三四年级口语交际教学心得体会

Word———三四年级口语交际教学心得体会篇：口语交际

口语交际教学心得体会

宜兴盼望学校齐楠

作为一个社会的人，口语交际在他的学习、工作、生活中是必不行少的，它是人们情感沟通的催化剂，是传递学问的播种机，也是沟通思想的氧化剂，口语交际的培育势在必行。低班级同学可塑性强，是培育口语交际力量的起始阶段，良好的口语交际将为他以后的人生之路打下坚实的基础。所以我在低班级口语交际训练中，尝试了以下几种方法。

一、挖掘课本资源，创设说话情景。

在拼音教学中，教材支配了多幅生动好玩的情景图，并配上琅琅上口的儿歌。在熟读能背儿歌的前提下，我引导同学充分发挥想象，用自己的语言给每幅图编个小故事，同学热忱高涨，老师针对同学的回答适时加以指导和确定，然后全班评一评谁是故事大王。这样就把拼音学习与进展语言有机结合起来，同时又进展了同学的想象力，真是一举两得。

我把识字教学与进展同学语言同步进行,鼓舞同学敏捷运用汉字的基础学问，联系自己的生活阅历，用多种方法分析记忆字形以求把握汉字的音、形、义。为了巩固生字，还可以让同学把几个生字串起来编故事。另外可以让同学讲讲自己熟悉某个字的识字小故事。

二、借助生活实践，无拘无束练口语。

生活是说话的源泉，口语交际活动无所不在。把口语交际的课堂“迁移”到宽阔的社会、漂亮的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使同学说得有滋有味。孩子们的观看、想像及表达力量也能尽情发挥。每逢节日，我都要让同学把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置同学帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，其次天把经过讲一讲。每早读课前，同学们习惯性地把社会上、电视上看到的新奇事、好玩事讲给同学们听。口语交际培育的途径许多，在实际的操作过程中还将不断探究和讨论，力求不断完善自己的教学，使同学的口语交际水平得到最大的提高。

第2篇：口语交际教学心得体会

口语交际教学心得体会

几天前，我有幸参与了由学校组织的语文教研活动，仔细观摩和听取了由特级老师阳湘玲主任主讲的说广告课和有关口语交际教学策略的讲座。听完之后，我颇受启发，受益匪浅，再结合自己的日常课堂教学，使我熟悉到在教学中存在着严峻的不足，无论是在教学手段、教学内容还有教学方式上都急需要加强和改进。现在就将我听完之后的一些心得体会和大家共享一下。

在讲座过程中，阳主任首先以一堂生动好玩的说广告课开头。在讲课过程中，阳老师风趣幽默的语言，恰到好处的点拨、示范和引导，和同学的良好互动，以及流畅完整的讲课流程和讲课方式都深深的感染了我。在课堂上，阳老师真正做到了对同学收放自如，老师师范和同学实践兼顾，极大地激发了同学的求知欲、表现欲和学习爱好，同学在玩中学、学中玩，从课堂中感受到了学习的极大乐趣，同时又能够很好的理解、接受和消化课堂中的重点学问和内容，很大限度的提高了课堂效率，真正做到了高校课堂的要求。对比自己日常的课堂教学，使我意识到自己在许多方面，如与同学的良好互动、讲课方式等方面都做得很不到位，值得我去学习和借鉴。

在接下来的口语交际教学策略讲座中，阳老师讲解清楚明白，条分缕析，看问题全面、切中要点，既讲到了在口语交际教学中同学在口语交际中存在的问题和在实际生活中与人交往时存在的问题，又对此还进行了归因分析，同时还针对这一问题结合缘由，提出了几点详细而切实可行的解决方法和建议。整个讲座过程中，结合我国现成的教育体制、教育模式以及我们的教育方式，让我们不禁发出感叹：中国的应试教育，是时候淡出中国的历史舞台了！然而，众所周知，一国的教育制度，是不行能轻易地说转变就转变的，必定会经过很长一段时间的过渡。所以需要我们不断的摸索和努力，不断加以改进，在传统的应试教育中融入新的教育理念，响应新课标的号召，乐观实践不断改进，因此，口语交际就应运而生了。在新课标中对口语交际的概念是：“口语交际是一种必备的力量，应培育同学学会倾听，表达和应对的力量，使同学具有进行文明和谐地沟通的素养。”口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要动身，以人的进展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于同学感情的沟通，培育同学听的力量、表达力量、交往力量和思维力量，提高他们的语文水平和熟悉水平。同时，还能使他们养成有礼貌、仔细倾听别人说话的习惯，以及敬重他人、懂得合作等良好的思想品质。在各年段的教学中，我们都应当予以足够的重视。

以往练说话，往往凭借看图来进行，通过看图来说话和作文，严峻脱离了生活实际。口语交际则不一样，其沟通的话题来自于同学生活当中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区分，同学课堂上学的，正是生活中要用的，具有使用价值。然而既然是当面交谈，面对面的接触、沟通，我们就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应当考虑对象、考虑语言、情感、举止等综合因素。所以。在口语交际中，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的力量和素养。然而，现在的同学多数在交谈时，在与人进行口语交际时，心随便动，怎么说、怎么做全凭自己的意念，却没有考虑到这些方面，旁若无人，也正如阳老师所：没有对象感、不会倾听、表达不完整，甚至羞于表达，从而导致交际过程中缺乏基本的应有的礼貌，语言表达不规范，或者在交往时缺乏自信念，以缄默代替。因此，在课堂教学中，就要充分发挥老师的引导作用，从贴近同学的生活实际中选取合适的话题，创设恰当的生活情境或课堂情境，激励同学要敢说、愿说、爱说，同学情愿开口说了，后面的沟通就轻松简单多了。不过，老师在引导过程中，适时点拨和老师示范特别重要，它能够使同学知道自己在实践过程中应当怎样说、怎样做、如何做，这样才能更好地激发同学敢说、会说、敢于表现，这样才能更好的体现口语交际的真正目的。

我们都知道，在科技、信息高速进展的今日，口语交际是多么的重要！而作为祖国将来的栋梁之才，如今的中学校生学会交际，敢于与人交际，就显得尤为重要。那么，怎样才能使同学学会交际，敢于交际呢？课堂口语教学是第一步。所以，对于培育祖国花朵的辛勤园丁——老师来说，我们必需予以足够重视并付诸实践。而这也使我在听完了阳老师的讲座后，意识到自己的教学过程中存在的严峻不足和缺陷，在今后的教学中，在这一方面亟需加强和改进。

第3篇：口语交际心得体会

心得体会

语文口语交际教学中的主体——同学

以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点，许多时候，明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容，但往往不到二非常钟就结束了，由于同学总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是，培育同学的口语交际力量又是语文教学的重要任务。参与了培训后，我反思自己的教学，觉得以后应当做到以下几点：

1.要创设“敢说”的氛围

由于生活环境和语言环境的影响，一些同学胆小、大方，没有当众大胆、清晰表达的习惯和胆识，并且我们这里都是山区同学，从小用方言说话，给学习规范化的语言，培育表达力量造成了障碍。因此，老师应把创设良好的语言氛围，大胆地让同学的嘴巴动起来，培育和训练同学敢于表达放在首位。2.要把“讲”的权力还给同学。

长期以来，语文课堂只是老师的“讲坛”，同学习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，同学渐渐地丢失了说的欲望，说的力量、口语交际的力量可想而知了。要真正解放同学的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文老师的表演欲，从爱好、情感的激活入手，培育同学的表现欲。

3.要爱护同学口语交际的自尊心、自信念。

一要在课堂上建立公平、信任、和谐的师生关系。老师要熟悉并敬重同学作为一个人所应有的权利、尊严、共性特长、思维与说话方式，要给同学一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，老师还要熟悉到：同学是处于进展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个同学都是等待开垦的金矿，有着进展的可能和潜力。但要理解同学身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批判，多一些表扬，把信任人人能胜利进行口语交际的期望传达给每个同学。老师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、伴侣而不是一个威武的法官，与同学一起谈天、争论，进行没有心灵距离的开放式的沟通。二是要处理好同学之间的关系，营造一个轻松的、乐观的班级口语交际环境。同学之间的相互作用明显是不行忽视的教育因素。假如一个同学在说话时，其它同学冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个同学能顺当、轻松地完成口语交际，可能连最终的一丝士气都会消逝。所以要鼓舞同学学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和关心，让融洽与合作的阳光普照每个同学的心灵。

4.训练“能说”的力量

首先，老师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让同学进行口语交际训练。其次，要指导同学通过多种形式，说得活。比如老师用富有感染性的语言为同学创设情感画面，使他们乐观主动地融入角色，并在沟通过程中用自己的语言关心同学找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。5.培育“会说”的技巧会说是在能说的基础上的更高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。培育同学“会说”的力量和技巧：

一老师示范。老师的话说得如何，直接影响着同学的说话质量。为了让同学把话说好，首先老师的语言交际应成为同学仿照的标准。在课前预备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清晰、用词精确、条理清楚、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让同学在潜移默化中提高说话技巧。

二实践熬炼。口语交际力量的培育，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织同学在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使同学口语交际力量得到培育和进展。

一、合理选择内容，多方面开展口语交际活动

（一）在阅读教学中开展口语交际力量第一，抓阅读，提高口语交际力量

在课堂教学中依据学校生语感仿照力量比较强的特点，加强对同学进行朗读训练，有助于提高口语交际力量。特殊是七班级同学，内容言语机制还很发达，更需要通过朗读来进展具有潜质的口语交际力量。至于朗读采纳什么方法，可以敏捷多样：首先，凡需要同学自己专心体会的，可由老师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导同学跟着默读，边读边在书上圈点。在情感领悟的同时，同学的思维融入文章情镜。他们的情感不断与、与仆人公、与本文主旨得到了沟通与沟通，从而激发了朗读爱好，产生了口语表达欲望。其次，有时为了体会文章的感情、气概，则可指导同学在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体会、感受、揣摩和思考。并在此基础上去寻求适当的语言表达形式。读自己对文体的不同看法。第三，对一些名家名篇要求同学反复读，熟读成诵。在课堂上每读一遍都有新的收获。

如朱自清的《春》是篇美丽的写景散文，我让同学用抑扬顿挫的声调，有感情的反复朗读，直至背下来，并细心品尝文中描写的美景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议同学认真揣摩。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。我让同学想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：

1、你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？

2、“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草面前，为什么放在句末？又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手摩挲着你”：我再让同学反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手摩挲着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则为其口语交际力量的培育打下了扎实的基础。

其次，紧扣课文抓复述

复述不是简洁的背诵课文重复课文，而是运用自己的语言对文本进行再制造，有的可具体复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行制造性复述，如可以转变人称复述，依据课文插图认真观看后复述课文内容，依据课文结尾，运用合抱负象加上适当的情节作补充性复述等等，其目的在于让同学敢说、能说、说得好。

在详细教学中我是这样处理的。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学过程中，我布置同学重点复述描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比方，进一步领悟动作描写的实在意义，培育同学生动形象的说话力量。再如《斑羚飞渡》一文中，让同学复述斑羚飞渡的经过，从而训练同学的口语力量。

（二）在写作教学中开展口语交际训练

写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思路，明确中心，还有利于老师教导、启发同学。有阅历的老师擅长在写作教学中融合口语交际训练，通过口语指导，促进同学书面表达力量的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让同学畅所欲言而后又再要求同学精辟措辞精确地选择鲁迅的各个方面绽开口头“写作”，这样既有利于激活同学已有的只是储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了同学的口语交际力量与炼字造句力量，可谓一石三鸟。又如在评讲《收获》这篇习作时，由小读，同学讲，同学评，最终还由同学，做出定论，其过程都是即兴发言。由于同学当了评析的仆人，他们热忱高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了同学作文的爱好和乐观性，而且有效地训练了同学的口语交际力量，有力地证明白“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要，相辅相成”的正确性。

二、以评促说，高效训练

新语文课程标准“评价同学的口语交际力量，应重视考察同学的参加意识和感情态度。评价必需在详细的交际情境中进行，让同学担当有实际意义的交际任务，以反映同学真实的口语交际水平。”因而，老师的课堂评价语言显得非常重要。口语交际课堂上应多采纳鼓舞性评价。在实际教学中我从以下三个方面做了尝试。

（一）观赏胜利的同学，让他们感受成效：比如，对精彩表达口语的同学，我就庆贺他，用确定的语言鼓舞他。被人观赏会带给同学巨大的成就感，成就感让同学看到了自身的价值。

（二）鼓舞懊丧的同学，保住他的尊严。在课堂口语交际教学训练时，同学难免消失答非所问，牛头不对马嘴的状况，假如引起其他同学哄笑，老师应当制止，并鼓舞同学说；“你乐观参与训练精神可嘉，保持着种状态，下次肯定能说得更好！”

（三）多订正启发易出错的同学。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉，老师在批改作业时要有换位意识，特殊是当你要“打叉”的时候，要多想想同学面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在同学的作业本上“打叉”，而是在错处下面画“”旁边打上“？”，再加上提示或启发的文字等等。依据需要有时也只是画个小圈。实践证明，这种批改作业的方式特殊收到同学的欢迎。批改作业的目的不仅是要让同学加强体验学习，发觉问题，关键是为同学答疑解惑。要想改善接受学习环境，就要乐观探求接受学习的新方式。

第4篇：(口语交际心得体会)

教材教法培训心得体会

振兴东街学校杜忠艳

2022年3月24日，我参与了学校英语教材教法培训。现场倾听讲师对四班级下册做出的教材及教法分析。总结这一次的培训体会如下：

“激发和培育同学学习英语的爱好，使同学树立自信念”。在教学实践中，我体会到通过设计新奇、好玩的活动，以活动为载体激发同学的乐观学习情感，符合学校生的熟悉规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。

一、在角色扮演活动中体验学习乐趣

英语作为一门外来语言，对同学来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，同学没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。然而依据我对同学的观看，我发觉他们一般都比较喜爱在模拟的情景中扮演角色，通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来，从中获得满意。因此，奇妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好学校生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。

二、在共性展现活动中激发参加热忱

每个人都有展现自己从而获得别人认可的的愿望，这一点在学校生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让同学结合自己所学的学问，用共性化的方式展现自己，同学都很愿意参加这些活动，学习的乐观性提高了。

用累积性评价活动提升学习自信念

学校生对学习的自信念主要还是来自外部的评价，同学自信念的提高是一个持续的过程，所以不能希望通过一两次乐观评价就能关心同学建立起良好的自信念。要通过一系列有层次的乐观评价才能有效提升同学的学习自信念。教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感沟通，心灵碰撞的过程，更是同学沐浴教育爱的过程，德国闻名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授学问和本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，必需以情入手，以情换情，以情激情，才能开启同学蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的奇妙乐章。为此，我在英语教学中做了些探究，愿与各位同行共商.总之，无论教学消失任何问题，老师只要有严谨治学对同学负责的态度，加强教和学策略的学习和讨论，反思和实践，任何问题就会迎刃而解。

第5篇：口语交际心得体会

Ainy晴

心得體會

語文口語交際教學中の主體——學生

以來覺得每個單元の口語交際成為了教學難點，许多時候，明明設計一節課の時間完成一個口語交際內容，但往往不到二非常鐘就結束了，因為學生總是講不出什麼有實質性意義の東西。但是，培養學生の口語交際力量又是語文教學の重要任務。參加了培訓後，我反思自己の教學，覺得以後應該做到以下幾點：

1.要創設“敢說”の氛圍

由於生活環境和語言環境の影響，一些學生膽小、大方，沒有當眾大膽、清晰表達の習慣和膽量，並且我們這裏都是山區學生，從小用方言說話，給學習規範化の語言，培養表達力量造成了障礙。因此，教師應把創設良好の語言氛圍，大膽地讓學生の嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。2.要把“講”の權力還給學生。

長期以來，語文課堂只是教師の“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣の一問一答中，學生渐渐地丟失了說の欲望，說の力量、口語交際の力量可想而知了。要真正解放學生の嘴巴，就要樹立正確の語文教學觀，淡化語文教師の表演欲，從興趣、情感の激活入手，培養學生の表現欲。

3.要保護學生口語交際の自尊心、自信念。

一要在課堂上建立公平、信任、和諧の師生關系。教師要認識並Ainy晴

Ainy晴

敬重學生作為一個人所應有の權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己の，是輕松の、自主の、愉悅の。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中の人，是一個正在成長の過程，因而每個學生都是等待開墾の金礦，有著發展の可能和潛力。但要理解學生身上存在の不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把信任人人能胜利進行口語交際の期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”の架子，可以作為一個聽眾、伴侣而不是一個威嚴の法官，與學生一起谈天、討論，進行沒有心靈距離の開放式の沟通。二是要處理好學生之間の關系，營造一個輕松の、積極の班級口語交際環境。學生之間の相互作用顯然是不行忽視の教育因素。假如一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最後の一絲勇氣都會消逝。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清晰明白地表達自己の意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作の陽光普照每個學生の心靈。

4.訓練“能說”の力量

首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材の語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性の語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，並在沟通過程中用自己の語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序の基礎上做到言之有情。5.培養“會說”の技巧

Ainy晴

Ainy晴

會說是在能說の基礎上の更高の要求，也是未來社會對人提出の重要課題。培養學生“會說”の力量和技巧：

一教師示範。教師の話說得如何，直接影響著學生の說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師の語言交際應成為學生仿照の標准。在課前准備時，把課堂上要說の話作為一個很重要の內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清晰、用詞准確、條理清楚、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

二實踐鍛煉。口語交際力量の培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言の實踐，需要通過大量の課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際力量得到培養和發展。

一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動

（一）在閱讀教學中開展口語交際力量第一，抓閱讀，提高口語交際力量

在課堂教學中根據学校生語感仿照力量比較強の特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助於提高口語交際力量。特別是七年級學生，內容言語機制還很發達，更需要通過朗讀來發展具有潛質の口語交際力量。至於朗讀采纳什麼方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自Ainy晴

Ainy晴

己专心體會の，可由老師作示範朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟の同時，學生の思維融入文章情鏡。他們の情感不斷與、與仆人公、與本文主旨得到了沟通與溝通，從而激發了朗讀興趣，產生了口語表達欲望。其次，有時為了體會文章の感情、氣勢，則可指導學生在理解の基礎上進行各種形式の朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀の過程中去體味、感受、揣摩和思考。並在此基礎上去尋求適當の語言表達形式。讀自己對文體の不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反複讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新の收獲。

如朱自清の《春》是篇優美の寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫の聲調，有感情の反複朗讀，直至背下來，並細心品尝文中描寫の美景。對那些語言生動形象，富有表現力和感染力の詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩の，綠綠の”。我讓學生想象“小草偷偷地從土裏鑽出來”の情景，並問：

1、你能說出“偷偷地”和“鑽”這些詞語好在哪裏嗎？

2、“嫩嫩の，綠綠の”本該用在小草面前，為什麼放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯の，像母親の手撫摸著你”：我再讓學生反複誦讀，從而感悟春風“像母親の手撫摸著你”，這是什麼感覺，春風除了像母親の手，你覺得還像什麼？這樣，經過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”の效果，二則為其口語交際力量の培養打下了紮實の基礎。

其次，緊扣課文抓複述

複述不是簡單の背誦課文重複課文，而是運用自己の語言對文本Ainy晴

Ainy晴

進行再創造，有の可詳細複述整篇課文內容，有の可以介紹某個人物の主要事跡或事物の主要特征，有の可以只選取某課文の重點章段，有の甚至可以進行創造性複述，如可以改變人稱複述，根據課文插圖仔細觀察後複述課文內容，根據課文結尾，運用合抱负象加上適當の情節作補充性複述等等，其目の在於讓學生敢說、能說、說得好。

在具體教學中我是這樣處理の。如在《魯提轄拳打鎮關西》の教學過程中，我布置學生重點複述描寫魯達三拳打死鎮關西の精彩片段，尤其是三個經典比方，進一步領會動作描寫の實在意義，培養學生生動形象の說話力量。再如《斑羚飛渡》