中小学教师教育理念探新

中小学教师教育理念探新中小学教师教育理念探新素质教育是指着眼于学生素质形成与发展的教育。它是以人类自身的身心素质为对象，按照社会和人的发展的实际需要，面向全体学生，全面提高学生素质，使学生潜能得到最大限度的开发和培养，在构建符合未来社会发展需要和个体发展规律的多元指标体系的基础上，以生产和再创造自身素质为目的的全面发展教育指导思想。素质教育的基本特征是以社会发展需要和人的群体发展、长远发展需要为出发点，以充分尊重学生的主体性和主动精神为前提，以塑造学生的健全人格为动力，以最大限度地开发学生潜在能力为基础。其最核心、最具时代的特征是“学生发展为本”。素质教育所要达到的根本目的，即全面提高全体学生的综合素质，使之具有更大的适应社会变化的能力，从根本上提升中华民族的整体素质。要达到素质教育的目的，就要找到实施素质教育的突破，这个突破就是拥有大批高素质的教师。素质教育的任务主要靠教师去实现、去完成，只有高素质的教师才可能培养出高素质的学生，才能使素质教育真正落到实处，素质教育的目的才能够真正达到。而教师素质的提高关键是教师教育理念的更新。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。中小学教师的教育理念，在新的世纪主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育价值观、学生观、教育活动观等。树立新的基础教育价值观。基础教育是整个教育系统的奠基部分。新世纪科学技术和社会发展的加速，使人们在确定基础教育的任务时，立足于未来，为未来培养人才，强调人对未来社会的适应能力，强调为人的终身学习与发展打好基础，即未来性特征。现代基础教育要促进学生的发展，不仅指眼前的发展，更指未来的可持续发展。“可持续发展”的概念是在1987年第42届联合国大会通过的报告一一《我们共同的未来》中提出的。最初，它主要针对人、环境。资源的合理开发和利用，其基本内涵是“既满足当代人的需要，又不致损害子孙后代满足其需要之能力的发展”。很短时间内，这个概念就被广泛地应用到经济。文化。教育等领域。在教育领域内，提出人的可持续发展是指人们通过一定时期的教育既能适应当时社会的需要、满足个人发展，又能保证身心有序、协调、均衡发展，以保持全面长久的发展能力，保证其在适应当时社会的同时，也为适应未来奠定可持续发展的基础。对于个人来讲，某一时期内接受的教育，既要满足当时社会的实际需要，又要能够对下一时期重新接受更高更新更深的教育产生顺向的正迁移。这种教育必须把人自身潜在的有利于发展的因素充分发掘出来，并使之逐渐扩展。填充与完善，不断注人新的活力使之全面均衡前进。对于整个社会来说，通过这种人才可持续发展的教育，在每一个个体充分发展的同时也就相应提高了全民素质，从而使现代社会的教育发展与未来社会全面发展的教育在本质上保持一致性。生命性在基础教育中特别被强调。中小学学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期。这是最需要优秀教师的人生时期，需要珍爱生命、懂得生命的整体性、懂得青少年期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命发展的教师。提出基础教育的生命性是为了改变现在中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值，轻学生个体生命多方面发展价值的弊病。基础教育的社会性，一是基础教育的任务和内容要有助于学生认识社会、认识自己应尽的社会责任、热爱本民族优秀的文化传统，为未来社会。培养合格和出色的公民。二是基础教育是社会公共事务，它和于家万户、生活社区有着于丝万缕的联系，因此向社会和全体公民负责，紧密依靠社会和社区开展工作是基础教育社会性的重要特征。教育的价值，首先在于提高全民族的素质，墙养合格的公民，其次在于提高人才的全面素质，即促进学生个体全面发展。基础教育的“应试教育”是片面灌输应试科目的知识，而素质教育所要求的则是使学生学会学习、学会创造、学会关心。教师新的基础教育观应树立面向未来的观念，树立现代的入学观，充分肯定人的价值，尊重人的价值，以系统的观点来把握一个完整的人，要有。“人”的意识和信念，以富有人性的力量影响学生。应把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意念和能力的初步形成作为重要任务。----树立新的学生观。学生观是关于教育对象认识的集中体现。现实中常见的观念是把学生主要当作需要接受教育的被动者，忽视学生作为学习主体的作用，重视对学生的现实状态的评价，忽视学生潜在状态、内在的积极性和发展的可能性；习惯于按统一的标准和尺度去衡量、要求学生，忽视学生的个别差异性。因此，中小学教师在学生观的更新上，突出的是要认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。素质教育的学生观，要求教师尊重学生的主体地位，使学生认识自我，让学生了解自己的特点，发挥学生的主观能动性；让学生在开放的环境中独立地、积极主动地、自由地学习，引导学生自尊、自重、自主、自律。即教师新的学生观要把学生看做是具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；是以一个完整的生命体的方式参与和投入学习洁动的人；是具有主观能动性、有可能积极、主动参与教育活动的人；是学习活动中不可替代的主体，具有个别差异性和潜在性，是未来社会的主人。中小学教师只有具备了这样的学生观，才不会把教育仅作为一个灌输的过程，把学生看做是被动的客体，把人的大脑看成是知识的“仓库”，教育的任务是往仓库中放人知识。把学生当做一个可袋大量知识的瓶子，通过反复操练形成技能、技巧的人。教师具备了这样的学生观，就会以新的眼光去审视和看待学生，发现他们中蕴藏着的巨大能量，从他们稚拙的行为中看到明日的辉煌。千方百计地放手大四地让学生自己去发现和实践，自己去创造。促进他们独立性的成长和素质的全面提高。树立新的学校教育活动观。学校教育活动是学校教育的实践部分，是师生学校生活的核心。学校教育活动是沟通学生发展“此岸”和教育理想“彼岸”的具有转换功能之“桥”。学校教育活动观是对有关学校教育活动及其相互关系特性的本质认识，具有指导、构建学校教育实践的重要价值。教师教育理念的更新必须深入到教育活动观中，并直接改造教育活动。新的学校教育活动观就是强调教育活动的“双边共时性”，“动态生成性刃和“灵活结构性”等。“双边共时性”强调教育活动由师生双方共同参与，教与学处于同一教育活动中，两类活动在时间上具有共时性，并时时产生相互作用。所以，教育活动进行的关键是要把教与学两类活动真正组成共时、多向、相互作用的有机整体；使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力。“灵活结构性”是指教育活动的内容、方法与过程在设计上应呈合理结构状。只有现出合理的结构状态，才能产生出积极的整体