社会学习领域学习指导课件

社會學習領域學習指導報告人:邱慧俐雲林縣斗六市鎮南國民小學校長社會學習領域學習指導報告人:邱慧俐1堅持0.1的改變堅持0.1的改變2簡報內容大綱(10/26)教學上的問題社會學習領域的課程特色社會學習領域教學目標(汪履維教授)社會學習領域概述社會學習領域課程目標能力指標—分段指標、關鍵能力簡報內容大綱(10/26)教學上的問題3教學上的問題為什麼會來上這個課?請您提出個人在教學現場所遇到的難題？在這個課程中，您最想獲得哪方面的訊息或較感興趣的議題為何？教學上的問題為什麼會來上這個課?4社會學習領域的課程特色學習社會學習領域的理由社會學習領域的性質社會學習領域的基本理念課程目標內涵九大主題軸學習階段社會學習領域的統整社會領域統整途徑列舉社會學習領域的課程特色學習社會學習領域的理由5社會領域的課程特色~性質統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域社會領域的課程特色~性質6社會領域的課程特色~理由人不能離群索居教育是改善環境的一種社會化歷程國民教育階段不可或缺的學習領域社會領域的課程特色~理由人不能離群索居7國小社會領域的課程特色~基本理念環境層面內容內涵自然的物理環境生存(survival)山、川、平原自然科學地理學人造的物質環境生計(living)漁獵、游牧和農耕的工具，商業用的貨幣，工業用的機器，交通工具等歷史學(縱)經濟學(橫)人造的社會環境生活(life)家庭、學校、社區、國家等組織以及政治、法律、教育等制度政治學法律學社會學自我與超自然的精神環境生命(existence)哲學、宗教、道德、藝術等人的意義與價值，與哲學、道德、宗教、藝術等人的四大層面國小社會領域的課程特色~基本理念環境層面內容內涵自然的生存山8社會領域的課程特色~課程目標認知層面1.了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。2.了解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發的重要性。3.充實社會科學之基本知識。情意層面4.培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。5.培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。6.培養了解自我與自我實現之能力，發展積極、自信與開放的態度。技能層面7.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。8.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。9.培養表達、溝通以及合作的能力。10.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。課程目標分認知情意技能三個層面社會領域的課程特色~課程目標認知層面1.了解本土與他區的環境9如何實施情意教學?1.維護與鼓勵（正面情意:愛好奇心…）2.感染與感動(教育無他，愛與榜樣、以身作則、具備愛、關懷、好奇心…)3.協助澄清價值觀與發展價值體系（協助學生檢視自己的價值選擇反省澄清修正價值判斷…）4.善用多元的教學策略(不限任何方法，以學生為原則)如何實施情意教學?1.維護與鼓勵（正面情意:愛好奇心…）10如何實施情意評量?最不易被具體化且最難評量評量需長期化、自然化、多元化、質化1.長期化:多採用長程的評量，避免以少數幾次印象做判斷。2.自然化:自然情境的觀察，避免以正式、人工化、具壓力的情境進行情意考核。3.質化:避免進行紙筆測驗的評量，質的評量包括檔案、實作、情境測驗、學習日記、深度晤談等。如何實施情意評量?最不易被具體化且最難評量11社會領域的課程特色~內涵包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面的學習。(上至天文下至地理，都屬於社會學習領域的範疇)社會領域的課程特色~內涵12社會領域的課程特色~九大主題軸以九大主題軸統整社會學習領域內涵1.人與空間：跟地理學有關。2.人與時間：比較偏向歷史學。3.演化與不變：跟自然、歷史、人類學有關。4.意義與價值：包含道德、哲學、宗教等。5.自我、人際與群己：跟心理學、社會學有關。6.權力、規則與人權：跟政治、法律學有關。7.生產、分配與消費：和經濟學有關。8.科學、技術和社會：這是跨科際的主題，例如環保問題、青少年問題、重大問題，都可以詳加討論。9.全球關連：經濟、生態、文化都是可以有全球關連性的探討。社會領域的課程特色~九大主題軸以九大主題軸統整社會學習領域內13社會領域的課程特色~學習階段社會學習領域分為四個學習階段第一學習階段:國小一至二年級(低年級)第二學習階段:國小三至四年級(中年級)第三學習階段:國小五至六年級(高年級)第四學習階段:國中一至三年級社會領域的課程特色~學習階段社會學習領域分為四個學習階段14各階段能力指標主題軸學習階段第一階段第二階段第三階段合計1人與空間2812222人與時間22373演化與不變01564意義與價值12475自我、人際與群己425116權力、規則與人權154107生產、分配與消費04488科學、技術和社會12479全球關連3159

合計14274687各階段能力指標主題軸學習階段第一階段第二階段第三階段合15社會領域的課程特色~課程統整課程統整的意義(一)字義:

在概念上或組織上將分立的相關事物合在一起或關連起來，使其成為有意義的整體。(概念上的統整)社會領域的課程特色~課程統整課程統整的意義16社會領域的課程特色~課程統整課程統整的意義(二)課程組織方式:

橫向的聯繫，希望讓特定的課程內容能夠和其他的課程建立融合一致的關係。(各領域課程的統整)社會領域的課程特色~課程統整課程統整的意義17社會領域的課程特色~課程統整課程統整的意義(三)課程設計理論:

知識是被發展出來的，是被用來處理當下學習的組織中心，而非為了未來的考試或升級。(綜合的統整)社會領域的課程特色~課程統整課程統整的意義18社會領域的課程特色~課程統整課程統整的理由(一)真實世界是統整的(二)學習內容相關比較容易學習(三)學生應該是學習的中心，而非教師(四)統整課程可以有效的運用教學時間(五)統整課程有助於探討正式課程外的議題社會領域的課程特色~課程統整課程統整的理由19社會領域的課程特色~課程統整課程統整的原則(一)「課程」的統整應先於「教」「學」的統整(二)統整應該是跨時空的(三)統整可以是學科內或跨學科的連結(四)應力求校內學習或校外生活的統整(五)統整的內容應涵蓋知識、技能、情意與行動(六)統整應該是全體教師的協同合作社會領域的課程特色~課程統整課程統整的原則20社會領域的課程特色~統整途徑列舉1.主題核心:由實際生活經驗中選取一項主題，作為課程統整的核心。主題的確定則以學習者經驗和能力為考量2.概念核心:選擇一個概念作為課程統整的核心。例如:以「互相依賴」的概念，可整合社會學習領域內的四項主題軸及其內涵3.問題解決核心:由實際生活中選擇需要解決的問題，作為課程統整的核心。例如:以「水源污染」問題，可整合社會學習領域內的三項主題軸及其內涵社會領域的課程特色~統整途徑列舉1.主題核心:由實際生活經驗21社會學習領域教學目標-汪履維教授對社會領域及公民生活相關議題的敏感度、關懷與覺識對社會領域相關知識與概念的深度理解高層次思考、判斷、做選擇與決定的能力合作、分享、溝通、及在社會網絡中與各類重要他人正向互動的態度、能力與素養……引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會學習領域教學目標-汪履維教授對社會領域及公民生活相關議題22社會學習領域教學目標-汪履維教授主動學習統整學習參與式學習重思辨的學習在真實情境中以實際行動進行學習成為在民主社會中具自主思考、合作行動、欣賞差異等表現的本國與世界公民……引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會學習領域教學目標-汪履維教授主動學習引自99年社會領域進23社會領域課程概述社會科概述社會領域常用的教學活動社會領域主要教學方法社會領域課程概述社會科概述24社會領域課程概述~社會科概述Barr、Barth和Shermis（1977）社會科的本質有三類：

1.公民資質的傳遞

2.社會科學

3.反省思考Woolever和Scott（1988）從六種觀點來分析：

1.公民教育2.個人發展

3.反省思考4.社會科學

5.理性決定6.社會行動社會領域課程概述~社會科概述Barr、Barth和Sherm25社會領域課程概述~社會科概述發展的脈絡就是由教導正確的知識和價值、強調瑣碎事實的記憶轉變為重視事實背後意義的探索和求知技能的培養，爭論性議題（issues）的討論和反省探究的精神冀能培養具有批判思考和價值判斷的良好公民社會領域課程概述~社會科概述發展的脈絡就是由教導正確的知識26社會學習領域概述~常用的教學活動講述觀察閱讀參觀調查訪問討論表演製作蒐集展覽實習社會學習領域概述~常用的教學活動講述27社會領域課程概述~社會科概述不分國內外，面對廿一世紀的挑戰，社會學習領域的最終目的就是要使學生能在多元和民主的社會中，具備合理解決問題的能力，以增進公共福祉所以「培養世界公民」是社會學習領域責無旁貸的最終教學目標（詹志禹，2002；NCSS,1994）社會領域課程概述~社會科概述28社會學習領域概述~主要教學方法問題討論價值澄清故事講述分組討論腦力激盪資料收集與分享心智圖社會學習領域概述~主要教學方法問題討論29主要教學法~問題探討問題探討：依據教學目標，擬定適當問題。１.擬定主要問句及細項問句２.適當重複描述學生發表內容，給予正面回饋３.別急著講出標準答案，提供思考探索空間４.鼓勵同儕對談，營造交流分享情境主要教學法~問題探討問題探討：依據教學目標，擬定適當問題。30四層次提問法第一層(起)第二層(承)第三層(轉)第四層(合)引導方向客觀性：事實故事中的觀察感覺性：感受故事中的直覺感受聯想體驗性：發現自己的經驗詮釋啟發性：將來領悟應用目的1.熟悉與複習故事情節讓孩子有參與感

2.引導孩子觀察故事3.幫助孩子聚焦主題（人、事、時、地、物）1.察覺角色情緒

2.辨識自己對故事的感受與感動3.啟發對故事情節的消化與聯想（喜、怒、哀、樂）1.喚起個人的生活，經驗生命故事的呼應

2.整理新的信念3.自省過程找到新發現（價值、意義、目的）1.將新發現應用於生活中2.透過自我的反思，對未來有新的決定

（抉擇、方向、洞見）自我提問(5w1h)1.故事發生在哪裡？

2.有些什麼畫面？

3.記得哪些話語？

4.有些什麼人物？

5.那些人長得什麼樣子？

6.事情的經過如何？1.你最喜歡哪個角色？

2.發生時的心情？

3.為什麼這麼做？

4.是否引發你的聯想？1.生活中有類似的經驗？如何面對?2.在友人的故事中有相關的體驗？

3.新發現？1.在故事中有些什麼學習？

2.我個人有什麼新的思考？

3.我決定將要有些行動?四層次提問法第一層(起)第二層(承)第三層(轉)第四層(合)31提問法--小奇的藍絲帶提問法--小奇的藍絲帶32主要教學法~價值澄清價值澄清：探索模糊空間，建構學生價值觀念。１.學生自發性的認知，才是有用的智慧２.引導從正反和多角度思考問題３.透過具體生活情境引發思考４.鼓勵落實於生活之中主要教學法~價值澄清價值澄清：探索模糊空間，建構學生價值觀念33故事講述：透過生動有趣的故事，激發學習興趣，深化教學成效。１.結合社會新聞，讓學生習得有用知識２.提供親身經驗，感動學生心靈３.聲調要豐富變化，適當肢體表達４.故事中要有感動、曲折變化、附有啟發性５.配合討論、心得發表，幫助學生消化故事主要教學法~故事講述故事講述：透過生動有趣的故事，激發學習興趣，深化教學成效。主34分組討論：鼓勵同儕對話，建構整理資訊、發表分享能力。１.明確說明探討內容，引導思考方向２.幫助學生分工，積極有效完成討論３.進行巡堂，協助處理討論引發問題４.發表後鼓勵他組意見回饋，教師適當講評主要教學法~分組討論分組討論：鼓勵同儕對話，建構整理資訊、發表分享能力。主要教學35腦力激盪：提供開放性問題，鼓勵創造力思考。１.清楚說明討論議題、適當提供思考範例２.遇到爭議性答案，鼓勵同儕對話３.優秀答案加以版書主要教學法~腦力激盪腦力激盪：提供開放性問題，鼓勵創造力思考。主要教學法~腦力激36資料收集與分享：引導學生延伸閱讀，分工合作完成資料收集、彙整與報告分享。１.學期初即說明工作要項並進行分組２.提供適當範例，具體引導工作方向３.建構收集資料能力，提供適當協助４.鼓勵報告小組提供小問題，激發聆聽動機主要教學法~資料收集與分享資料收集與分享：引導學生延伸閱讀，分工合作完成資料收集、彙整37心智圖教學法

：有一個中央關鍵詞或核心概念、想法心智圖是一張集中了所有關連資訊的語義網路或認知體系圖像。所有關連資訊都是被輻射線形及非線性圖解方式接連在一起，以頭腦風暴（激發靈感）方法為本去建立一個適當或相關的概念性組織任務框架。(維基百科)主要教學法~心智圖教學法心智圖教學法：主要教學法~心智圖教學法38心智圖教學法步驟：1.預習:圈出重要的訊息(自學、回家作業)2.帶著孩子閱讀(指讀)3.圈出關鍵字(去蕪存菁)4.分類整理5.繪圖主要教學法~心智圖教學法心智圖教學法步驟：主要教學法~心智圖教學法39心智圖教學法

繪圖步驟1.準備繪製心智圖的工具：2.畫中心圖像：3.由中心圖像往外拉線：4.把關鍵字工整寫上後，畫出支線：5.把分枝的層次從中心向外，字型由大至小分明。6.各分枝的關聯可用畫線點明。主要教學法~心智圖教學法心智圖教學法繪圖步驟主要教學法~心智圖教學法40全球關注議題疾病傳染貧富差距很大糧食分配不均人口暴增實作~心智圖法全球疾病傳染貧富差距很大糧食分配不均人口暴增實作~心智圖法41以學生為主題，增加學生融入教學活動機會，安排同儕互動分享。每節課至少一項具體活動，減少直述性教學，讓學生動手又動腦。結合生活經驗，讓學生習得有用智慧。延伸生活實踐，讓學生習得技能。適當提供或補充相關文物、故事或資料。幫助自己及學生燃起學習興趣。教學注意事項以學生為主題，增加學生融入教學活動機會，安排同儕互動分享。教42社會學習領域課程目標教育部（2003）公佈的九年一貫課程社會學習領域目標一共有十項，其中第七項是發展批判思考、價值判斷以及解決問題的能力。新課程標準的特色之一是教學目標重視個人發展、重視公民資質的培養、與重視思考判斷和解決問題能力的培養。社會學習領域課程目標教育部（2003）公佈的九年一貫課程社會43分段能力指標能力指標以「a-b-c」編號表示，其中

a：代表主題軸序號〈1~9主題軸〉

b：代表階段序號〈共4階〉

c：代表流水號〈該階段之能力指標數〉如：1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型代表實物。分段能力指標能力指標以「a-b-c」編號表示，其中

a：代表44能力指標◎1.人與空間a-b-c1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型代表實物。1-1-2描述住家與學校附近的環境。能力指標◎1.人與空間45能力指標1-2-1描述地方或區域的自然與人文特性。1-2-2描述不同地區居民的生活方式。1-2-3覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異性,並能表達對家鄉的關懷。1-2-4測量距離、估算面積、使用符號繪製或閱讀簡略平面地圖。能力指標1-2-1描述地方或區域的自然與人文特性。46能力指標1-2-5調查家鄉人口的分布、組成和變遷狀況。1-2-6覺察聚落的形成在於符應人類聚居生活的需求1-2-7說出鄉土的交通狀況，並說明這些交通狀況與生活的關係。1-2-8覺察生活空間的形態具有地區性差異。能力指標1-2-5調查家鄉人口的分布、組成和變遷狀況。47能力指標1-3-1了解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞其間的不同特色。1-3-2了解各地風俗民情的形成背景、傳統的節令、禮俗的意義及其在生活中的重要性。1-3-3了解人們對地方與環境的認識與感受有所不同的原因。1-3-4利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織。1-3-5說明人口空間分布的差異及人口遷移的原因和結果。能力指標1-3-1了解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞48能力指標1-3-6描述農村與都市在景觀和功能方面的差異。1-3-7說明城鄉之間或區域與區域之間有交互影響和交互倚賴的關係。1-3-8比較不同生活環境的交通運輸類型。1-3-9分析個人特質、文化背景、社會制度以及自然環境等因素對生活空間設計和環境類型的影響。1-3-10列舉地方或區域環境變遷所引發的環境破壞，並提出可能的解決方法。能力指標1-3-6描述農村與都市在景觀和功能方面的差異。49分段能力指標請說出7-3-4分段能力指標的意義7代表主題軸七:生產、分配與消費3代表第三學習階段4代表此階段能力指標數分段能力指標請說出7-3-4分段能力指標的意義50三年級單元名稱—以某版本為例第一學期第一單元家庭與我第二單元家庭生活第三單元學校與我第四單元學校生活第五單元安全與保護第六單元學習與發展第二學期第一單元居住的地方第二單元地方生活與學習第三單元地方生活與資源第四單元地方商店與消費第五單元居住地方的組織第六單元打造幸福的家園家庭鄉鎮三年級單元名稱—以某版本為例第一學期第二學期家庭鄉鎮51四年級單元名稱—以某版本為例第一學期第一單元我們的家鄉第二單元家鄉的自然環境與生活第三單元家鄉的開發第四單元家鄉的產業第五單元科技與家鄉生活第六單元愛護家鄉第二學期第一單元家鄉的機構與組織第二單元家鄉的交通第三單元家鄉的人口第四單元家鄉的傳統文化第五單元多元的家鄉文化第六單元家鄉新願景縣市縣市四年級單元名稱—以某版本為例第一學期第二學期縣市縣市52五年級單元名稱—以某版本為例第一學期第一單元海洋中的臺灣第二單元富饒的臺灣第三單元臺灣史話第四單元臺灣的城與鄉第五單元臺灣的交通第六單元臺灣的經濟第二學期第一單元臺灣的族群與多元文化第二單元建築與生活空間第三單元群體與我第四單元規範與生活第五單元政府與人民第六單元臺灣的未來發展臺灣臺灣五年級單元名稱—以某版本為例第一學期53六年級單元名稱—以某版本為例第一學期第一單元經濟與生活第二單元科技與文明第三單元世界文化巡禮第四單元宗教與藝術第五單元戰爭與和平第六單元臺灣競爭力第二學期第一單元打開世界之窗第二單元經貿全球化第三單元永續地球村第四單元愛與關懷的世界第五單元臺灣再出發全球全球六年級單元名稱—以某版本為例第一學期54簡報內容大綱(10/29)教學問題探討社會學習領域概述(現況、挑戰)習作題型分析教學省思與交流社會學習領域參考網站簡報內容大綱(10/29)教學問題探討55為什麼會來上這個課?希望接觸理論性的東西充實自己補救孩子，讓孩子從A咖到C咖，是一種成就、貢獻。找回對教育的熱忱精進自己對教育學上的認知自我增能精進自己、自我成長工作需要希望對孩子有更多的幫助讓孩子的學習更有成效為什麼會來上這個課?希望接觸理論性的東西56個人在教學現場所遇到的難題？班級經營(運用獎賞制度大原則小差異)、品格教育(洪蘭教授11/14情意教育的實施原則)語文方面的啟發不足，導致書寫不連貫(從文本紮根)學校老師將課照孩子貼標籤，認為他們是弱勢孩子，學不會是孩子的資質差，與老師無關!

(沒有教不會的孩子只是還沒有找到屬於他的方法)家長只要求成績，無法要求常規、品行(溝通再溝通技巧)如何將課上得生動活潑，又可以讓孩子記住重點(分組競賽積點獎勵)個人在教學現場所遇到的難題？班級經營(運用獎賞制度大原則小57個人在教學現場所遇到的難題？混齡編班，程度相差太多(補救教學異質性分組大帶小好帶差)專注力不易集中(小遊戲—桌遊)激發落後學生的策略(成就感)短期無法看見成績進步就轉到其他安親班的困擾(安親班的無奈)個人在教學現場所遇到的難題？58較感興趣的議題為何？課程設計提升特殊及低成就兒童學習能力與孩子的互動能夠更親切學生素質差異大，如何取得平衡?認知心理學讓家長不要太在意成績課堂上豐富的活動及過動兒的管教翻轉教學的實例心智圖教學多說一些實例較感興趣的議題為何？課程設計59社會領域課程概述~教學現況國小社會科課程主要以歷史、地理、政治、經濟、社會與心理學的基本知識和概念為架構，涵蓋的內容相當廣泛，教師是否熟悉全部內涵是值得懷疑。國小教師在依賴教科書教學時，必然是經過自己對社會課程的認知與詮釋，方能轉化為教學活動（洪若烈，2003）。社會領域課程概述~教學現況國小社會科課程主要以歷史、地理、政60社會領域課程概述~面臨挑戰新興議題不斷加入愈加愈多愈講愈細有增無減生涯、性別、資訊、環境、人權、家政、海洋、生命、本土、國際、新移民、慢食主義…引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會領域課程概述~面臨挑戰新興議題不斷加入引自99年社會領61社會領域課程概述~面臨挑戰新興議題不斷加入課程統整仍難落實教學的理想與現實脫節教師專業性尚待提升社會領域課程概述~面臨挑戰新興議題不斷加入62社會領域課程概述~面臨挑戰課程統整難以落實統整的理想，不敵分科的現實？「統整」與「分科」是否「對立」？可否「相容」或「相融」？「分科的教學」如何帶來「統整的學習」？引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會領域課程概述~面臨挑戰課程統整難以落實引自99年社會領63社會領域課程概述~面臨挑戰教學理想與現實脫節對學生學習基本假設的典範轉移尚待實現新興教學途徑、方法與模式所應許的可能性尚待展現教學時數縮減與排課方式限制創新變通的機會引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會領域課程概述~面臨挑戰教學理想與現實脫節引自99年社會64社會領域課程概述~面臨挑戰教學理想與現實脫節課程綱要規劃、主流教科書編製、評量方式與內容均與理想的學生學習型態與結果有明顯落差主要測驗的評量方式與內容仍主導並限縮教學的實施引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會領域課程概述~面臨挑戰教學理想與現實脫節引自99年社會65社會領域作業內容功能習作和課本、指引鼎足而立，共同架構整體課程的學習內涵（林于弘，民92）。1.習作含有評量學生學習效果的作用2.教室學習的延續與擴大3.學習方式的變化性4.協助老師進行診斷教學社會領域作業內容功能習作和課本、指引鼎足而立，共同架構整體課66社會領域課程概述~面臨挑戰專業性尚待提升國小以導師任課為主的排課方式，影響教師備課的精緻度國中教師配課問題仍難充分避免新興教學主題與方式使教師原本所學、所知、所能不敷所需教師進修教育規畫的系統化及要求參與的配套不足引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會領域課程概述~面臨挑戰專業性尚待提升引自99年社會領域67社會領域作業內容目的習作的意義是對課本上的概念做再一次的加深，習作的練習是為了配合學習單元而衍生的。教、學、做是教學過程的三個重要環節，而習作的設計最主要在提供學生學習的機會，藉助習作的練習，才能充實學習的內容，強化學習的效果。社會領域作業內容目的習作的意義是對課本上的概念做再一次的加深68社會領域作業內容目的社會習作是提高社會科教學的一項利器，習作搭配得宜，可以使教學生動活潑，讓學生在做中學，有深思、明辨和創造的機會，地位相當重要。習作活動若能在教師指導下有效進行，則學生對教材能真切了解，並能獲得寶貴的經驗和學習方法（王彩芬，民87）。社會領域作業內容目的社會習作是提高社會科教學的一項利器，習作69編號題型年級三年級四年級五年級六年級1看圖表作答

12

2蒐集資料規劃11113問答題35534配合題39425操作題5

6閱讀題12578開放題94

39分組合作

10選擇題912

11綜合題(選擇+其他)132

12綜合題(選擇+原因)

11

13綜合題

2

114行為檢視題11

3~6年級社會學習領域習作題型分析編號題型年級三年級四年級五年級六年級1看圖表作答122蒐70看圖表作答蒐集資料規劃問答題

配合題操作題閱讀題開放題分組合作選擇題綜合題(選擇+其他)綜合題(選擇+原因)綜合題行為檢視題3~6年級社會學習領域習作題型分析看圖表作答蒐集71習作設計綜合性問題分析※習作設計宜著重思考性，培養學生多層次之思考力◎部分習作設計對於小學四年級學童應有的思考能力訓練不足，某些頁次題目答案之設計只需學童簡單勾選答案即，建議增加部分思考能力之題目設計穿插其間，以增進學生的思考、判斷與實踐等較高層次的學習。※宜引導學生運用所學概念進行推論、整合與評價的能力◎習作之提問多為事實性問題，回答答案多為封閉性答案，殊為可惜，建議增加培養學生推論與整合資訊之問題。習作設計綜合性問題分析※習作設計宜著重思考性，培養學生多層次72作業指導的重要性1.作業指導，無論是對小學教師或課後照顧機構教保人員，都甚為重要。它不但可銜接與延伸先前課堂教學內容，還為瞭解學生學習問題及實施補救教學之重要管道（曾榮祥、吳貞宜，2004）。2.許多研究更指出，作業指導常為課後照顧之核心工作，且家長甚為重視教師作業指導品質（李宏才、許雅惠，2010；馬祖琳、陳蓓薇、陳淑華、蘇怡萍、謝惠如，2000；黃怡瑾，2000）。作業指導的重要性1.作業指導，無論是對小學教師或課後照顧機構73作業批改方式作業全數自己批改，不假他人之手。從訂正中進行個別化教學。用符號批改：教師使用適當符號予以批閱，上課時並將各生作業之共同錯誤公開講解，另請學生自行用紅筆訂正。作業批改方式作業全數自己批改，不假他人之手。74訂正研究顯示：作業有訂正的學生，成績比較好！如何訂正：作業訂正須力求迅速，並須確實指示錯誤何在，遇有優良作業須予獎勵。對於各種書面作業，必要時可予以符號訂正，不僅為求節省教師時間，亦係在養成學生自我改正之能力。（李祖壽）訂正研究顯示：作業有訂正的學生，成績比較好！75作業批改方式黑板演示訂正：由教師指定學生若干名前往黑板或電子白板演習，然後再由教師當場批改，另請學生用紅筆自行參照訂正。口頭訂正：由教師當堂將標準答案讀出，或指定學生作答，由教師口頭訂正後，另各生用紅筆自行書正（限用於測驗題練習）。作業批改方式黑板演示訂正：由教師指定學生若干名前往黑板或電子76成功的作業指導收集或累積歷年的習作以外的作業要求，留下學生範本，提供自己參考。如何做到家長滿意、教師也能適時掌握學生學習程度，學生作業優質。個別化作業指導—因材施教！成功的作業指導收集或累積歷年的習作以外的作業要求，留下學生範77資料收集—網路資料瀏覽搜索引擎及網路資料庫，找到需要的資料：

關鍵字：交集與聯集的搜尋線上資源庫：臺北市線上資料庫資料正確性與證據強弱：政府或學術單位資料為主，例如：家鄉人口統計資料來源為戶政事務所閱讀資料，編輯資料，完成資料。資料收集—網路資料瀏覽搜索引擎及網路資料庫，找到需要的資料：78線上資料庫天下雜誌群知識庫世界美術資料庫自然世界資料庫自然生態資料庫科學人雜誌中文版知識庫臺灣地理線上(TaiwanOnline)百科資料庫遠見雜誌知識庫聯合知識庫故宮資料庫教育雲線上資料庫天下雜誌群知識庫79社會領域教學資源相關網站介紹

社會領域教學資源相關網站介紹80教學省思與交流學習與記意根據一項國外的研究發現，學生的記憶量因下列情況有所差異：＊能記住所「讀到」的10%＊能記住所「聽到」的20%＊能記住所「看到」的30%＊能記住所「聽到及看到」的50%＊能記住所「說過的話」的70%＊能記住所「說到並作過」的90%教學省思與交流學習與記意81課照人員必備課照人員的角色:訓輔人員、偵探、檢察官…態度溝通協調服務點名、接送時間、地點課照人員必備課照人員的角色:訓輔人員、偵探、檢察官…82敬請指教敬請指教83社會學習領域學習指導報告人:邱慧俐雲林縣斗六市鎮南國民小學校長社會學習領域學習指導報告人:邱慧俐84堅持0.1的改變堅持0.1的改變85簡報內容大綱(10/26)教學上的問題社會學習領域的課程特色社會學習領域教學目標(汪履維教授)社會學習領域概述社會學習領域課程目標能力指標—分段指標、關鍵能力簡報內容大綱(10/26)教學上的問題86教學上的問題為什麼會來上這個課?請您提出個人在教學現場所遇到的難題？在這個課程中，您最想獲得哪方面的訊息或較感興趣的議題為何？教學上的問題為什麼會來上這個課?87社會學習領域的課程特色學習社會學習領域的理由社會學習領域的性質社會學習領域的基本理念課程目標內涵九大主題軸學習階段社會學習領域的統整社會領域統整途徑列舉社會學習領域的課程特色學習社會學習領域的理由88社會領域的課程特色~性質統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域社會領域的課程特色~性質89社會領域的課程特色~理由人不能離群索居教育是改善環境的一種社會化歷程國民教育階段不可或缺的學習領域社會領域的課程特色~理由人不能離群索居90國小社會領域的課程特色~基本理念環境層面內容內涵自然的物理環境生存(survival)山、川、平原自然科學地理學人造的物質環境生計(living)漁獵、游牧和農耕的工具，商業用的貨幣，工業用的機器，交通工具等歷史學(縱)經濟學(橫)人造的社會環境生活(life)家庭、學校、社區、國家等組織以及政治、法律、教育等制度政治學法律學社會學自我與超自然的精神環境生命(existence)哲學、宗教、道德、藝術等人的意義與價值，與哲學、道德、宗教、藝術等人的四大層面國小社會領域的課程特色~基本理念環境層面內容內涵自然的生存山91社會領域的課程特色~課程目標認知層面1.了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。2.了解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發的重要性。3.充實社會科學之基本知識。情意層面4.培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。5.培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。6.培養了解自我與自我實現之能力，發展積極、自信與開放的態度。技能層面7.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。8.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。9.培養表達、溝通以及合作的能力。10.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。課程目標分認知情意技能三個層面社會領域的課程特色~課程目標認知層面1.了解本土與他區的環境92如何實施情意教學?1.維護與鼓勵（正面情意:愛好奇心…）2.感染與感動(教育無他，愛與榜樣、以身作則、具備愛、關懷、好奇心…)3.協助澄清價值觀與發展價值體系（協助學生檢視自己的價值選擇反省澄清修正價值判斷…）4.善用多元的教學策略(不限任何方法，以學生為原則)如何實施情意教學?1.維護與鼓勵（正面情意:愛好奇心…）93如何實施情意評量?最不易被具體化且最難評量評量需長期化、自然化、多元化、質化1.長期化:多採用長程的評量，避免以少數幾次印象做判斷。2.自然化:自然情境的觀察，避免以正式、人工化、具壓力的情境進行情意考核。3.質化:避免進行紙筆測驗的評量，質的評量包括檔案、實作、情境測驗、學習日記、深度晤談等。如何實施情意評量?最不易被具體化且最難評量94社會領域的課程特色~內涵包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面的學習。(上至天文下至地理，都屬於社會學習領域的範疇)社會領域的課程特色~內涵95社會領域的課程特色~九大主題軸以九大主題軸統整社會學習領域內涵1.人與空間：跟地理學有關。2.人與時間：比較偏向歷史學。3.演化與不變：跟自然、歷史、人類學有關。4.意義與價值：包含道德、哲學、宗教等。5.自我、人際與群己：跟心理學、社會學有關。6.權力、規則與人權：跟政治、法律學有關。7.生產、分配與消費：和經濟學有關。8.科學、技術和社會：這是跨科際的主題，例如環保問題、青少年問題、重大問題，都可以詳加討論。9.全球關連：經濟、生態、文化都是可以有全球關連性的探討。社會領域的課程特色~九大主題軸以九大主題軸統整社會學習領域內96社會領域的課程特色~學習階段社會學習領域分為四個學習階段第一學習階段:國小一至二年級(低年級)第二學習階段:國小三至四年級(中年級)第三學習階段:國小五至六年級(高年級)第四學習階段:國中一至三年級社會領域的課程特色~學習階段社會學習領域分為四個學習階段97各階段能力指標主題軸學習階段第一階段第二階段第三階段合計1人與空間2812222人與時間22373演化與不變01564意義與價值12475自我、人際與群己425116權力、規則與人權154107生產、分配與消費04488科學、技術和社會12479全球關連3159

合計14274687各階段能力指標主題軸學習階段第一階段第二階段第三階段合98社會領域的課程特色~課程統整課程統整的意義(一)字義:

在概念上或組織上將分立的相關事物合在一起或關連起來，使其成為有意義的整體。(概念上的統整)社會領域的課程特色~課程統整課程統整的意義99社會領域的課程特色~課程統整課程統整的意義(二)課程組織方式:

橫向的聯繫，希望讓特定的課程內容能夠和其他的課程建立融合一致的關係。(各領域課程的統整)社會領域的課程特色~課程統整課程統整的意義100社會領域的課程特色~課程統整課程統整的意義(三)課程設計理論:

知識是被發展出來的，是被用來處理當下學習的組織中心，而非為了未來的考試或升級。(綜合的統整)社會領域的課程特色~課程統整課程統整的意義101社會領域的課程特色~課程統整課程統整的理由(一)真實世界是統整的(二)學習內容相關比較容易學習(三)學生應該是學習的中心，而非教師(四)統整課程可以有效的運用教學時間(五)統整課程有助於探討正式課程外的議題社會領域的課程特色~課程統整課程統整的理由102社會領域的課程特色~課程統整課程統整的原則(一)「課程」的統整應先於「教」「學」的統整(二)統整應該是跨時空的(三)統整可以是學科內或跨學科的連結(四)應力求校內學習或校外生活的統整(五)統整的內容應涵蓋知識、技能、情意與行動(六)統整應該是全體教師的協同合作社會領域的課程特色~課程統整課程統整的原則103社會領域的課程特色~統整途徑列舉1.主題核心:由實際生活經驗中選取一項主題，作為課程統整的核心。主題的確定則以學習者經驗和能力為考量2.概念核心:選擇一個概念作為課程統整的核心。例如:以「互相依賴」的概念，可整合社會學習領域內的四項主題軸及其內涵3.問題解決核心:由實際生活中選擇需要解決的問題，作為課程統整的核心。例如:以「水源污染」問題，可整合社會學習領域內的三項主題軸及其內涵社會領域的課程特色~統整途徑列舉1.主題核心:由實際生活經驗104社會學習領域教學目標-汪履維教授對社會領域及公民生活相關議題的敏感度、關懷與覺識對社會領域相關知識與概念的深度理解高層次思考、判斷、做選擇與決定的能力合作、分享、溝通、及在社會網絡中與各類重要他人正向互動的態度、能力與素養……引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會學習領域教學目標-汪履維教授對社會領域及公民生活相關議題105社會學習領域教學目標-汪履維教授主動學習統整學習參與式學習重思辨的學習在真實情境中以實際行動進行學習成為在民主社會中具自主思考、合作行動、欣賞差異等表現的本國與世界公民……引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會學習領域教學目標-汪履維教授主動學習引自99年社會領域進106社會領域課程概述社會科概述社會領域常用的教學活動社會領域主要教學方法社會領域課程概述社會科概述107社會領域課程概述~社會科概述Barr、Barth和Shermis（1977）社會科的本質有三類：

1.公民資質的傳遞

2.社會科學

3.反省思考Woolever和Scott（1988）從六種觀點來分析：

1.公民教育2.個人發展

3.反省思考4.社會科學

5.理性決定6.社會行動社會領域課程概述~社會科概述Barr、Barth和Sherm108社會領域課程概述~社會科概述發展的脈絡就是由教導正確的知識和價值、強調瑣碎事實的記憶轉變為重視事實背後意義的探索和求知技能的培養，爭論性議題（issues）的討論和反省探究的精神冀能培養具有批判思考和價值判斷的良好公民社會領域課程概述~社會科概述發展的脈絡就是由教導正確的知識109社會學習領域概述~常用的教學活動講述觀察閱讀參觀調查訪問討論表演製作蒐集展覽實習社會學習領域概述~常用的教學活動講述110社會領域課程概述~社會科概述不分國內外，面對廿一世紀的挑戰，社會學習領域的最終目的就是要使學生能在多元和民主的社會中，具備合理解決問題的能力，以增進公共福祉所以「培養世界公民」是社會學習領域責無旁貸的最終教學目標（詹志禹，2002；NCSS,1994）社會領域課程概述~社會科概述111社會學習領域概述~主要教學方法問題討論價值澄清故事講述分組討論腦力激盪資料收集與分享心智圖社會學習領域概述~主要教學方法問題討論112主要教學法~問題探討問題探討：依據教學目標，擬定適當問題。１.擬定主要問句及細項問句２.適當重複描述學生發表內容，給予正面回饋３.別急著講出標準答案，提供思考探索空間４.鼓勵同儕對談，營造交流分享情境主要教學法~問題探討問題探討：依據教學目標，擬定適當問題。113四層次提問法第一層(起)第二層(承)第三層(轉)第四層(合)引導方向客觀性：事實故事中的觀察感覺性：感受故事中的直覺感受聯想體驗性：發現自己的經驗詮釋啟發性：將來領悟應用目的1.熟悉與複習故事情節讓孩子有參與感

2.引導孩子觀察故事3.幫助孩子聚焦主題（人、事、時、地、物）1.察覺角色情緒

2.辨識自己對故事的感受與感動3.啟發對故事情節的消化與聯想（喜、怒、哀、樂）1.喚起個人的生活，經驗生命故事的呼應

2.整理新的信念3.自省過程找到新發現（價值、意義、目的）1.將新發現應用於生活中2.透過自我的反思，對未來有新的決定

（抉擇、方向、洞見）自我提問(5w1h)1.故事發生在哪裡？

2.有些什麼畫面？

3.記得哪些話語？

4.有些什麼人物？

5.那些人長得什麼樣子？

6.事情的經過如何？1.你最喜歡哪個角色？

2.發生時的心情？

3.為什麼這麼做？

4.是否引發你的聯想？1.生活中有類似的經驗？如何面對?2.在友人的故事中有相關的體驗？

3.新發現？1.在故事中有些什麼學習？

2.我個人有什麼新的思考？

3.我決定將要有些行動?四層次提問法第一層(起)第二層(承)第三層(轉)第四層(合)114提問法--小奇的藍絲帶提問法--小奇的藍絲帶115主要教學法~價值澄清價值澄清：探索模糊空間，建構學生價值觀念。１.學生自發性的認知，才是有用的智慧２.引導從正反和多角度思考問題３.透過具體生活情境引發思考４.鼓勵落實於生活之中主要教學法~價值澄清價值澄清：探索模糊空間，建構學生價值觀念116故事講述：透過生動有趣的故事，激發學習興趣，深化教學成效。１.結合社會新聞，讓學生習得有用知識２.提供親身經驗，感動學生心靈３.聲調要豐富變化，適當肢體表達４.故事中要有感動、曲折變化、附有啟發性５.配合討論、心得發表，幫助學生消化故事主要教學法~故事講述故事講述：透過生動有趣的故事，激發學習興趣，深化教學成效。主117分組討論：鼓勵同儕對話，建構整理資訊、發表分享能力。１.明確說明探討內容，引導思考方向２.幫助學生分工，積極有效完成討論３.進行巡堂，協助處理討論引發問題４.發表後鼓勵他組意見回饋，教師適當講評主要教學法~分組討論分組討論：鼓勵同儕對話，建構整理資訊、發表分享能力。主要教學118腦力激盪：提供開放性問題，鼓勵創造力思考。１.清楚說明討論議題、適當提供思考範例２.遇到爭議性答案，鼓勵同儕對話３.優秀答案加以版書主要教學法~腦力激盪腦力激盪：提供開放性問題，鼓勵創造力思考。主要教學法~腦力激119資料收集與分享：引導學生延伸閱讀，分工合作完成資料收集、彙整與報告分享。１.學期初即說明工作要項並進行分組２.提供適當範例，具體引導工作方向３.建構收集資料能力，提供適當協助４.鼓勵報告小組提供小問題，激發聆聽動機主要教學法~資料收集與分享資料收集與分享：引導學生延伸閱讀，分工合作完成資料收集、彙整120心智圖教學法

：有一個中央關鍵詞或核心概念、想法心智圖是一張集中了所有關連資訊的語義網路或認知體系圖像。所有關連資訊都是被輻射線形及非線性圖解方式接連在一起，以頭腦風暴（激發靈感）方法為本去建立一個適當或相關的概念性組織任務框架。(維基百科)主要教學法~心智圖教學法心智圖教學法：主要教學法~心智圖教學法121心智圖教學法步驟：1.預習:圈出重要的訊息(自學、回家作業)2.帶著孩子閱讀(指讀)3.圈出關鍵字(去蕪存菁)4.分類整理5.繪圖主要教學法~心智圖教學法心智圖教學法步驟：主要教學法~心智圖教學法122心智圖教學法

繪圖步驟1.準備繪製心智圖的工具：2.畫中心圖像：3.由中心圖像往外拉線：4.把關鍵字工整寫上後，畫出支線：5.把分枝的層次從中心向外，字型由大至小分明。6.各分枝的關聯可用畫線點明。主要教學法~心智圖教學法心智圖教學法繪圖步驟主要教學法~心智圖教學法123全球關注議題疾病傳染貧富差距很大糧食分配不均人口暴增實作~心智圖法全球疾病傳染貧富差距很大糧食分配不均人口暴增實作~心智圖法124以學生為主題，增加學生融入教學活動機會，安排同儕互動分享。每節課至少一項具體活動，減少直述性教學，讓學生動手又動腦。結合生活經驗，讓學生習得有用智慧。延伸生活實踐，讓學生習得技能。適當提供或補充相關文物、故事或資料。幫助自己及學生燃起學習興趣。教學注意事項以學生為主題，增加學生融入教學活動機會，安排同儕互動分享。教125社會學習領域課程目標教育部（2003）公佈的九年一貫課程社會學習領域目標一共有十項，其中第七項是發展批判思考、價值判斷以及解決問題的能力。新課程標準的特色之一是教學目標重視個人發展、重視公民資質的培養、與重視思考判斷和解決問題能力的培養。社會學習領域課程目標教育部（2003）公佈的九年一貫課程社會126分段能力指標能力指標以「a-b-c」編號表示，其中

a：代表主題軸序號〈1~9主題軸〉

b：代表階段序號〈共4階〉

c：代表流水號〈該階段之能力指標數〉如：1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型代表實物。分段能力指標能力指標以「a-b-c」編號表示，其中

a：代表127能力指標◎1.人與空間a-b-c1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型代表實物。1-1-2描述住家與學校附近的環境。能力指標◎1.人與空間128能力指標1-2-1描述地方或區域的自然與人文特性。1-2-2描述不同地區居民的生活方式。1-2-3覺察人們對地方與環境的認識與感受具有差異性,並能表達對家鄉的關懷。1-2-4測量距離、估算面積、使用符號繪製或閱讀簡略平面地圖。能力指標1-2-1描述地方或區域的自然與人文特性。129能力指標1-2-5調查家鄉人口的分布、組成和變遷狀況。1-2-6覺察聚落的形成在於符應人類聚居生活的需求1-2-7說出鄉土的交通狀況，並說明這些交通狀況與生活的關係。1-2-8覺察生活空間的形態具有地區性差異。能力指標1-2-5調查家鄉人口的分布、組成和變遷狀況。130能力指標1-3-1了解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞其間的不同特色。1-3-2了解各地風俗民情的形成背景、傳統的節令、禮俗的意義及其在生活中的重要性。1-3-3了解人們對地方與環境的認識與感受有所不同的原因。1-3-4利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織。1-3-5說明人口空間分布的差異及人口遷移的原因和結果。能力指標1-3-1了解不同生活環境差異之處，並能尊重及欣賞131能力指標1-3-6描述農村與都市在景觀和功能方面的差異。1-3-7說明城鄉之間或區域與區域之間有交互影響和交互倚賴的關係。1-3-8比較不同生活環境的交通運輸類型。1-3-9分析個人特質、文化背景、社會制度以及自然環境等因素對生活空間設計和環境類型的影響。1-3-10列舉地方或區域環境變遷所引發的環境破壞，並提出可能的解決方法。能力指標1-3-6描述農村與都市在景觀和功能方面的差異。132分段能力指標請說出7-3-4分段能力指標的意義7代表主題軸七:生產、分配與消費3代表第三學習階段4代表此階段能力指標數分段能力指標請說出7-3-4分段能力指標的意義133三年級單元名稱—以某版本為例第一學期第一單元家庭與我第二單元家庭生活第三單元學校與我第四單元學校生活第五單元安全與保護第六單元學習與發展第二學期第一單元居住的地方第二單元地方生活與學習第三單元地方生活與資源第四單元地方商店與消費第五單元居住地方的組織第六單元打造幸福的家園家庭鄉鎮三年級單元名稱—以某版本為例第一學期第二學期家庭鄉鎮134四年級單元名稱—以某版本為例第一學期第一單元我們的家鄉第二單元家鄉的自然環境與生活第三單元家鄉的開發第四單元家鄉的產業第五單元科技與家鄉生活第六單元愛護家鄉第二學期第一單元家鄉的機構與組織第二單元家鄉的交通第三單元家鄉的人口第四單元家鄉的傳統文化第五單元多元的家鄉文化第六單元家鄉新願景縣市縣市四年級單元名稱—以某版本為例第一學期第二學期縣市縣市135五年級單元名稱—以某版本為例第一學期第一單元海洋中的臺灣第二單元富饒的臺灣第三單元臺灣史話第四單元臺灣的城與鄉第五單元臺灣的交通第六單元臺灣的經濟第二學期第一單元臺灣的族群與多元文化第二單元建築與生活空間第三單元群體與我第四單元規範與生活第五單元政府與人民第六單元臺灣的未來發展臺灣臺灣五年級單元名稱—以某版本為例第一學期136六年級單元名稱—以某版本為例第一學期第一單元經濟與生活第二單元科技與文明第三單元世界文化巡禮第四單元宗教與藝術第五單元戰爭與和平第六單元臺灣競爭力第二學期第一單元打開世界之窗第二單元經貿全球化第三單元永續地球村第四單元愛與關懷的世界第五單元臺灣再出發全球全球六年級單元名稱—以某版本為例第一學期137簡報內容大綱(10/29)教學問題探討社會學習領域概述(現況、挑戰)習作題型分析教學省思與交流社會學習領域參考網站簡報內容大綱(10/29)教學問題探討138為什麼會來上這個課?希望接觸理論性的東西充實自己補救孩子，讓孩子從A咖到C咖，是一種成就、貢獻。找回對教育的熱忱精進自己對教育學上的認知自我增能精進自己、自我成長工作需要希望對孩子有更多的幫助讓孩子的學習更有成效為什麼會來上這個課?希望接觸理論性的東西139個人在教學現場所遇到的難題？班級經營(運用獎賞制度大原則小差異)、品格教育(洪蘭教授11/14情意教育的實施原則)語文方面的啟發不足，導致書寫不連貫(從文本紮根)學校老師將課照孩子貼標籤，認為他們是弱勢孩子，學不會是孩子的資質差，與老師無關!

(沒有教不會的孩子只是還沒有找到屬於他的方法)家長只要求成績，無法要求常規、品行(溝通再溝通技巧)如何將課上得生動活潑，又可以讓孩子記住重點(分組競賽積點獎勵)個人在教學現場所遇到的難題？班級經營(運用獎賞制度大原則小140個人在教學現場所遇到的難題？混齡編班，程度相差太多(補救教學異質性分組大帶小好帶差)專注力不易集中(小遊戲—桌遊)激發落後學生的策略(成就感)短期無法看見成績進步就轉到其他安親班的困擾(安親班的無奈)個人在教學現場所遇到的難題？141較感興趣的議題為何？課程設計提升特殊及低成就兒童學習能力與孩子的互動能夠更親切學生素質差異大，如何取得平衡?認知心理學讓家長不要太在意成績課堂上豐富的活動及過動兒的管教翻轉教學的實例心智圖教學多說一些實例較感興趣的議題為何？課程設計142社會領域課程概述~教學現況國小社會科課程主要以歷史、地理、政治、經濟、社會與心理學的基本知識和概念為架構，涵蓋的內容相當廣泛，教師是否熟悉全部內涵是值得懷疑。國小教師在依賴教科書教學時，必然是經過自己對社會課程的認知與詮釋，方能轉化為教學活動（洪若烈，2003）。社會領域課程概述~教學現況國小社會科課程主要以歷史、地理、政143社會領域課程概述~面臨挑戰新興議題不斷加入愈加愈多愈講愈細有增無減生涯、性別、資訊、環境、人權、家政、海洋、生命、本土、國際、新移民、慢食主義…引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會領域課程概述~面臨挑戰新興議題不斷加入引自99年社會領144社會領域課程概述~面臨挑戰新興議題不斷加入課程統整仍難落實教學的理想與現實脫節教師專業性尚待提升社會領域課程概述~面臨挑戰新興議題不斷加入145社會領域課程概述~面臨挑戰課程統整難以落實統整的理想，不敵分科的現實？「統整」與「分科」是否「對立」？可否「相容」或「相融」？「分科的教學」如何帶來「統整的學習」？引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會領域課程概述~面臨挑戰課程統整難以落實引自99年社會領146社會領域課程概述~面臨挑戰教學理想與現實脫節對學生學習基本假設的典範轉移尚待實現新興教學途徑、方法與模式所應許的可能性尚待展現教學時數縮減與排課方式限制創新變通的機會引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會領域課程概述~面臨挑戰教學理想與現實脫節引自99年社會147社會領域課程概述~面臨挑戰教學理想與現實脫節課程綱要規劃、主流教科書編製、評量方式與內容均與理想的學生學習型態與結果有明顯落差主要測驗的評量方式與內容仍主導並限縮教學的實施引自99年社會領域進階班汪履維處長講義社會領域課程概述~面臨挑戰教學理想與現實脫節引自99年社會148社會領域作業內容功能習作和課本、指引鼎足而立，共同架構整體課程的學習內涵（林于弘，民92）。1.習作含有評量學生學習效果的作用2.教室學習的延續與擴大3.學習方式的變化性4.協助老師進行診斷教學社會領域作業內容功能習作和課本、指引鼎足而立，共同架構整體課149社會領域課程概述~面臨挑戰專業性尚待提升國小以導師任課為主的排課方式，影響教師備課的精緻度國中教師配課問題仍難充分避免新興