22《雨中》片断赏析

本文格式为Word版，下载可任意编辑——22《雨中》片断赏析《雨中》的最大写作特点就是用词讲求，耐人寻味。

师：下面请大家朗读孩子们想方法帮助姑娘的段落，画出写他们想方法的三个近义词，并联系句子想一想为什么这样用?

(生自读课文、圈画词语)

师：谁说说你是画的哪三个近义词。

生：我画的三个词语是"说'、"叫道'、"喊'。

师：你认为用得好吗?为什么?请联系课文认真思考，看这三个词语能不能互换?

(生自读思考)

师：三个词语能调换位置吗?为什么?

生：我认为不能互换位置。由于从听话的距离看，姑娘在身边，只要说就能听到，小朋友们在周边，要大声叫才能听得到，而小伙子在远处汽车的驾驶室里，只有大声喊才能听到。

师：好，你从听话者的距离分析，有道理。

生：我认为从说话的目的看也不能调换顺序。第一句说话的目的是安慰，声音要轻，所以用"说'：其次句说话的目的是号召，声音要大些，所以用"叫道'；第三句说话的目的是警惕，所以声音要更大，所以

用"大声喊'。

师：大家看看，几个词语，我们就品出了这么丰富的内涵，可见我们读书要把自己的心放到课文中去，反复读，反复体会；写这篇文章在用词造句上也费了相当的工夫。这告诉我们写文章一定要精心选择词语，这样，写出来的文章才真实感人。

师：这一节该怎么读，才能把课文的内容表达出来呢?请大家自己读读，反复体会。然后在四人小组内互读评议。

(生自读体会、互读评议)

师：谁读给大家听听。

(指名读，并抓住"说'、"叫道'、"大声喊'引导)

师：是谁叫他们这样做的呢?假如你在场会怎么想、怎么说呢?

(生自由发言，教师相机引导略)

师；下面请大家默读写其他人的内容，想一想写了那些人?你认为这些词用得好吗?为什么?思考好了同桌相互探讨。

师：谁告诉大家，这一节分别写了哪些人?各用什么词来写的?

生：写了小伙于、老爷爷和过路的人，写小伙子用"笑了、跳下、捡'，写老爷爷用"走下、捡'，写其他人用"来、捡'。

师：找到近义词了吗?能不能对调位置呢?为什么?

生：近义词是"跳下'、"走下'、"来'，位置不能对调。写小伙子用"跳下'，从年龄看，一个是小伙子，个是老爷爷：从汽车看，一个在卡车驾驶室里下车必需跳，而小伙子年轻，也能够跳，一个是小轿车，要下车只需走，而老爷爷年纪大也必需走。而行人较多，他们各有各的走法，一个"来'字都能包含进去。

师：说得太好了。可见，我们读文章要抓住重点词语反复品味，写文章要注意精心选用词语。

案例解读

由上面的教学片断可以明了地看出，学生对用词的确切和讲求不仅是有所感而是深有所感；不仅有所悟，而且深有所悟。这是为什么呢?很重要的一点，就是教者关于抓住重点词语、联系情境，引导对比，分析探究，从而让学生在情境的对比中感悟用词的确切。这就注意了感悟的情境性、具体性和形象性。这是任何"用词确切、生动形象'的抽象讲解难以做到的。

考究衣着的人，不但注意到布料的品质，而且特别注意到花纹和色调的适合与和谐。假如在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词，就引导联系与之相近的一串词，并辩别它们语音的强弱。范围广狭，程度的深浅，色调的浓淡，从语言的微妙变化中体察情思的微妙变化，由语言的轻微变化，由意义的轻微差异区分意义的轻微差异，由情思的微妙变化推敲语言的轻微变化，由意义的轻微差异区别词语的轻微差异。这样，才能有效地提高学生对语言的敏锐的感受能力。而让学生充分感知汉语言独特的魅力。这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受，去体会。灌输不行，讲解不行。只有把汉语言的内部规律以有效的方法展示在学生面前，让学生去感悟，去发现。在这方面，上述案例给了我们有益的提醒。

"说'、"叫道'、"减'意义相近，并无大大的区别。而"跳下'、"走下'、"来'也是一组近义词，为什么不仅在同一篇文章中运用，而且是在描述相关联系的情境之中运用呢?假如对这些不引导学生去推敲，不仅语言本身的微妙学生难以领悟，而且运用语言文字表情达意的微妙就更难以去感受。这样学生在阅读教学中，就难以深切感受语言的美。在上述案例中，教者通过"说'、"叫道'、"喊'的位置互换对比，通过"跳下'、"走下'、"来'的位置互换体会，使学生在语境、语情、语技的联系中，具体而深入地理解了词语对当时情境的确切表达，对人物情感的确切传达，对自我情感的确切表达。同时，学生还能明白，精心选用词语是为了确切描述当时情境，确切展示人物内心，确切表露自我情感。

在阅读教学中巧用对比，可有效地培养学生敏锐的感悟能力。而培养学生敏锐的感悟能力，就是培养学生对语言的敏感，实际也就是培养他们对生活的敏锐。有了对语言的敏锐，就有了对生活的敏锐。而对生活有敏锐的感悟，也就能促进学生对语言的敏感。一旦学生有了对语言的