落後學生檢核、輔導與追蹤機制作為校內補救教學開班規劃的依據作為校內補救學生學習成效的檢核指標之一－補救教學學生不同階段檢測結果的PR改變－有無參加補救教學學生的差異－有參加補救教學學生學習成效之班級差異、年級

差異與個別差異洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)攜手計畫測驗系統學校端使用效益作為校內學習落後學生檢核、輔導6學校端使用效益

作為校內學習落後學生檢核、輔導與追蹤機制學校端使用效益

作為校內學習落後學生檢核、輔導與追7學校端使用效益

作為校內補救教學案開班規劃的依據年級99.06國語PR年級99.06數學PR<3535~50>50<3535~50>50292936137461461511511644662總計2661總計29

22洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學校端使用效益

作為校內補救教學案開班規劃的依據年級998學校端使用效益

有無參加補救教學學生檢測結果（Ｔ分數）參加

攜手國語99.0699.0999.12是36.3339.2639.53否33.8038.3344.00註：此樣本資料為來自一所學校參加數學科評量，且PR≦35的學生。洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學校端使用效益

有無參加補救教學學生檢測結果（Ｔ分數9學校端使用效益

有無參加補救教學學生檢測結果（Ｔ分數）參加

攜手數學99.0699.0999.12是34.6736.7936.24否36.1340.0042.29註：此樣本資料為來自一所學校參加國語科評量，且PR≦35的學生。洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學校端使用效益

有無參加補救教學學生檢測結果（Ｔ分數10學校端使用效益

各年級補救教學學生檢測結果（Ｔ分數）洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學校端使用效益

各年級補救教學學生檢測結果（Ｔ分數）11教師端使用效益原班任課教師追蹤並累積個別學生的學習進展資訊調整教學策略，適時提供個別輔導攜手班教師瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸以尋找適切性教材與教法異中求同，同中求異的策略分析、追蹤並累積個別學生的學習進展資訊調整教學策略洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)教師端使用效益原班任課教師洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(212教師端使用效益洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)教師端使用效益洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)13教師端使用效益

瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷圖）教師端使用效益

瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷圖）14教師端使用效益

瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷描述）教師端使用效益

瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷描15教師端使用效益

瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷描述）99.06診斷99.09診斷教師端使用效益

瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷描16篩選的個案資料分析台南大學ASAP研究團隊(2010)T分數？PR值？篩選的個案資料分析台南大學ASAP研究團隊(2010)T分數17肆、標準參照測驗以事前決定的絕對標準為衡量的依據，考驗個別學生的知能是否達到要求一、判斷對學生是否能通過預設的精熟標準二、個人能力是否能通過預設標準三、強調試題的代表性及重要性四、例：102年度補救教學科技化評量

肆、標準參照測驗以事前決定的絕對標準為衡量的依據，考驗18補救教學網路評量測驗 19102年度補救教學測驗結果運用補救教學網路評量測驗 19102年度補救教學測驗結果運19補救教學網路評量測驗 20102年度補救教學測驗結果運用學生起始能力與未能達到的指標補救教學網路評量測驗 20102年度補救教學測驗結果運20補救教學網路評量測驗 21102年度補救教學測驗結果運用補救教學網路評量測驗 21102年度補救教學測驗結果運21補救教學網路評量測驗 22102年度補救教學測驗結果運用補救教學網路評量測驗 22102年度補救教學測驗結果運22伍、測驗的種類一、形成性評量

1.瞭解教學情形2.提供教與學的回饋3.做為改進的依據二、總結性評量

1.是否達成教學目標2.教學是否有效3.做決定伍、測驗的種類一、形成性評量23陸、良好測驗的特徵一、效度

測驗時能夠正確的測量到「試題」或「測試

者」所要測量能力。二、信度

測驗分數的一玫性或穩定度。陸、良好測驗的特徵一、效度24柒、編製測驗的過程一、擬定編製計畫及遴選命題者二、決定取材範圍及命題架構三、決定類型及編擬試題四、選擇及排列試題五、填答與計分方式的設計六、撰寫作答說明七、版面設計與印製八、教師自編測驗的改進

柒、編製測驗的過程一、擬定編製計畫及遴選命題者25捌、雙項細目表表示測驗架構的藍圖，描述測驗所應包含的內容以及所評量到的能力。一、以教學目標為橫軸（六個認知領域）二、以教材內容為縱軸（出題範圍的單元）三、選取試題類型四、評估上列各項重要性(分配比率)五、決定細格配分與題數捌、雙項細目表表示測驗架構的藍圖，描述測驗所應包26玖、一般命題的原則一、內容均勻分佈，參考雙項細目表二、題目簡明扼要三、認知測驗題必須要有公認的正確答案四、以概念為中心的命題五、每個試題必須獨立，不互相牽涉。六、測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述。七、認知測驗避免偏重純粹的記憶。八、運算試題，注重原理的應用。九、統合命題，測量融會貫通的能力。玖、一般命題的原則一、內容均勻分佈，參考雙項細目表27拾、情意評量情意－探討人類的興趣、態度與價值觀。一、特性1.不易數量化（不易紙筆測驗）2.評量學生非認知方面的學習3.適合：質性文字描述二、情意領域質性評量1.自評：以日誌、心得或自評描述學習情形；亦可用問

卷或表格由學生自評；缺點是容易不誠實。2.互評：以同儕互評或設計量表的方式進行。

3.教師評：觀察記錄、觀察表、檢核表、面談。拾、情意評量情意－探討人類的興趣、態度與價值觀。28一、問題1.學生誠實回答的意願。2.學生回答問題的能力。3.資料蒐集過程無法客觀。4.外在環境的影響。二、掌握情意評量重要途徑1.教學目標、教學活動、教學評量三者要環環相扣。2.單一教學目標導致單一教學活動及單一教學評量。

3.多元的教學目標引導多元的教學活動及教學評量。高层次认知评量课件29什麼是高層次認知評量？能誘發學生運用既有知識，充分表達所知的訊息。能誘發學生高層次思考，統整所學知識技能，運用於新情境或解決問題。什麼是高層次認知評量？能誘發學生運用既有知識，充分表達所知的30高層次認知評量(一)評量設計能引發兒童思考、觀察、判斷、表達看法評量設計能給予兒童選擇自己擅長的答題方式（寫

出、或畫出、甚至必要的話，口頭補充說明）評量設計能明確指出答題的方向，引發學生多元的

解答。以整合性的的架構方式來評量學生的理解程度以及

新知識的吸收能力等。例如運用圖形組織~透過評量改善學生的學習方式，引發學生有意義的

學習～當學生會賦予意義，並嘗試去整合不同來源

的新訊息，且思考所學內容的結構時，代表學生能

從事有意義的學習～高層次認知評量(一)評量設計能引發兒童思考、觀察、判斷、表31高層次認知評量(二)提供【分析】的材料要新穎(一篇文章、一段樂曲、

一篇實驗報告、一幅畫)，才能避免機械式的學習。【應用】層次的問題情境是接近現實生活的新問題

、新情境，是學生有點熟悉，但又含有學生未學習

過的新觀點。例如運用原理原則進行推論，並說明

理由。評量內容提供充分的線索，引導學生進行推論或歸

納說明。評量設計重視學生針對特定立場，提出佐證資料並

論述的能力。……高層次認知評量(二)提供【分析】的材料要新穎(一篇文章、一323333一、教材與教學(一)能力指標：1-3-4利用地圖、數據和其它資訊，來描述

和解釋地表事象及其空間組織。(二)適用年級與單元：五年級/臺灣的地理位置、氣候。

(三)教學與學生背景概述

※學生在五年級上學期第一單元「臺灣的範圍與地理

位置」的課程中，已認識臺灣行政區域的劃分，也

瞭解北回歸線代表的意義。在課堂上經常引導學生

運用地圖指認北回歸線以北、以南的縣市，也透過

閱讀氣候統計圖表，瞭解臺灣南部和北部、山地和

平地的氣溫差異，並探討影響氣候的因素。非選擇例題分享3333一、教材與教學(一)能力指標：1-3-4利用地圖、數333434二、評量說明(一)設計理念：閱讀統計圖表不但有助於學生發展洞察力或

歸納的能力，從中也可引導學生發現一些現象，激發學

生進一步探究的動機。因此，從中央氣象局的統計資料

中，摘錄幾個不同緯度與不同海拔地區的平均溫度，預

期學生能從閱讀統計資料中，培養理解、推理、提取相

關訊息、認知圖表等能力。(二)評量目標：

1.能閱讀統計表，依據提供的資料進行推測，並說明推測的

理由

2.能運用統計表資料，說明地理位置不同(緯度高低)，氣溫

有差異。

3.能根據統計表所提供的訊息，提出兩個影響氣候的因素。3434二、評量說明(一)設計理念：閱讀統計圖表不但有助於學343535三、評量主文地名臺北新竹臺中花蓮高雄恆春阿里山玉山年平均溫度23℃22.6℃23.3℃23.4℃25.1℃25.1℃11.2℃4.2℃一月平均溫度16.1℃15.5℃16.6℃18.0℃19.3℃20.7℃6.2℃-1.1℃七月平均溫度29.6℃29.0℃28.6℃28.5℃29.2℃28.4℃14.6℃7.9℃表一、臺灣地區幾個氣象站氣溫統計表資料來源：摘自中央氣象局.tw，統計期間：1981-20103535三、評量主文地名臺北新竹臺中花蓮高雄恆春阿里山玉山年353636四、評量題目Ｑ1.閱讀表一的資料，請你推測「嘉義地區」最可能的年平均溫度是下列哪一個？(2.5推論)A.19-20℃B.21-22℃C.23-24℃D.25-26℃參考答案：CＱ2.請說明你做這樣的推測，是依據什麼理由？(2.5推論)參考答案：嘉義位於臺中(年均溫23.3℃)以南、高雄(年均溫25.1℃)以北，因此，推估嘉義的年溫度最可能在23-24℃之間。根據中央氣象局1981-2010統計「嘉義的年均溫約為23.1℃」。3636四、評量題目Ｑ1.閱讀表一的資料，請你推測「嘉義地區363737四、評量題目Ｑ3.灣灣計算出「阿里山」的冬、夏溫差是8.4℃，請你計算「臺北」和「高雄」這兩個地區的冬、夏溫差，並比較哪個地區的冬、夏溫差大？(3.2執行)參考答案：臺北的冬、夏溫差：29.6℃－16.1℃＝13.5℃高雄的冬、夏溫差：29.2℃－19.3℃＝9.9℃臺北地區的冬、夏溫差較大。Ｑ4.根據表一的資料，你發現到影響各地氣溫的因素有哪些？請寫出兩點。(2.7解釋)參考答案：緯度的高低、地形(地勢的高低)3737四、評量題目Ｑ3.灣灣計算出「阿里山」的冬、夏溫差是373838五、預試步驟與結果(一)預試對象：以設計者99學年度任教班級學生為對象，針對社會領域學業成績表現較優、中等和中下各選兩名學生，利用午休時間進行預試。(二)預試結果：學生（學業表現中下

）填答的內容：不理

解冬夏溫差的意義，Ｑ4也未能從資料中

提取相關訊息。

3838五、預試步驟與結果(一)預試對象：以設計者99學年度383939學生（學業表現中等）填答的內容：說明清楚、計算正確，但Ｑ4未能從資料中提取相關訊息。

3939學生（學業表現中等）填答的內容：說明清楚、計算正確，394040學生（學業表現優等）填答的內容正確完整作答技巧：1.用色筆標示答題的關鍵縣市；2.算出所有地區的冬夏溫差，從中歸納出原則或論點4040學生（學業表現優等）填答的內容正確完整作答技巧：1404141六、回饋與省思(一)由於教室裡長期張貼世界地圖，以及臺灣各種地圖（

行政區域圖、地形圖、衛星影像圖等），在課堂上也

經常適時引導學生閱讀並指認地圖上的訊息，長此以

往，發現五位學生對於空間的分布頗有概念，能掌握

臺灣各縣市的地理位置，也知悉北回歸線是熱帶與副

熱帶的分界線，因此，大多能進行嘉義地區平均氣溫

的推測，並清楚說明推測的理由依據。(二)根據評量主文提供的資料，僅能歸納出緯度和地形會

影響一個地區的平均溫度。預試後，發現兩位學生習

慣憑藉記憶來答題，另外兩位學生無法正確判讀資料

所提供的相關訊息。因此，在未來在教學中應該多安

排相關活動，例如提供一段論述，引導學生區辨論述

中相關與無關的訊息，以提升學生理解、提取相關訊

息的能力。4141六、回饋與省思(一)由於教室裡長期張貼世界地圖，以41【多元評量】的實例分享一

社會領域實作(表現)評量教學主題臺灣的自然資源與物產—【營隊歌摘要法】的應用教學對象國小五年級學生(上學期)領域/

時間社會學習領域/一節課(40分鐘)【多元評量】的實例分享一

社會領域實作(表現42為什麼選擇此案例？本教學評量活動在100學年五上第三單元實

施；學生已歷經約一個半月的分組活動。

期間學生進行過小組討論、分工合作、共

享知識、交換意見等小組活動；也學習過

種四摘要法。為了提高學生的學習興趣，也為了進一步

了解學生是否能與小組分工合作？是否能

透過合作提取重點做摘要？因此，在此節

課安排實作評量活動。為什麼選擇此案例？本教學評量活動在100學年五上第三單元實43評量活動目標能透過小組討論，選取耳熟能詳的歌曲，分析歌曲的句數和字數，從課文中提取重點，共同進行改編歌曲。能透過小組合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，並透過分組演唱與分享。【營隊歌摘要法】作品能呈現正確性、清晰性與完整性。

評量活動目標能透過小組討論，選取耳熟能詳的歌曲，分析歌曲的句44教學準備與評量方式相對應能力指標：7-3-4瞭解產業與經濟發展宜考量區域的自然和人文特色。9-3-1探討全球生態環境之相互關連以及如何形成一個開放系統。教學準備評量方式1.【營隊歌】摘要法的說明與範例ppt檔。2.南一版五上社會課本pp.36-43。3.空白紙(A4對摺)，各組一張(視各組需要增加)。小組合作25％（巡視行間觀察記錄）小組演唱25％（欣賞與觀察）【營隊歌摘要法】作品50％（作品分析）教學準備與評量方式相對應能力指標：教學準備評量方式1.【營隊4546教學分析(一)適用教材很廣，可以課本內容為文本資料，引導學生從課文中直接提取重點；也可以提供改寫的補充教材，或統整某個範圍的所學內容重點皆可。(二)本活動運用於南一版五上第三單元第一課「臺灣的自然資源與物產」，內分為六個子題，採分組合作的方式進行六個子題的【營隊歌】摘要法。適用教材

學生背景經驗教學對象：100學年五年級學生每班30人。進行本活動前，以分散的方式安排學生在課堂上進行閱讀、分析資料、提問等活動，並運用不同摘要法作筆記，學生已具備閱讀與分析資料、運用心智圖、表格、曼陀羅思考技法等摘要法的經驗。46教學分析(一)適用教材很廣，可以課本內容為文本資料，引導46主要教學活動一、講解說明二、作品示範四、演唱分享教師提供作品示例，說明改編歌曲以最熟悉的旋律、句數和字數較少的歌曲為優先考量；並帶領演唱。

以課本36-43頁為範圍，將內容分為6個子題。請小組各針對其中一個子題，透過小組討論共同摘錄重點，寫在空白紙。教師藉由「假如大自然像一首歌，你想到哪一首歌呢？」引起學生的學習興趣；並複習【摘要法】的幾個原則三、分組實作5-6人一組依子題順序(水資源、森林資源、海洋資源、農牧業、漁業、林礦業)邀請各組上台演唱，教師回饋與鼓勵。主要教學活動一、講解說明二、作品示範四、演唱分享教師提供作品47(一)基準：能否透過小組討論，選取耳熟能詳的歌

曲，分析歌曲的句數和字數，從課文中

提取重點，共同進行改編歌曲？表現等級評量規準3能透過全組成員討論，共同決定歌曲名稱，分析句數和字數，並針對子題進行提取重點，完成改編歌曲的活動。2僅有大部份成員參與討論，決定歌曲名稱，分析句數和字數，並針對子題進行提取重點，完成改編歌曲的活動。1僅由一、二位成員主導，決定歌曲名稱，分析句數和字數，針對子題進行提取重點，且未在時限內完成改編歌曲的活動。(一)基準：能否透過小組討論，選取耳熟能詳的歌

曲，48(二)基準：能否透過小組合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，並透過分組演唱與分享？表現等級評量規準3能經由全組成員的分工合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，並由全組成員上台演唱與分享。2能經由大部份成員的分工合作提取重點，重新改編歌詞，並由成員上台演唱與分享。1僅由少數成員主導提取重點，且未上台演唱與分享。(二)基準：能否透過小組合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，49(三)基準：【營隊歌摘要法】作品能否呈現正確性、清晰性與完整性？表現等級評量規準3【營隊歌摘要法】作品具有正確性、清晰性與完整性。2【營隊歌摘要法】作品僅符合正確性、清晰性與完整性其中二項。1【營隊歌摘要法】作品僅符合正確性、清晰性與完整性其中一項。(三)基準：【營隊歌摘要法】作品能否呈現正確性、清晰性與完整50教學過程中的發現與省思(一)高年級學生對於改編歌詞興趣盎然，一開始雖然表示「兒歌」有點幼稚，但須在短時間內(約15分鐘)共同完成改編歌曲的學習任務，還是選擇從較簡易、容易入手的兒歌著手。整體而言，學生在分組實作的過程中，充分展現共同討論、小組合作與分享的精神；小組成員在提取點的過程中，也能透過討論釐清一些概念。可見藉由改編歌詞，不但能引起學生高度的學習興趣，也能訓練學生提取重點，並學習以簡潔的文字表達重要內容。教學過程中的發現與省思(一)高年級學生對於改編歌詞興趣盎然，51教學過程中的發現與省思(二)能力的培養需要時間，需要方法的引導，需要給予學生實際操作、練習的機會，以累積並修正學習經驗；更重要的是需要採取多元評量，才能誘發學生展現所學的知識、技能、情意態度等。因此，在教學中應避免只是點狀或片段的學習，除了從基礎做起，還應重視延續與深化。此外，規劃教學活動時，應將評量融為課程的一部分，不要將教學與評量切割成各自獨立的活動。為了深化學生的學習，故在六上安排學生進行進階、有挑戰性的學習任務。教學過程中的發現與省思(二)能力的培養需要時間，需要方法的引52營隊歌—五下史前時期的台灣，沒有文字做紀錄。考古學家挖遺址，發現最早左鎮人，冰河時期來臺灣，距今將近五萬年。敲敲打打舊石器，食物來自大自然，懂得用火烤食物，可以照明又取暖，居無定所好辛苦，台東長濱八仙洞。懂得磨製新石器，開始燒陶又紡織，畜養動物種植物，發展簡單的農業，逐漸定居成村落，大坌坑圓山有遺址。金石併用的時代，距今大約二千年，開始使用銅鐵器，還有對外做買賣，煉鐵證據在哪哩？台北八里十三行。

史前時期的臺灣(改編「小星星」)營隊歌—五下史前時期的台灣，沒有文字做紀錄。考古學家挖遺址53【軌跡線】的示範54【軌跡線】的示範545455運用【軌跡線】~不計分100學年度第二學期五年級社會學習領域學習單p.11瞭解學生對單元教材、學習活動的興趣與信心55運用【軌跡線】~不計分100學年度第二學期五年級社會5556分組實作討論與分享參考觀察活動評量規準，請針對分組表演活動，設計評量規準。針對評量目標，訂定「評量基準」與「評量規準」。進一步行動群策群力集思廣益共學成長分享知識56分組實作討論與分享參考觀察活動評量規準，請針對分組表演活56現代小紅帽的危機

綁架篇教學與評量主題目標：綜合活動能力指標4-2-1

辨識各種人為的危險情境，並演練自我保護的方法資料來源：「台南市復興國小」教學評鑑與學習評量實例

李孟娟

郭美津

蔡佳錚

沈芳如老師【多元評量】的實例分享二

綜合活動領域實作評量現代小紅帽的危機

綁架篇教學與評量主題目標：57☆活動目標

☆能力指標

☆活動歷程

☆評量說明

☆活動目標

☆能力指標

☆活動歷程

58活動目標

☆

能知道人為的傷害有哪些★

能知道各種可能被傷害的狀況☆能夠自行處理各種危機★

能學會隨時保護自己☆能收集資料並分類★能寫出劇本並演出活動目標☆能知道人為的傷害有哪些59活動目標（續）☆

能實際演練出自我保護的方法★能整理並以海報方式呈現保護自己的方法☆

能透過遊戲進行更瞭解如何保護自我★能針對各種傷害事件加以體會☆

能培養出危機意識★

能和家人溝通學會確實保護自我☆能與人分享與討論、並溝通★

能合作參與團體活動活動目標（續）☆能實際演練出自我保護的方法60活動歷程

★

活動一：危險在哪裡？(約120分鐘)☆活動二：SOS，我要回家！(約120分鐘)

★

活動三：打擊壞人我最棒(約160分鐘)

☆活動四：關心自己也關心別人(約80分鐘)★

活動五：怪叔叔不要來！(約120分鐘)

☆活動六：保護自我高手(約40分鐘)活動歷程

★活動一：危險在哪裡？(約120分鐘)61評量設計★(一)紙筆測驗☆(二)口語評量★(三)評定量表☆(四)遊戲化評量★(五)檢核表☆(六)軼事記錄評量設計★(一)紙筆測驗62多元化評量方式(一)紙筆測驗1.以學習單〝危險！危險！〞（附件一之1）2.學習單〝危險！危險！〞

（附件一之2）(二)口語評量

1.活動二〝SOS，我要回家！〞的小組討論2.活動二〝SOS，我要回家！〞討論互評計

分量表

（附件二）多元化評量方式(一)紙筆測驗63多元化評量方式（續）(三)評定量表1.以學習單〝小小劇作家〞的角色表演

為例（附件三之1）2.學習單〝小小劇作家〞的評定量表計

分（附件三之2）(四)遊戲化評量1.學習單〝怪叔叔不要來！〞的大富翁

遊戲（附件五之2）2.學習單〝怪叔叔不要來！〞進行計分

量表（附件五之3）多元化評量方式（續）(三)評定量表64(五)檢核表

1.以學習單〝保護自我檢核表〞的自我

檢核（附件六）2.學習單〝保護自我檢核表〞的計分

（附件六）(六)軼事記錄

1.以學習單〝軼事記錄表〞的紀錄為例

（附件七）多元化評量方式（續）(五)檢核表多元化評量方式（續）65☆評量架構圖

☆課程活動評量架構圖☆評量架構圖

☆課程活動評量架構圖66多樣化評量人員★

學生自評☆學生間互評★

家長評★老師評多樣化評量人員★學生自評67反思△▲教育工作者的知覺△▲學生的反應反思△▲教育工作者的知覺68一.綜合活動評量概念二.綜合活動評量方式三.評量表—口語評量、自評表、互評表四.以教學目標為主的評量---主題教學五.角色扮演評量六.省思評量—省思本應用七.平時評量與獎勵一.綜合活動評量概念69【多元評量】的實例分享三

綜合活動領域實作評量綜合活動評量標準(李坤崇教授)分數高分化，差距縮小化評量人員學生、教師、家長、同儕量化與質化優良（90）—不錯（80）—尚可（70）—

再加油（60）【多元評量】的實例分享三

綜合活動領域實作評70二.綜合活動的評量方式1、口頭報告、問答2、書面報告3、作品4、學習單5、角色扮演6、分組競賽7、實作8、學習態度二.綜合活動的評量方式1、口頭報告、問答5、角色扮演71三.評量表---口語評量（規準）符號ABCDE內容豐富項目符合，內容詳明豐富。項目符合，內容適中。項目大部分符合，內容不足或是過少。項目缺漏，內容也不足。未做或未交。參與態度認真努力完成報告。用心程度普通。不夠用心。敷衍草率。未做或未交。創意構想擅用各類媒材，做極佳表現。表達方式稍有創意。表達不見創意。毫無創意，或完全抄襲。未做或未交。團隊精神合作無間，團隊合作良好。團隊合作表現不錯。團隊合作稍嫌不足。未見合作。未做或未交。表達效果敘述完整且表達效果良好。敘述言簡意賅。表達效果不夠顯著。表達不順暢。未做或未交。表格來源：綜合活動輔導團李明珊提供三.評量表---口語評量（規準）符號ABCDE內容項目符合72評量規準設計項目/符號很好○不錯v加油△改進？補做x描述出印象深刻的事情及原因敘述清楚、完整，令人印象深刻敘述清楚尚完整敘述清楚內容可在詳盡敘述尚清楚但不完整敘述不完整內容可再家充實敘述過於簡略未能切合主題敘述模糊內容不甚明瞭未做或未交。寫出對自己說的話清楚表達對自我的鼓勵或看法思路通順用詞流暢能說出自己的看法語意尚大致了解但用詞不夠順暢需要他人的協助表達自己的看法不之所云須再加強經他人協助仍無法表達自己的看法未做或未交。寫出感謝或關懷他人的話陳述內容比一般同學積極陳述內容具體清晰陳述內容表達不夠完整須在引導下完成正向的表列未做或未交。評量活動：體驗活動（齊眉棍、傳球活動）能力指標：

3-1-2體會團隊合作的重要性，並能關懷團隊的成員。

表格來源：綜合活動輔導團李明珊提供評量規準設計項目/符號很好○不錯v加油△改進？補做x描述出73學生自評表今天的學習情形如何○學得很好△還好×學得不好!、今天的學習是否很有趣（）2、能否自己決定自己想學的（）3、能否把自己所觀察的紀錄下來（）4、今天的學習中，覺得哪一項最努力？5、覺得哪一位同學觀察及發表得最好？6、把和學習以前知道的相比，「自己的想法改變了」的項目寫下來？7、寫出今天的學習感想：8、最後，把學到重要事項記下來：學生自評表今天的學習情形如何74小組互評表小組服務報告評量細項總結內容豐富（切合主題）參與態度創意構想團隊精神表達效果小組互評表小組服務報告評量細項總結內容豐富（切合主題）參與態75平時成績紀錄表座號姓名小組競賽10學習態度10作業繳業5其他5得分基本分數70努力&等第加分減分小計加分減分小計加分減分小計加分減分小計平時成績紀錄表座號姓名小組學習作業其他得分努力加分減分小計加76評量表格的設計需要考量

方便性實用性有效性等特質

最好整學期一起考量有哪些教材

會有哪些學習單或評量單

所有表格整體規畫是理想的方式評量表格的設計需要考量

方便性實用性有效性等特質

最好整學期77四.以教學目標為主的評量

綜合活動教學計劃實作校園走透透認識自我生活經營社會參與保護自我與環境活動一：散步校園中活動三：我的城堡活動二：校園守護天使活動四：誰最先到教室

活動五：尋找校園寶藏活動七：我是一棵火焰木活動六：躲貓貓步道活動八：清潔小尖兵四.以教學目標為主的評量

綜合活動教學計劃實作校園走透透認78校園走透透單元評量表格單元名稱散步校園中校園守護天使我的城堡誰先到教室尋找校園寶藏躲貓貓步道我是一棵火焰木清潔小尖兵項目

座號實作：知道處室位置實作：認識校園建築遊戲：認識師長作品：感謝卡口頭回答：最喜愛的地方作品：我的城堡口頭回答：到教室的路線實作：哪一條路最快學習單：寶藏的地點小組合作：學生互評實作：找出幾個碴口頭報告：小組合作方法角色扮演學習單：什麼對樹有幫助實作：校園撿垃圾實作：打掃教室1

A

A

C

B

B

評量標準：A優良B不錯C尚可D再加油校園走透透單元評量表格單元名稱散步校園中校園守護天使我的城堡79五.角色扮演評量五.角色扮演評量80（1）角色扮演評分項目

每個項目20分，共100分項目.組別第二組第三組第四組第五組海報設計18劇情內容15全組參與度20演技17音量15總分85（1）角色扮演評分項目

81（2）評分標準項目.分數19-2017-1815-1613-1411-12海報設計精美有創意設計精美設計普通少列項目看不太懂劇情內容劇情優有創意劇情優良劇情平實劇情有點離題看不太懂全組參與度全參與且投入全參與大部分參與不太合作不合作演技演技優有創意演技優良演技平實演技有點生疏看不太懂音量音量適中優美音量適中音量有點小音量太小聽不清楚（2）評分標準項目.分數19-2017-1815-1613-82（3）讚美或建議（至少20字）第一組海報設計：劇情內容：全組參與度：演技：音量：（3）讚美或建議（至少20字）第一組83六.省思評量—省思本分享簿本--四格數學作業簿內容：綜合活動的學習主軸、基本思考邏輯、活動省思獲解決問題的策略省思本六.省思評量—省思本分享簿本--四格數學作業簿84省思本~~資料來源:李岩勳老師省思本~~資料來源:李岩勳老師85七.平時評量---「表現優良」章鼓勵發言—如：二次發言蓋一次章體驗活動分組競賽省思本獎勵方式---如：20個章送小禮物平時成績—如：80分基本分，每一個章加一分

七.平時評量---「表現優良」章鼓勵發言—如：二次發言蓋一次86@取隊名、設計LOGO、想隊呼：資料來源:李岩勳老師

小隊名稱天馬行空小隊名稱設限範圍＊如：想到深坑，就想到豆腐，取名：香豆腐＊如：想到自己在深坑的雲鄉山莊，發揮創意取名：搞怪山莊＊如：課本內容有微笑娃娃，取名：微笑一族＊如：想到自己的班級取名：Q毛隊@取隊名、設計LOGO、想隊呼：資料來源:李岩勳老師小隊名87@製作隊牌：各組想好隊名、隊呼後，讓各組製作屬於他們獨一無二的隊牌，老師可在背後黏貼磁鐵，每次上課就可放在黑板上當計分牌

@製作隊牌：88教學評量有其功能與目的

使用時機是看

要發揮何種功能時

使用何種評量方法

不是多就好

或

為評量而評量教學評量有其功能與目的

使用時機是看

要發揮何種功能時

使用89【多元評量】的實例分享三

數學領域評量1、口頭問答。2、紙筆測驗。3、書面報告。4、數學寫作。5、實作評量。6、線上測驗。7、數學步道(闖關遊戲)。【多元評量】的實例分享三

數學領域評量1、口90書面報告針對課程內容所牽涉的數學家和數學史由學生蒐集資料做成報告。老師可自行規定主題或要求學生閱讀指定文章；透過心得的寫作使數學科的評量和生命教育結合。可搭配第四冊第二、四章。(生活中的立體圖形、平行與四邊形)書面報告針對課程內容所牽涉的數學家和數學史由學生蒐集資料做成91實作評量實作評量往往可以幫助學生將抽象的數學概念具體化，產生直觀的感覺；對於學生幫助極大。評定學生在課堂中的實際行為表現，而要求學生所表現的行為應與重要的教學目標相符。同時它必須要在真實的情境下實施，可算是一種真實評量。例：第四冊第四章。(平行四邊形、摺蜘蛛網)實作評量實作評量往往可以幫助學生將抽象的數學概念具體化，產生92線上測驗屬於較新的評量，將數學的測驗轉換成類似遊戲的方式放在網站上，供學生自行上網評量，除了可增加學生學習的動機之外亦寓評量於娛樂。目前數學科之線上評量多以flash軟體製成居多。例：CAI(電腦輔助教學軟體)。線上測驗屬於較新的評量，將數學的測驗轉換成類似遊戲的方式放在93數學步道數學的學習和學校的情境結合，讓學生獲得有意義的學習，以易於應用在生活中，也就是帶學生走出室外，從生活中汲取新知，打破傳統數學課程的窠臼，使學習生動且活潑化，進而引起興趣，主動學習。學生可利用學習單將學習痕跡利用數學寫作的方式記錄下來，老師亦可透過學習單了解學生學習的狀況以利評量。例：學校所研發之數學步道課程。數學步道數學的學習和學校的情境結合，讓學生獲得有意義的學習，94闖關遊戲依據單元目標，設計一個與學生生活經驗相關聯的問題情境，透過老師和學生的互動，讓學生在愉快的氣氛中藉由實學操作，圖像表徵、肢體表達、語言描述與溝通進行解題，並記錄解題痕跡。目的在於評量學生於紙筆測驗中所無法測得的數學概念與技能、學習的興趣與信心以及表達能力與溝通能力的呈現。闖關遊戲依據單元目標，設計一個與學生生活經驗相關聯的問題情境95學生命題由學生分組命題，經老師審題後，作為日常評量或分組競賽的題目。學生參予命題的過程不但是一種學習，而且可由主動命題的過程中，更了解命題單元的概念和精髓。老師可藉由學生命題的過程，發現學生的問題和盲點。學生命題由學生分組命題，經老師審題後，作為日常評量或分組競賽9621世紀不會被取代的五種人學習能力強的人品德好的人挫折容忍力夠的人溝通能力強的人具有創意的人21世紀不會被取代的五種人學習能力強的人979898辛苦大家了！TheEnd敬請不吝指正！祝福大家教學愉快！9898辛苦大家了！祝福大家教學愉快！98高層次認知紙筆評量潮南國小林美鐘主任高層次認知紙筆評量潮南國小99壹、教學目標或評量一、認知領域1.目標引導出題的方向2.試題的格式應該和學習目標的行為動詞一致3.學習目標和試題的具有密切的關係時,試題即是具有

效度的測驗(統計學上)二、情意領域1.目標分類：接受、反應、評價、重組、形成品格2.測驗型式：檢核表、評分量表、問卷、記述性記錄（

觀察）三、技能領域1.評量型式：檢核表、評分量表、成品評分表（成品概

觀、成品細部精確性（各部份之間的關係、產品量數

))壹、教學目標或評量一、認知領域100Bloom的認知歷程知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則

、範疇等的能力。理解：包括將知識轉換成另一形式，或說明、解釋的能力。應用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。分析：包括將學習材料或情境分析成許多要素，並釐清其相互關係。綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個新的整體。評鑑：包括根據目的及標準，判斷學習材料、過程或方法的價值。資料來源：郭生玉（1997）。心理與教育研究法。台北：精華書局。Bloom的認知歷程知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通101貳、紙筆測驗法一、型式

1.傳統紙筆測驗2.開書考試(Open-bookExam.)3.在家考試(Take-homeExam.)二、優缺點

1.優點：方便、快速、容易處理2.缺點：偏重記憶問題、簡化教學三、應用

1.了解兒童學習成就2.診斷兒童的先前概念3.診斷兒童的學習困難貳、紙筆測驗法一、型式102參、常模參照測驗以同年級或同班學生在成績的分配情形，取其平均數或中數為參照點，比較分析學生之間的相對的優劣一、區別學生之間能力的差異二、團體中的相對位置三、強調各試題的鑑別力四、例：100年度攜手計畫轉銜測驗參、常模參照測驗以同年級或同班學生在成績的分配情形，取103攜手計畫測驗系統學校端使用效益作為校內學習落後學生檢核、輔導與追蹤機制作為校內補救教學開班規劃的依據作為校內補救學生學習成效的檢核指標之一－補救教學學生不同階段檢測結果的PR改變－有無參加補救教學學生的差異－有參加補救教學學生學習成效之班級差異、年級

差異與個別差異洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)攜手計畫測驗系統學校端使用效益作為校內學習落後學生檢核、輔導104學校端使用效益

作為校內學習落後學生檢核、輔導與追蹤機制學校端使用效益

作為校內學習落後學生檢核、輔導與追105學校端使用效益

作為校內補救教學案開班規劃的依據年級99.06國語PR年級99.06數學PR<3535~50>50<3535~50>50292936137461461511511644662總計2661總計29

22洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學校端使用效益

作為校內補救教學案開班規劃的依據年級99106學校端使用效益

有無參加補救教學學生檢測結果（Ｔ分數）參加

攜手國語99.0699.0999.12是36.3339.2639.53否33.8038.3344.00註：此樣本資料為來自一所學校參加數學科評量，且PR≦35的學生。洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學校端使用效益

有無參加補救教學學生檢測結果（Ｔ分數107學校端使用效益

有無參加補救教學學生檢測結果（Ｔ分數）參加

攜手數學99.0699.0999.12是34.6736.7936.24否36.1340.0042.29註：此樣本資料為來自一所學校參加國語科評量，且PR≦35的學生。洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學校端使用效益

有無參加補救教學學生檢測結果（Ｔ分數108學校端使用效益

各年級補救教學學生檢測結果（Ｔ分數）洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)學校端使用效益

各年級補救教學學生檢測結果（Ｔ分數）109教師端使用效益原班任課教師追蹤並累積個別學生的學習進展資訊調整教學策略，適時提供個別輔導攜手班教師瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸以尋找適切性教材與教法異中求同，同中求異的策略分析、追蹤並累積個別學生的學習進展資訊調整教學策略洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)教師端使用效益原班任課教師洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2110教師端使用效益洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)教師端使用效益洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)111教師端使用效益

瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷圖）教師端使用效益

瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷圖）112教師端使用效益

瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷描述）教師端使用效益

瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷描113教師端使用效益

瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷描述）99.06診斷99.09診斷教師端使用效益

瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸（診斷描114篩選的個案資料分析台南大學ASAP研究團隊(2010)T分數？PR值？篩選的個案資料分析台南大學ASAP研究團隊(2010)T分數115肆、標準參照測驗以事前決定的絕對標準為衡量的依據，考驗個別學生的知能是否達到要求一、判斷對學生是否能通過預設的精熟標準二、個人能力是否能通過預設標準三、強調試題的代表性及重要性四、例：102年度補救教學科技化評量

肆、標準參照測驗以事前決定的絕對標準為衡量的依據，考驗116補救教學網路評量測驗 117102年度補救教學測驗結果運用補救教學網路評量測驗 19102年度補救教學測驗結果運117補救教學網路評量測驗 118102年度補救教學測驗結果運用學生起始能力與未能達到的指標補救教學網路評量測驗 20102年度補救教學測驗結果運118補救教學網路評量測驗 119102年度補救教學測驗結果運用補救教學網路評量測驗 21102年度補救教學測驗結果運119補救教學網路評量測驗 120102年度補救教學測驗結果運用補救教學網路評量測驗 22102年度補救教學測驗結果運120伍、測驗的種類一、形成性評量

1.瞭解教學情形2.提供教與學的回饋3.做為改進的依據二、總結性評量

1.是否達成教學目標2.教學是否有效3.做決定伍、測驗的種類一、形成性評量121陸、良好測驗的特徵一、效度

測驗時能夠正確的測量到「試題」或「測試

者」所要測量能力。二、信度

測驗分數的一玫性或穩定度。陸、良好測驗的特徵一、效度122柒、編製測驗的過程一、擬定編製計畫及遴選命題者二、決定取材範圍及命題架構三、決定類型及編擬試題四、選擇及排列試題五、填答與計分方式的設計六、撰寫作答說明七、版面設計與印製八、教師自編測驗的改進

柒、編製測驗的過程一、擬定編製計畫及遴選命題者123捌、雙項細目表表示測驗架構的藍圖，描述測驗所應包含的內容以及所評量到的能力。一、以教學目標為橫軸（六個認知領域）二、以教材內容為縱軸（出題範圍的單元）三、選取試題類型四、評估上列各項重要性(分配比率)五、決定細格配分與題數捌、雙項細目表表示測驗架構的藍圖，描述測驗所應包124玖、一般命題的原則一、內容均勻分佈，參考雙項細目表二、題目簡明扼要三、認知測驗題必須要有公認的正確答案四、以概念為中心的命題五、每個試題必須獨立，不互相牽涉。六、測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述。七、認知測驗避免偏重純粹的記憶。八、運算試題，注重原理的應用。九、統合命題，測量融會貫通的能力。玖、一般命題的原則一、內容均勻分佈，參考雙項細目表125拾、情意評量情意－探討人類的興趣、態度與價值觀。一、特性1.不易數量化（不易紙筆測驗）2.評量學生非認知方面的學習3.適合：質性文字描述二、情意領域質性評量1.自評：以日誌、心得或自評描述學習情形；亦可用問

卷或表格由學生自評；缺點是容易不誠實。2.互評：以同儕互評或設計量表的方式進行。

3.教師評：觀察記錄、觀察表、檢核表、面談。拾、情意評量情意－探討人類的興趣、態度與價值觀。126一、問題1.學生誠實回答的意願。2.學生回答問題的能力。3.資料蒐集過程無法客觀。4.外在環境的影響。二、掌握情意評量重要途徑1.教學目標、教學活動、教學評量三者要環環相扣。2.單一教學目標導致單一教學活動及單一教學評量。

3.多元的教學目標引導多元的教學活動及教學評量。高层次认知评量课件127什麼是高層次認知評量？能誘發學生運用既有知識，充分表達所知的訊息。能誘發學生高層次思考，統整所學知識技能，運用於新情境或解決問題。什麼是高層次認知評量？能誘發學生運用既有知識，充分表達所知的128高層次認知評量(一)評量設計能引發兒童思考、觀察、判斷、表達看法評量設計能給予兒童選擇自己擅長的答題方式（寫

出、或畫出、甚至必要的話，口頭補充說明）評量設計能明確指出答題的方向，引發學生多元的

解答。以整合性的的架構方式來評量學生的理解程度以及

新知識的吸收能力等。例如運用圖形組織~透過評量改善學生的學習方式，引發學生有意義的

學習～當學生會賦予意義，並嘗試去整合不同來源

的新訊息，且思考所學內容的結構時，代表學生能

從事有意義的學習～高層次認知評量(一)評量設計能引發兒童思考、觀察、判斷、表129高層次認知評量(二)提供【分析】的材料要新穎(一篇文章、一段樂曲、

一篇實驗報告、一幅畫)，才能避免機械式的學習。【應用】層次的問題情境是接近現實生活的新問題

、新情境，是學生有點熟悉，但又含有學生未學習

過的新觀點。例如運用原理原則進行推論，並說明

理由。評量內容提供充分的線索，引導學生進行推論或歸

納說明。評量設計重視學生針對特定立場，提出佐證資料並

論述的能力。……高層次認知評量(二)提供【分析】的材料要新穎(一篇文章、一130131131一、教材與教學(一)能力指標：1-3-4利用地圖、數據和其它資訊，來描述

和解釋地表事象及其空間組織。(二)適用年級與單元：五年級/臺灣的地理位置、氣候。

(三)教學與學生背景概述

※學生在五年級上學期第一單元「臺灣的範圍與地理

位置」的課程中，已認識臺灣行政區域的劃分，也

瞭解北回歸線代表的意義。在課堂上經常引導學生

運用地圖指認北回歸線以北、以南的縣市，也透過

閱讀氣候統計圖表，瞭解臺灣南部和北部、山地和

平地的氣溫差異，並探討影響氣候的因素。非選擇例題分享3333一、教材與教學(一)能力指標：1-3-4利用地圖、數131132132二、評量說明(一)設計理念：閱讀統計圖表不但有助於學生發展洞察力或

歸納的能力，從中也可引導學生發現一些現象，激發學

生進一步探究的動機。因此，從中央氣象局的統計資料

中，摘錄幾個不同緯度與不同海拔地區的平均溫度，預

期學生能從閱讀統計資料中，培養理解、推理、提取相

關訊息、認知圖表等能力。(二)評量目標：

1.能閱讀統計表，依據提供的資料進行推測，並說明推測的

理由

2.能運用統計表資料，說明地理位置不同(緯度高低)，氣溫

有差異。

3.能根據統計表所提供的訊息，提出兩個影響氣候的因素。3434二、評量說明(一)設計理念：閱讀統計圖表不但有助於學132133133三、評量主文地名臺北新竹臺中花蓮高雄恆春阿里山玉山年平均溫度23℃22.6℃23.3℃23.4℃25.1℃25.1℃11.2℃4.2℃一月平均溫度16.1℃15.5℃16.6℃18.0℃19.3℃20.7℃6.2℃-1.1℃七月平均溫度29.6℃29.0℃28.6℃28.5℃29.2℃28.4℃14.6℃7.9℃表一、臺灣地區幾個氣象站氣溫統計表資料來源：摘自中央氣象局.tw，統計期間：1981-20103535三、評量主文地名臺北新竹臺中花蓮高雄恆春阿里山玉山年133134134四、評量題目Ｑ1.閱讀表一的資料，請你推測「嘉義地區」最可能的年平均溫度是下列哪一個？(2.5推論)A.19-20℃B.21-22℃C.23-24℃D.25-26℃參考答案：CＱ2.請說明你做這樣的推測，是依據什麼理由？(2.5推論)參考答案：嘉義位於臺中(年均溫23.3℃)以南、高雄(年均溫25.1℃)以北，因此，推估嘉義的年溫度最可能在23-24℃之間。根據中央氣象局1981-2010統計「嘉義的年均溫約為23.1℃」。3636四、評量題目Ｑ1.閱讀表一的資料，請你推測「嘉義地區134135135四、評量題目Ｑ3.灣灣計算出「阿里山」的冬、夏溫差是8.4℃，請你計算「臺北」和「高雄」這兩個地區的冬、夏溫差，並比較哪個地區的冬、夏溫差大？(3.2執行)參考答案：臺北的冬、夏溫差：29.6℃－16.1℃＝13.5℃高雄的冬、夏溫差：29.2℃－19.3℃＝9.9℃臺北地區的冬、夏溫差較大。Ｑ4.根據表一的資料，你發現到影響各地氣溫的因素有哪些？請寫出兩點。(2.7解釋)參考答案：緯度的高低、地形(地勢的高低)3737四、評量題目Ｑ3.灣灣計算出「阿里山」的冬、夏溫差是135136136五、預試步驟與結果(一)預試對象：以設計者99學年度任教班級學生為對象，針對社會領域學業成績表現較優、中等和中下各選兩名學生，利用午休時間進行預試。(二)預試結果：學生（學業表現中下

）填答的內容：不理

解冬夏溫差的意義，Ｑ4也未能從資料中

提取相關訊息。

3838五、預試步驟與結果(一)預試對象：以設計者99學年度136137137學生（學業表現中等）填答的內容：說明清楚、計算正確，但Ｑ4未能從資料中提取相關訊息。

3939學生（學業表現中等）填答的內容：說明清楚、計算正確，137138138學生（學業表現優等）填答的內容正確完整作答技巧：1.用色筆標示答題的關鍵縣市；2.算出所有地區的冬夏溫差，從中歸納出原則或論點4040學生（學業表現優等）填答的內容正確完整作答技巧：1138139139六、回饋與省思(一)由於教室裡長期張貼世界地圖，以及臺灣各種地圖（

行政區域圖、地形圖、衛星影像圖等），在課堂上也

經常適時引導學生閱讀並指認地圖上的訊息，長此以

往，發現五位學生對於空間的分布頗有概念，能掌握

臺灣各縣市的地理位置，也知悉北回歸線是熱帶與副

熱帶的分界線，因此，大多能進行嘉義地區平均氣溫

的推測，並清楚說明推測的理由依據。(二)根據評量主文提供的資料，僅能歸納出緯度和地形會

影響一個地區的平均溫度。預試後，發現兩位學生習

慣憑藉記憶來答題，另外兩位學生無法正確判讀資料

所提供的相關訊息。因此，在未來在教學中應該多安

排相關活動，例如提供一段論述，引導學生區辨論述

中相關與無關的訊息，以提升學生理解、提取相關訊

息的能力。4141六、回饋與省思(一)由於教室裡長期張貼世界地圖，以139【多元評量】的實例分享一

社會領域實作(表現)評量教學主題臺灣的自然資源與物產—【營隊歌摘要法】的應用教學對象國小五年級學生(上學期)領域/

時間社會學習領域/一節課(40分鐘)【多元評量】的實例分享一

社會領域實作(表現140為什麼選擇此案例？本教學評量活動在100學年五上第三單元實

施；學生已歷經約一個半月的分組活動。

期間學生進行過小組討論、分工合作、共

享知識、交換意見等小組活動；也學習過

種四摘要法。為了提高學生的學習興趣，也為了進一步

了解學生是否能與小組分工合作？是否能

透過合作提取重點做摘要？因此，在此節

課安排實作評量活動。為什麼選擇此案例？本教學評量活動在100學年五上第三單元實141評量活動目標能透過小組討論，選取耳熟能詳的歌曲，分析歌曲的句數和字數，從課文中提取重點，共同進行改編歌曲。能透過小組合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，並透過分組演唱與分享。【營隊歌摘要法】作品能呈現正確性、清晰性與完整性。

評量活動目標能透過小組討論，選取耳熟能詳的歌曲，分析歌曲的句142教學準備與評量方式相對應能力指標：7-3-4瞭解產業與經濟發展宜考量區域的自然和人文特色。9-3-1探討全球生態環境之相互關連以及如何形成一個開放系統。教學準備評量方式1.【營隊歌】摘要法的說明與範例ppt檔。2.南一版五上社會課本pp.36-43。3.空白紙(A4對摺)，各組一張(視各組需要增加)。小組合作25％（巡視行間觀察記錄）小組演唱25％（欣賞與觀察）【營隊歌摘要法】作品50％（作品分析）教學準備與評量方式相對應能力指標：教學準備評量方式1.【營隊143144教學分析(一)適用教材很廣，可以課本內容為文本資料，引導學生從課文中直接提取重點；也可以提供改寫的補充教材，或統整某個範圍的所學內容重點皆可。(二)本活動運用於南一版五上第三單元第一課「臺灣的自然資源與物產」，內分為六個子題，採分組合作的方式進行六個子題的【營隊歌】摘要法。適用教材

學生背景經驗教學對象：100學年五年級學生每班30人。進行本活動前，以分散的方式安排學生在課堂上進行閱讀、分析資料、提問等活動，並運用不同摘要法作筆記，學生已具備閱讀與分析資料、運用心智圖、表格、曼陀羅思考技法等摘要法的經驗。46教學分析(一)適用教材很廣，可以課本內容為文本資料，引導144主要教學活動一、講解說明二、作品示範四、演唱分享教師提供作品示例，說明改編歌曲以最熟悉的旋律、句數和字數較少的歌曲為優先考量；並帶領演唱。

以課本36-43頁為範圍，將內容分為6個子題。請小組各針對其中一個子題，透過小組討論共同摘錄重點，寫在空白紙。教師藉由「假如大自然像一首歌，你想到哪一首歌呢？」引起學生的學習興趣；並複習【摘要法】的幾個原則三、分組實作5-6人一組依子題順序(水資源、森林資源、海洋資源、農牧業、漁業、林礦業)邀請各組上台演唱，教師回饋與鼓勵。主要教學活動一、講解說明二、作品示範四、演唱分享教師提供作品145(一)基準：能否透過小組討論，選取耳熟能詳的歌

曲，分析歌曲的句數和字數，從課文中

提取重點，共同進行改編歌曲？表現等級評量規準3能透過全組成員討論，共同決定歌曲名稱，分析句數和字數，並針對子題進行提取重點，完成改編歌曲的活動。2僅有大部份成員參與討論，決定歌曲名稱，分析句數和字數，並針對子題進行提取重點，完成改編歌曲的活動。1僅由一、二位成員主導，決定歌曲名稱，分析句數和字數，針對子題進行提取重點，且未在時限內完成改編歌曲的活動。(一)基準：能否透過小組討論，選取耳熟能詳的歌

曲，146(二)基準：能否透過小組合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，並透過分組演唱與分享？表現等級評量規準3能經由全組成員的分工合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，並由全組成員上台演唱與分享。2能經由大部份成員的分工合作提取重點，重新改編歌詞，並由成員上台演唱與分享。1僅由少數成員主導提取重點，且未上台演唱與分享。(二)基準：能否透過小組合作，運用精簡的文字，重新改編歌詞，147(三)基準：【營隊歌摘要法】作品能否呈現正確性、清晰性與完整性？表現等級評量規準3【營隊歌摘要法】作品具有正確性、清晰性與完整性。2【營隊歌摘要法】作品僅符合正確性、清晰性與完整性其中二項。1【營隊歌摘要法】作品僅符合正確性、清晰性與完整性其中一項。(三)基準：【營隊歌摘要法】作品能否呈現正確性、清晰性與完整148教學過程中的發現與省思(一)高年級學生對於改編歌詞興趣盎然，一開始雖然表示「兒歌」有點幼稚，但須在短時間內(約15分鐘)共同完成改編歌曲的學習任務，還是選擇從較簡易、容易入手的兒歌著手。整體而言，學生在分組實作的過程中，充分展現共同討論、小組合作與分享的精神；小組成員在提取點的過程中，也能透過討論釐清一些概念。可見藉由改編歌詞，不但能引起學生高度的學習興趣，也能訓練學生提取重點，並學習以簡潔的文字表達重要內容。教學過程中的發現與省思(一)高年級學生對於改編歌詞興趣盎然，149教學過程中的發現與省思(二)能力的培養需要時間，需要方法的引導，需要給予學生實際操作、練習的機會，以累積並修正學習經驗；更重要的是需要採取多元評量，才能誘發學生展現所學的知識、技能、情意態度等。因此，在教學中應避免只是點狀或片段的學習，除了從基礎做起，還應重視延續與深化。此外，規劃教學活動時，應將評量融為課程的一部分，不要將教學與評量切割成各自獨立的活動。為了深化學生的學習，故在六上安排學生進行進階、有挑戰性的學習任務。教學過程中的發現與省思(二)能力的培養需要時間，需要方法的引150營隊歌—五下史前時期的台灣，沒有文字做紀錄。考古學家挖遺址，發現最早左鎮人，冰河時期來臺灣，距今將近五萬年。敲敲打打舊石器，食物來自大自然，懂得用火烤食物，可以照明又取暖，居無定所好辛苦，台東長濱八仙洞。懂得磨製新石器，開始燒陶又紡織，畜養動物種植物，發展簡單的農業，逐漸定居成村落，大坌坑圓山有遺址。金石併用的時代，距今大約二千年，開始使用銅鐵器，還有對外做買賣，煉鐵證據在哪哩？台北八里十三行。

史前時期的臺灣(改編「小星星」)營隊歌—五下史前時期的台灣，沒有文字做紀錄。考古學家挖遺址151【軌跡線】的示範152【軌跡線】的示範54152153運用【軌跡線】~不計分100學年度第二學期五年級社會學習領域學習單p.11瞭解學生對單元教材、學習活動的興趣與信心55運用【軌跡線】~不計分100學年度第二學期五年級社會153154分組實作討論與分享參考觀察活動評量規準，請針對分組表演活動，設計評量規準。針對評量目標，訂定「評量基準」與「評量規準」。進一步行動群策群力集思廣益共學成長分享知識56分組實作討論與分享參考觀察活動評量規準，請針對分組表演活154現代小紅帽的危機

綁架篇教學與評量主題目標：綜合活動能力指標4-2-1

辨識各種人為的危險情境，並演練自我保護的方法資料來源：「台南市復興國小」教學評鑑與學習評量實例

李孟娟

郭美津

蔡佳錚

沈芳如老師【多元評量】的實例分享二

綜合活