《找春天》教学设计5

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《找春天》教学设计5

《找春天》是九年义务课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第一课。春天来了，她像个内向的小姑娘，静静地向我们走来。本文的课题召唤着我们──找春天去吧！我们到校园里找一找，可能能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，可能能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；开启课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻觅春天的急忙心情，感受到发现春天的欣喜。课文语言幽美，充满儿童情趣和文学色调。把春天比作一个小姑娘，她内向，所以遮遮掩掩，躲隐藏藏；她漂亮，有着嫩绿的秀眉和色调斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，开心地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着

１、会认９个生字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

３、热爱春天，乐意去观测、发现。

１、识记生字，感情朗读学习难点。

２、体会春光的美好，体验投身大自然的情趣。

《语文课程标准》指出："阅读是学生特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。'本课采用特性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生特性，激发学生灵性服务。

１、学生明确学习内容后结合自己的学习经验谈谈读课文之前会给自己提什么要求，然后引导学生围绕这些要求展开自学，教师只是进行适当引导，从而把学习的主动权还给学生。

２、朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。在教学过程中，我将引领学生进行多形式读课文，如自由读，选择难读的句子读，选喜欢的句子读，小组内读，男女生读，齐读，将课文串成一首诗来读、背等。

３、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松高兴的气氛中学习，抓住重点语句进行品读，让学生领会其中的情与趣。

４、创设情境，进行拓展延伸。学生通过欣赏一系列春天的美景进而用各种方式来称赞春天。这个过程既可以培养学生的画画、写话、表演等才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。

２课时。

第一课时

〖教学要点〗

读通课文，会认９个生字，会写９个字，学习课文１、２、３段，初步感受春天带给我们的喜悦。

一、激趣导入

渴望着，渴望着，春天的脚步近了。（板书：春天）春姑娘来到了我们身边。让我们用漂亮的词语迎接她的到来吧！（让学生说说平日积累的有关春天的词句。）

师：是的。春天来了！春天来了！她像个内向的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏。她藏在哪里呢？让我们一块去找春天吧！

（板书：找）

二、感知课文

师：春天就藏在我们的课文里。同学们，平常读课文，都有哪些要求呢？

１、一读课文，过生字关：

⑴学生自由读课文，用自己喜欢的方法自学生字宝宝。

⑵组内读一读，读得好的夸奖他，读得不好的帮助他。

⑶课件出示生字宝宝，多形式认读，力求人人参与人人过关。

⑷小组交流识记生字宝宝的方法，引导学生认真倾听，注意积累。

２、二读课文，过读通关：

⑴要求：把课文读流利，难读的句子多读几遍。

读后让学生提出难读的句子，课件随机出示并指导读流利。如：

①春天像个内向的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏。

②小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

③树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

④我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

⑤她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

⑵放声朗读课文。

３、三读课文，感悟积累：

⑴课件出示春景图：

"春天来了！春天来了！'小鸟报信的时候可愉快了。

你们呢？（愉快）让我们和小鸟一起愉快地向大家报个信吧！指导朗读。

⑵师：听了你们的话，我们几个孩子可愉快了，急忙──（出示句子：脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻觅春天。）此时，课件显示课文情景。

齐读其次段，指导：还能再急忙些吗？

⑶师：老师听出来了，孩子们可急了。可是春天却──

出示句子：春天像个内向的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏。

①自由读句子。

②指名读。

③说说为什么这样读？

④再读句子，读出自己不同的体会。

⑷齐读１～３段课文。

⑸留下悬念：

我们找到春天了吗？下节课，让我们再跟着他们欢快的脚步，走进春天，去领悟春天那充满活力的美。

三、指导写字

１、课件出示有关生字，左窄右宽的字有哪几个？书写时，该注意什么？

２、