核心素养与教学目标概述课件

核心素养与教学目标浙江省教育厅教研室

梁旭核心素养与教学目标浙江省教育厅教研室1一、核心素养一、核心素养2素质与素养素质《辞海》①人的生理上的原来的特点.②事物本来的性质.③完成某种活动所必需的基本条件。《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础.——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。

——素质教育？

素质与素养3素养由训练和实践而获得的技巧或能力——与教育相关。素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。素养4OECD(经验合作发展组织，30个国家——奥地利*比利时*加拿大*丹麦*法国*德国*希腊*冰岛*爱尔兰*意大利*

卢森堡*荷兰*挪威*葡萄牙*西班牙*瑞典*瑞士*土耳其*英国*美国*日本*(1964)*芬兰*(1969)*澳大利亚*(1971)*新西兰*(1973)*墨西哥(1994)*捷克(2019)*匈牙利(2019)*大韩民国*(2019)*波兰(2019)*斯洛伐克(2000)）三个维度（1）能使用工具（2）能在异质群体中进行互动（3）能自律自主地行动

OECD(经验合作发展组织，30个国家——奥地利*比利时*5OECD九项素养（1）能使用工具

使用语言、符号和文本；使用知识和信息；使用（新）技术。（2）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体

)中进行互动与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。（3）能自律自主地行动了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。OECD九项素养6EU（欧盟）核心素养八个领域母语外语数学与科学技术素养信息素养学习能力公民与社会素养创业精神艺术素养EU（欧盟）核心素养7EU（欧盟）核心素养八个领域三个维度（24项）母语外语数学与科学技术素养信息素养学习能力公民与社会素养创业精神艺术素养知识技能态度EU（欧盟）核心素养知识技能态度8美国三项技能领域美国三项技能领域9美国11项核心素养（3）生活与职业技能灵活性和适应性主动性和自我指导社会和跨文化技能工作效率和胜任工作的能力领导能力和责任能力（1）学习与创新技能批判性思维和问题解决能力创造性和创新能力交流与合作能力（2）信息、媒体与技术技能信息素养媒体素养信息交流和科技素养美国11项核心素养（3）生活与职业技能（1）学习与创新10新加坡新加坡11《中国学生发展核心素养》发布

历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求；开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求；开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。《中国学生发展核心素养》发布12核心素养(KeyCompetencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性核心素养(KeyCompetencies)是学生在接受相应13核心素养与教学目标概述课件14开始感觉——很好！很完美！有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还是全面素养？现在思考：其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养是同一的吗？我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？开始感觉——很好！很完美！15自然人社会人文化人自然人社会人文化人16是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？——是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人”是有条件的吗？是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的成长是否受制于其它规律的制约？

——会分散力量、失去重心。

人贵有自知之明——勤于反思，容易吗？有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国际理解？

有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判质疑的素养？（有了全球科学素养调查）又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？

是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？17核心素养与教学目标概述课件18

这么全面而完备的“核心素养”——不可能是学生必备品格和关键能力，而是一个中国高中学生的理想化模型——有一定的引领作用，但也可能产生误导（违背发展规律的一厢情愿）。这么全面而完备的“核心素养”——不可能是学生必备19二、物理核心素养物理观念科学思维科学探究

科学态度与责任二、物理核心素养20物理核心素养物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及应用等要素。科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。

“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。物理核心素养物理观念“物理观念”科学思维“21物理核心素养科学探究“科学探究”是指提出科学问题、形成猜测和假设，设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。科学态度与责任“科学态度与责任”是指在认识科学本质、理解科学•技术•社会•环境的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括：科学本质、科学态度、社会责任等要素。物理核心素养科学探究“科学探究”科学态度与责任“科学态度与责226维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主发展健康生活珍爱生命健全人格适性发展学会学习乐学善学勤于反思信息意识社会参与责任担当社会责任国家认同国际理解实践创新劳动意识问题解决技术应用文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批判质疑勇于探究物理学科在人的核心素养培养中的作用分析6维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主健康珍236维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主发展健康生活珍爱生命健全人格适性发展知限度有敬畏学会学习乐学善学勤于反思信息意识社会参与责任担当社会责任国家认同国际理解实践创新劳动意识问题解决技术应用文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批判质疑勇于探究物理学科在人的核心素养培养中的作用分析6维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主健康珍246维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主发展健康生活珍爱生命健全人格适性发展知限度有敬畏学会学习乐学善学勤于反思信息意识社会参与责任担当社会责任国家认同国际理解实践创新劳动意识问题解决技术应用文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批判质疑勇于探究物理学科在人的核心素养培养中的作用分析无知者无畏！反应时（火车前拍照），酒驾！高速限速安全电压防范雷击防范射线（工人把放射源放在口袋）微波炉可用吗？手机辐射很厉害吗？等6维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主健康珍256维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主发展健康生活珍爱生命健全人格适性发展知限度有敬畏学会学习乐学善学勤于反思信息意识习知识立观念建结构重思维善反思愿学习会学习社会参与责任担当社会责任国家认同国际理解知人物懂历史

重环保可持续实践创新劳动意识问题解决技术应用能建模会推理能分析会综合用方法会联想善提问会证实能交流会操作摆事实讲道理尊对方文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批判质疑勇于探究即见物又见理重证据信推理猜大胆证严谨物理学科在人的核心素养培养中的作用分析6维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主健康珍266维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主发展健康生活珍爱生命健全人格适性发展知限度有敬畏学会学习乐学善学勤于反思信息意识学知识立观念建结构重思维善反思愿学习会学习社会参与责任担当社会责任国家认同国际理解知人物懂历史

重环保可持续实践创新劳动意识问题解决技术应用能建模会推理能分析会综合用方法会联想善提问会证实能交流会操作摆事实讲道理尊对方文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批判质疑勇于探究即见物又见理重证据信推理猜大胆证严谨物理学科在人的核心素养培养中的作用分析6维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主健康珍27三、核心素养与教学目标著名观点1：双基是教学目标1.0

三维目标是教学目标的2.0核心素养是教学目标的3.0著名观点2：

核心素养是三维目标的整合（三个维度是统一在教学过程中，不可能分设）三、核心素养与教学目标著名观点1：双基是教学目标1.028教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】

行星的运动基本要求⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运动规律中的作用。（过程与方法）⒉初步理解开普勒行星运动定律。（知识）⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（情感、态度价值观）⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。（知识）发展要求⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。（知识）⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（情感、态度价值观）教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】行星的运动29教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】

行星的运动基本要求⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运动规律中的作用。（科学思维）⒉初步理解开普勒行星运动定律。（?）⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（科学态度与责任）⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。（?）发展要求⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。（?）⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（科学态度与责任）专家：知识决不是物理观念课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】行星的运动30【案例】《牛顿第二定律》教学目标基本要求⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。（知识）⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。（知识）⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。（知识）⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（思维）技能（程序与规范））发展要求⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。（知识）2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。（（思维）技能（程序与规范））【案例】《牛顿第二定律》教学目标基本要求⒈掌握牛顿第二定律的31【案例】《牛顿第二定律》教学目标基本要求⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。（?）⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。（?）⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。（?）⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（科学思维）发展要求⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。（?）2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。（科学思维）专家：知识决不是物理观念课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？【案例】《牛顿第二定律》教学目标基本要求⒈掌握牛顿第二定律的32我的观点核心素养并不是教学目标核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量）教学目标：是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化）。（是过程量）我的观点核心素养并不是教学目标33已经完工的房子：外形结构材料功能

————都是对房子本身的描述——核心素养已经完工的房子：34正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。35

完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子的架子、安全网、塔吊、施工便道等。住进房子的人可能并不知道建造过程中发生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些事情——房子能建造得出来吗！完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子36物理视角的运动观念微观运动宏观运动分子运动原子运动电子运动光子运动电磁波运动高能粒子运动……地面物体运动单个运动规律大量运动规律地球运动月球运动行星运动彗星运动宇宙演化描述方式及概念具体的运动情景物理视角的运动观念微观运动宏观运动分子运动原子运动电子运动光37物理视角的运动观念微观运动宏观运动分子运动原子运动电子运动光子运动电磁波运动高能粒子运动……地面物体运动单个运动规律大量运动规律地球运动月球运动行星运动彗星运动宇宙演化描述方式及概念具体的运动情景知识知识方法知识？物理视角的运动观念微观运动宏观运动分子运动原子运动电子运动光38四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价39四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价40四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任观念——是什么的知识，对应知识实验技能——属于实验探究解决问题的技能——程序与规范,属于科学思维四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价41物理核心素养构成要素物理观念知识素养科学术语科学探究经历素养观察并记忆典型现象科学概念体验并获取典型感受与认识科学规律（规则）参与实验，获取操作体验和动作技能科学理论观看动画模拟，获取动态表象科学模型通过问题解决过程，获得提出问题、建立模型、解决问题的体验与经历科学器件科学思维思维素养物理方法科学态度科学态度素养崇尚科学的态度数学方法尊重事实的态度思维方法实证与推理相结合的态度思维策略解决复杂问题的思维流程和规范要求大胆猜想，严格求证的态度物理核心素养构成要素物理观念知识素养科学术语科学探究经历素养42教学目标：运用牛顿第二定律解决实际问题。这种教学目标的表述是否好？不同的教师看到这样的教学目标会有怎样的教学行为？教学目标：43教学目标：运用牛顿第二定律解决实际问题。这种教学目标的表述是否好？不同的教师看到这样的教学目标会有怎样的教学行为？

一千个读者眼里有一千个哈姆雷特

——艺术审美一千个教师眼里有一千个教学目标（设计）——？教学目标：44

“行为动词+知识内容”的方式有很多时候不能清晰地表示教学目标。与素养相关的教学目标，应该更加明确与精细，是对大脑中应具有的素养的描述（状态）。

45案例以人教版必修2第六章“万有引力与航天”为例案例以人教版必修2第六章“万有引力与航天”为例46一、物理观念1．术语与概念(1)引力常量是自然界中少数几个最重要的物理常量之一，G＝6.67×10-11N·m2/kg2

。(2)第一宇宙速度（环绕速度）是物体在地球表面附近绕地球运动的速度，。(3)第二宇宙速度是物体克服地球的引力，永远离开地球所要达到的速度，数值为11.2km/s。(4)第三宇宙速度是物体挣脱太阳引力的束缚，飞到太阳系外所要达到的速度，数值为16.7km/s。一、物理观念1．术语与概念472．规律与理论(1)开普勒第一定律所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。(2)开普勒第二定律对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积。(3)开普勒第三定律所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。(4)万有引力定律自然界中任何两个物体都相互吸引，引力的方向在它们的连线上，引力的大小与物体的质量m

1

和m

2

的乘积成正比、与它们之间距离

r

的二次方成反比，即2．规律与理论48(5)人造卫星运动规律地心与圆心重合是卫星稳定轨道的必要条件。半径越大(飞得高)，线速度越小，角速度越小，周期越大，向心加速度越小。第一宇宙速度（7.9km/s）是最小的发射速度，也是最大的绕行速度。质量相同的卫星，飞得越低（轨道半径越小）动能越大，势能越小。同一轨道上的卫星有相同的线速度、角速度、周期和向心加速度。因质量可能不等，故动能可能不等。(6)地心说是人类早期对于宇宙认识的学说。认为地球是宇宙的中心，是静止不动的；太阳、月亮以及其他行星都绕地球运动；天体运动均为最完美、最和谐的圆周运动。(7)日心说由哥白尼提出。认为太阳是宇宙的中心，是静止不动的；地球和其他行星都绕太阳运动；天体运动均为最完美、最和谐的圆周运动。(5)人造卫星运动规律地心与圆心重合是卫星稳定轨道的必493．物理模型(1)行星圆周运动模型因行星轨道与圆十分接近，在中学阶段可以按圆轨道处理，太阳在圆心，引力全部提供向心力，行星做匀速圆周运动。(2)人造卫星运动模型若人造卫星运动的圆轨道稳定，其轨道的中心与地球中心重合，此时引力恰好提供卫星做圆周运动的向心力。3．物理模型50二、科学思维(1)人类探索行星运动规律的历史是科学探究的一座里程碑。科学家们从最基本的观念开始，凭借对现象的观测，模型的构建，模型与事实之间的相互作用，不断修正原有的观念和模型，逐步接近真实，获得物理规律。(2)从太阳与行星间相互作用的角度来看，太阳吸引行星，行星也吸引太阳，两者的地位是相同的，也就是说两者应遵循相同的规律。这并不是推理论证，而是牛顿依据对称性所做的大胆假设。(3)“称量”地球的质量的方法——地球表面重力可近视为万有引力，由，得。(4)计算天体的质量的方法——选择一个环绕天体（m），是测量中心天体质量(M)的方法之一，由，得二、科学思维(1)人类探索行星运动规律的历史是科学探究的一座51(5)宇宙速度是指发射速度，是将火箭发射过程等效为以某一水平初速抛出时的初速度。(6)在地球表面或已知重力加速度值的高空，引力可用mg(mg')表示，否则一般选用来表示。(7)解决天体圆周运动问题的一般步骤：①确定对象并对其受力分析；②选择合理表达式表示万有引力；③选择合理表达式表示向心力；④利用F引=F向（或F合=F向）建立方程并求解；⑤对解题结果的合理性进行分析。(5)宇宙速度是指发射速度，是将火箭发射过程等效为以某一水平52三、科学探究(1)卡文迪许扭秤——两小铁球连在T型支架的两端，T型支架用一根韧性很好的钢丝悬挂，钢丝上有个小镜子。每个小铁球旁放一个大铁球，同时分别吸引扭秤上的两个小铁球。扭秤微微偏转，用激光照射镜子，因激光反射到一个很远的地方，可记录移动了的较大距离。

(2)转化与二次放大法——（1）增大T型架连接两球的长度产生较大的力矩；（2）增大弧度尺与系统的距离使小镜子的反射光转动较大距离。将不易观察的微小变化量，转化为容易观察的显著变化量，再根据显著变化量与微小量的关系算出微小的变化量。(3)月—地检验——通过运用牛顿运动定律和万有引力定律两种方法，发现地面上物体所受地球引力、月球所受地球引力及行星所受太阳引力，都是同一种力，遵从相同的规律。三、科学探究(1)卡文迪许扭秤——两小铁球连在T型支架的两端53四、科学态度与责任(1)对人类没有认识的世界，不能固守原来的观念和理论，惟有在尊重事实的基础上建构理论，才能解释与预测世界。(2)新的理论并不能否认具有实验基础的原有理论，原有理论应是新理论在一定条件下的特殊情形。四、科学态度与责任(1)对人类没有认识的世界，不能固守原来的54谢谢大家！谢谢大家！55ENDEND56核心素养与教学目标浙江省教育厅教研室

梁旭核心素养与教学目标浙江省教育厅教研室57一、核心素养一、核心素养58素质与素养素质《辞海》①人的生理上的原来的特点.②事物本来的性质.③完成某种活动所必需的基本条件。《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础.——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。

——素质教育？

素质与素养59素养由训练和实践而获得的技巧或能力——与教育相关。素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。素养60OECD(经验合作发展组织，30个国家——奥地利*比利时*加拿大*丹麦*法国*德国*希腊*冰岛*爱尔兰*意大利*

卢森堡*荷兰*挪威*葡萄牙*西班牙*瑞典*瑞士*土耳其*英国*美国*日本*(1964)*芬兰*(1969)*澳大利亚*(1971)*新西兰*(1973)*墨西哥(1994)*捷克(2019)*匈牙利(2019)*大韩民国*(2019)*波兰(2019)*斯洛伐克(2000)）三个维度（1）能使用工具（2）能在异质群体中进行互动（3）能自律自主地行动

OECD(经验合作发展组织，30个国家——奥地利*比利时*61OECD九项素养（1）能使用工具

使用语言、符号和文本；使用知识和信息；使用（新）技术。（2）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体

)中进行互动与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。（3）能自律自主地行动了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。OECD九项素养62EU（欧盟）核心素养八个领域母语外语数学与科学技术素养信息素养学习能力公民与社会素养创业精神艺术素养EU（欧盟）核心素养63EU（欧盟）核心素养八个领域三个维度（24项）母语外语数学与科学技术素养信息素养学习能力公民与社会素养创业精神艺术素养知识技能态度EU（欧盟）核心素养知识技能态度64美国三项技能领域美国三项技能领域65美国11项核心素养（3）生活与职业技能灵活性和适应性主动性和自我指导社会和跨文化技能工作效率和胜任工作的能力领导能力和责任能力（1）学习与创新技能批判性思维和问题解决能力创造性和创新能力交流与合作能力（2）信息、媒体与技术技能信息素养媒体素养信息交流和科技素养美国11项核心素养（3）生活与职业技能（1）学习与创新66新加坡新加坡67《中国学生发展核心素养》发布

历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求；开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求；开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。《中国学生发展核心素养》发布68核心素养(KeyCompetencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性核心素养(KeyCompetencies)是学生在接受相应69核心素养与教学目标概述课件70开始感觉——很好！很完美！有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还是全面素养？现在思考：其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养是同一的吗？我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？开始感觉——很好！很完美！71自然人社会人文化人自然人社会人文化人72是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？——是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人”是有条件的吗？是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的成长是否受制于其它规律的制约？

——会分散力量、失去重心。

人贵有自知之明——勤于反思，容易吗？有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国际理解？

有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判质疑的素养？（有了全球科学素养调查）又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？

是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？73核心素养与教学目标概述课件74

这么全面而完备的“核心素养”——不可能是学生必备品格和关键能力，而是一个中国高中学生的理想化模型——有一定的引领作用，但也可能产生误导（违背发展规律的一厢情愿）。这么全面而完备的“核心素养”——不可能是学生必备75二、物理核心素养物理观念科学思维科学探究

科学态度与责任二、物理核心素养76物理核心素养物理观念“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及应用等要素。科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。

“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。物理核心素养物理观念“物理观念”科学思维“77物理核心素养科学探究“科学探究”是指提出科学问题、形成猜测和假设，设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。科学态度与责任“科学态度与责任”是指在认识科学本质、理解科学•技术•社会•环境的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括：科学本质、科学态度、社会责任等要素。物理核心素养科学探究“科学探究”科学态度与责任“科学态度与责786维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主发展健康生活珍爱生命健全人格适性发展学会学习乐学善学勤于反思信息意识社会参与责任担当社会责任国家认同国际理解实践创新劳动意识问题解决技术应用文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批判质疑勇于探究物理学科在人的核心素养培养中的作用分析6维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主健康珍796维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主发展健康生活珍爱生命健全人格适性发展知限度有敬畏学会学习乐学善学勤于反思信息意识社会参与责任担当社会责任国家认同国际理解实践创新劳动意识问题解决技术应用文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批判质疑勇于探究物理学科在人的核心素养培养中的作用分析6维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主健康珍806维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主发展健康生活珍爱生命健全人格适性发展知限度有敬畏学会学习乐学善学勤于反思信息意识社会参与责任担当社会责任国家认同国际理解实践创新劳动意识问题解决技术应用文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批判质疑勇于探究物理学科在人的核心素养培养中的作用分析无知者无畏！反应时（火车前拍照），酒驾！高速限速安全电压防范雷击防范射线（工人把放射源放在口袋）微波炉可用吗？手机辐射很厉害吗？等6维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主健康珍816维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主发展健康生活珍爱生命健全人格适性发展知限度有敬畏学会学习乐学善学勤于反思信息意识习知识立观念建结构重思维善反思愿学习会学习社会参与责任担当社会责任国家认同国际理解知人物懂历史

重环保可持续实践创新劳动意识问题解决技术应用能建模会推理能分析会综合用方法会联想善提问会证实能交流会操作摆事实讲道理尊对方文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批判质疑勇于探究即见物又见理重证据信推理猜大胆证严谨物理学科在人的核心素养培养中的作用分析6维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主健康珍826维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主发展健康生活珍爱生命健全人格适性发展知限度有敬畏学会学习乐学善学勤于反思信息意识学知识立观念建结构重思维善反思愿学习会学习社会参与责任担当社会责任国家认同国际理解知人物懂历史

重环保可持续实践创新劳动意识问题解决技术应用能建模会推理能分析会综合用方法会联想善提问会证实能交流会操作摆事实讲道理尊对方文化基础人文底蕴人文积淀人文情怀审美情趣科学精神理性思维批判质疑勇于探究即见物又见理重证据信推理猜大胆证严谨物理学科在人的核心素养培养中的作用分析6维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主健康珍83三、核心素养与教学目标著名观点1：双基是教学目标1.0

三维目标是教学目标的2.0核心素养是教学目标的3.0著名观点2：

核心素养是三维目标的整合（三个维度是统一在教学过程中，不可能分设）三、核心素养与教学目标著名观点1：双基是教学目标1.084教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】

行星的运动基本要求⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运动规律中的作用。（过程与方法）⒉初步理解开普勒行星运动定律。（知识）⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（情感、态度价值观）⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。（知识）发展要求⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。（知识）⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（情感、态度价值观）教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】行星的运动85教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】

行星的运动基本要求⒈了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运动规律中的作用。（科学思维）⒉初步理解开普勒行星运动定律。（?）⒊体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。（科学态度与责任）⒋知道开普勒行星运动定律的科学价值。（?）发展要求⒈了解开普勒第三定律中k值的大小只与中心天体有关。（?）⒉体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。（科学态度与责任）专家：知识决不是物理观念课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】行星的运动86【案例】《牛顿第二定律》教学目标基本要求⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。（知识）⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。（知识）⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。（知识）⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（思维）技能（程序与规范））发展要求⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。（知识）2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。（（思维）技能（程序与规范））【案例】《牛顿第二定律》教学目标基本要求⒈掌握牛顿第二定律的87【案例】《牛顿第二定律》教学目标基本要求⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。（?）⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。（?）⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。（?）⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（科学思维）发展要求⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。（?）2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。（科学思维）专家：知识决不是物理观念课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？【案例】《牛顿第二定律》教学目标基本要求⒈掌握牛顿第二定律的88我的观点核心素养并不是教学目标核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量）教学目标：是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化）。（是过程量）我的观点核心素养并不是教学目标89已经完工的房子：外形结构材料功能

————都是对房子本身的描述——核心素养已经完工的房子：90正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。91

完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子的架子、安全网、塔吊、施工便道等。住进房子的人可能并不知道建造过程中发生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些事情——房子能建造得出来吗！完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子92物理视角的运动观念微观运动宏观运动分子运动原子运动电子运动光子运动电磁波运动高能粒子运动……地面物体运动单个运动规律大量运动规律地球运动月球运动行星运动彗星运动宇宙演化描述方式及概念具体的运动情景物理视角的运动观念微观运动宏观运动分子运动原子运动电子运动光93物理视角的运动观念微观运动宏观运动分子运动原子运动电子运动光子运动电磁波运动高能粒子运动……地面物体运动单个运动规律大量运动规律地球运动月球运动行星运动彗星运动宇宙演化描述方式及概念具体的运动情景知识知识方法知识？物理视角的运动观念微观运动宏观运动分子运动原子运动电子运动光94四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价95四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价96四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任观念——是什么的知识，对应知识实验技能——属于实验探究解决问题的技能——程序与规范,属于科学思维四、基于核心素养的教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价97物理核心素养构成要素物理观念知识素养科学术语科学探究经历素养观察并记忆典型现象科学概念体验并获取典型感受与认识科学规律（规则）参与实验，获取操作体验和动作技能科学理论观看动画模拟，获取动态表象科学模型通过问题解决过程，获得提出问题、建立模型、解决问题的体验与经历科学器件科学思维思维素养物理方法科学态度科学态度素养崇尚科学的态度数学方法尊重事实的态度思维方法实证与推理相结合的态度思维策略解决复杂问题的思维流程和规范要求大胆猜想，严格求证的态度物理核心素养构成要素物理观念知识素养科学术语科学探究经历素养98教学目标：运用牛顿第二定律解决实际问题。这种教学目标的表述是否好？不同的教师看到这样的教学目标会有怎样的教学行为？教学目标：99教学目标：运用牛顿第二定律解决实际问题。这种教学目标的表述是否好？不同的教师看到这样的教学目标会有怎样的教学行为？

一千个读者眼里有一千个哈姆雷特

——艺术审美一千个教师眼里有一千个教学目标（设计）——？教学目标：100

“行为动词+知识内容”的方式有很多时候不能清晰地表示教学目标。与素养相关的教学目标，应该更加明确与精细，是对大脑中应具有的素养的描述（状态）。

101案例以人教版必修2第六章“万有引力与航天”为例案例以人教版必修2第六章“万有引力与航天”为例102一、物理观念1．术语与概念(1)引力常量是自然界中少数几个最重要的物理常量之一，G＝6.67×10-11N·m2/kg2

。(2)第一宇宙速度（环绕速度）是物体在地球表面附近绕地球