省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件

省级防震减灾科普示范学校汇报材料省级防震减灾科普示范学校汇报材料省级防震减灾科普示范学校汇报材料震减灾普示学校申请报告怀化市沅陵县荷花池小学二0—一年十一月学校基本情况花油小学创办于1898年,是一所百年老校,占地面积1400多平方米,已达国家抗震设防标准的校舍16584平方米地处县城中心,区位优越、交通便利、校园环境幽雅、绿树成荫,设施先进、教学设备齐全,有各种功能教室,多功能报告厅,每个教室都配有多媒体。目前有43个教学班在校800人,教职工146人,国家、省、市级骨干教师、学科带头人35人。课题研究成效显著国家、省级课题先后结题体艺教育也卓有成效先后在国家、省、市、县获得大奖流的的设施为学生提供了广阔的个性发展空间,一流的师资为学校的教学插上腾飞的翅膀。近年来学校获得了“国家级课题实验学校”、“省级红领巾示范学校”、“省级文明卫生单位”、“市级绿色学校”、“市级花园式单位”、“教学质量先进单位”、“沅陵县防震减灾科普实验学校”等各项荣誉称号。一、引言我国英语教学长期注重学生英语基本功（听说读写译）的训练，对于承受考试压力的学生而言，技能的提高无疑是通过硬性考试的必备条件。但当学生进入大学课堂，单一注重技能训练的教学弊端也随之凸显，学生用英语交际时在逻辑思维方面“缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力，即思辨缺席”（黄源深，1998）及在交际内容方面缺乏深度。因此，如何培养学生的思辨能力成为英语教学中的重要目标。在大学英语教学改革的过程中，新的教学理念不断融进英语课堂，现阶段笔者认为CBI模式下的英语教学有利于提高学生的思辨能力。二、理论框架1.思辨能力自古就有训言“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见在学习的过程中勤思考的重要。国内教育家文秋芳等（2009，2010）将这种思考能力（criticalthinkingskills）译为“思辨能力”。思辨能力反映认知能力与情感特质，影响学生的逻辑思维能力，创造能力及解决问题的能力。罗清旭（2000）提出三种培养学生思辨能力的教学途径，基于本文的研究视角与大学英语教学的实际特点，可以考虑将第二种途径，即把批判性思维的培养与学科教学有机地结合起来融入英语课堂。2.内容依托式教学模式内容依托教学法（CBI），指以学科内容为依托的语言教学模式。袁平华等（2008）认为CBI要求教学者“将语言教学建基于某个学科或某种主题内容，把将语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。”研究表明，CBI有利于激发学生的学习兴趣与主动思考问题的积极性，在通过目标语学习新知识的同时，既扩充了知识面又将听说读写译基本技能结合在一起达到学习语言的目的。因此，CBI教学模式的恰当运用十分有助于培养学生的思辨能力。三、CBI教学模式下大学生思辨能力培养策略对于非英语专业的学生而言，传统的教学模式是必要的，毕竟要想实现用英语交际的目的，英语基本功还需要不断的磨练。但只可将其作为CBI教学模式的辅助手段。最终要实现的是以CBI教学模式为主，传统教学方法为辅的教学模式。1.教学设计首先要遵从教材内容。教材中每个单元的主题都很明确，讨论的话题关系到学生的大学生活，社会的经济活动，历史的变迁与发展，科技的创新与进步等等。对于每个单元的主题，教师都要设计出相关的话题让学生们思考和讨论并且每学习完一个单元后，除复习所学英语词汇语法表达之外，还应设计出对单元主题起到升华作用的问题留给学生们思考与讨论，这样有头有尾首尾呼应的课堂教学才真正能培养出有思辨能力的学生。其次在教学过程中，采用多种教学方法，告别单一讲授式，采用对话形式，访谈形式，小组活动式及肢体语言表达的方式强化教学效果，增加学生们的听课兴趣。再有在讨论过程中，引导学生们独立思考与互动式讨论，建设大小课堂。在小课堂里，进行分组讨论，教师与学生互换角色，分享?^点；设计组组竞赛活动，辩论活动，发挥合作精神的同时发展思辨能力；在大课堂，教师起主导作用，鼓励学生从不同角度表达观点，从不同方面进行分析，不设定标准答案，不否定学生的想法，教师只在适当的时候给予提示与完善以此加强学生用词，语言组织与逻辑思维的能力。2.课程设置目前，大学英语课侧重学生交际能力的培养，相反认知能力得不到提高。比如读写课上侧重讲解词汇，语法及文本分析；视听课依然是训练学生听懂句子文本，然后选出答案。当然这些授课内容是根据学生的英语基础和水平设计的，但若以培养思辨能力为出发点，如果只是反复记忆，则走出大学课堂的学生会变成思维简单，观点单一的“复读机”。因此，大学英语课不妨引入人文专业知识课程来培养学生的思考辨析能力。比如，在读写课上加入英美古典诗歌，短片小说赏析，既可让学生学习语言，又可培养学生对文学的鉴赏能力；视听课上可引入英语话剧，经典影片或脱口秀等内容，在兴趣中习得英美文化。除此之外，也可分类别设置课程。比如设置专门训练学生基本技能的实用交际口语，写作，翻译实践，英语听力训练等必修课；配合设置以传播英美文化为目的英美文学，跨文化交际，英美小说赏析等或以充实专业学科知识为目的旅游英语，法律英语，医药英语等选修课。选修课以讨论分析为主，必修课以加强英语基本技能为主。学生在必修课所习得的基本技能操练到选修课的讨论中，使在选修课上习得的文化知识推动基本技能的提高，两者相辅相成，有机结合培养学生的思辨能力。四、CBI教学模式下大学生思辨能力培养中教师对自身的思考良好思辨教学效果的实现依靠有能力的教师。CBI教学模式下对学生思辨能力的培养要求教师自身得有强大的思辨能力，大量的知识储备和较高的人文素养。更重要的是，教师还应会运用知识设计出有实效的思辨能力培养方法，对如何培养学生思辨能力有准确地把握。因此，教师将面临一项长期的艰巨的任务，要做到不断充实自我，不断思考教学，不断在实际中实践。经过教学探索,我尝试了初一“作文评改六法”。1.制订评改标准。只有科学的制订评改标准,学生在评改中才能够有规可循、有的放矢,要注意以下几点:①要具体直观,便于操作,不要笼统抽象。②要循序渐进,不要求全责备。③要切合学生实际,不要好高骛远。④要突出写作训练重点,不要“眉毛胡子一把抓”。要从深度和广度要求学生修改作文:基本功方面:卷面是否美观、字迹是否工整、标点是否正确、有无错别字。题材方面:来自生活(家庭、学校、社会)、符合生活的真实;借鉴名著、古今故事、名人名事等,有想象、联想和艺术加工,典型、有代表性;有真情实感,以情动人。立意方面:扣住话题或题目突出主旨、立意新、立意高。布局方面:过渡自然、结构严谨、层次清楚、详略得当。语言方面:准确,能完整表情达意;形象,能再现人物等;借物抒情、托物言志,耐人寻味、再现意境;富有文采,善用修辞,句式灵活,意蕴深刻。创新方面:题材新鲜,构思精巧,形式新颖,别出心裁。2.教师浏览作文。每次作文收上来,教师先简单翻看一下,了解全班的写作概况,一次评分,并选择好、中、差不同档次的几篇作文,进行修改评讲,为学生的评改作出示范。3.集体评议作文。可分两步:教师事先选出有代表性的一二篇不同层次的作文,让学生先朗读,其他学生认真听记。通过朗读,为学生进行互评互改做准备。即对学生朗读的作文,听者在听记的基础上依据评改标准进行口头评价。这样既培养锻炼了学生听说、记忆、思考、辨析、评判、鉴赏等诸多能力,也为下一步“学生相互评改”起了“仙人指路”的作用。需要注意的是:刚开始训练,教师一不能放任自流,二不能越俎代庖,要耐心的及时启发、诱导、点拨、评价,扶着走稳后再逐渐放手。4.学生互改互评。一般是分组批改。即把学生分成若干小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配,每个小组不超过四人,教师指定作文水平较高的学生任组长,用一节课的时间组织学生轮流批改小组成员的习作。具体步骤是:小组内每个学生先朗读自己的习作,接着大家传阅,对每个成员的习作大家都必须谈自己的看法,既要指出好的方面,更要指出不足;既可以向作者发问,也可以评论作文本身。最后由组长根据大家的意见,以及本次互批互改的重点及要求,将小组成员的意见综合起来写成总评,并打上经小组讨论评定的分数。还有一种是同桌互改。在评改者反复阅读、修改的基础上,将修改的作文及评分反馈给本人互相交流,达到合作探究的目的。这一步要求学生正确使用作文批改符号认真撰写评语,互相尊重,互帮互学,是作文批改教学难点。不过,有“标准”依靠、“口评”引路,教师指导“学生互改互评”会柳暗花明的。5.学生自改作文。就是对已经互改过的作文,学生自己再次对照修改。叶圣陶先生说“要着重培养学生自己改的能力”,因为“养成了自己改的能力,这是终身受用的”。这是提高作文水平的关键一步,要求学生真正明白自己的长处是什么,不足在哪里,如何发扬,怎样改正。对于有争议的问题,要与互改同学再讨论,最终达到共识。对于错误太多的作文,学生一定要重写一遍或写出作文后记。只有这样,每次作文训练的要求才能真正落到实处,学生的写作水平才能够真正提高。6.教师检查评价。此步主要是教师抽查学生互改自改的情况,表扬优点,指出不足,提出要求,教师定位评价是从过程和方法的角度对学生作文及评改作具体细致的了解,客观地评价学生,其评价要素和评价指标,内容如下:素材积累方面:善于观察生活,勤于思考;写作兴趣浓厚,有良好的写作习惯;广闻博览,做好笔记摘抄;勤于动笔,表达真情实感;积累材料,善于归纳整理。遣词造句方面:表达意思,正确完整;词语搭配,准确无误;运用修辞,形象传神;再现细节,方式多样。审题立意方面:领会文题,掌握技巧;审题迅速,明确中心;写作提纲,熟练拟定;立意深刻,力求创新。布局谋篇方面:围绕中心,选材典型;脉络清晰,层次分明;详略得当,言之有物;承上启下,过渡自然。修改加工方面:自觉修改,习惯良好;自改作文,独立完成;主动互改,取长补短;掌握方法,经常修改。以上六步,以教师为主导,学生为主体,“听、说、读、写、思”反复训练,既解脱了教师,又提高了学生写作水平,增强了学生素质,可谓一石三鸟。省级防震减灾科普示范学校汇报材料省级防震减灾科普示范学校汇报1震减灾普示学校申请报告怀化市沅陵县荷花池小学二0—一年十一月震减灾普示学校2省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件3省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件4省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件5省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件6三、防震减灾科普管理制度学校领导分管情况为了搞好防震减灾科普教育工作,我校成立了创建防震减灾科普示范学校工作领导小组,以叶艳校长为组长、分管安全领导为副组长、其他领导班子为成员,以各科教师为志愿者的专门负责防震减灾科普教育宣传的领导和工作机构如下(一)领导小组(二)工作小组组长:叶艳(校长)组长:张培海(统筹、实践活动联络)副组长:张培海(副书记副组长:罗卫兵(安全策划)组员:罗卫兵(办公室主任)龚福生(实践活动策划)张福秀(分管教学副校长)张晓英(校内教育活动策划)张晓英(教科室主任)组员:全体班主任(教育活动组织)龚福生(科普专干)科学课执教人员(教育活动实施)三、防震减灾科普管理制度7z辅导教师队伍情况:聘请沅陵县地震局宋工为校外辅导员,不定期举办防震减灾科普教育讲座。各班主任作为防震减灾科普知识宣传教育辅导员,每学期要求做到“五个一”即:召开次防震减灾主题班会,出版一期防震减灾科普知识板报,举行一次自救互救演练,参观一次沅陵县地震局宏观防震减灾科普教育馆,观看一次防震减灾科普教育影片,为我校防震减灾科普教育营造了良好的氛围。同时,2011年10月份我校聘请县地震局的宋工对全体教师进行震前、震时、震后各时间段的防震减灾和自救互救培训,要求教师首先必须掌握应急自救互救要领,建立支具有较高应变能力和自救互救技能的师资队伍z辅导教师队伍情况:8地震科普教育计划:学校教务处每学期的教学常规中明确要求各学科教师必须将防震减灾科普知识与学科知识有机结合起来,学校向各班提供地震科普教材、光盘、录像带、科普书籍、挂图等教学资料,加强地震科普与学科知识的渗透,找准切入点,拓宽残障学生防震减灾科普知识的视野,保证学生对防震减灾的认识和基本技能的掌握,并在平常教学常规检查中加以考核,对于一些成功的的案例进行推广。地震科普教育计划:9相关工作列入考核范围情况:贯彻落实上级政府及教育行政部门关于学校内保及安全防范工作精神,做到“目标分解导和各岗位工作人员承担起本部门治安和安全防范工作的职责,确保我校人身安全。学校本着“谁主管、谁负责,谁组织、谁负责,谁失职、谁负责”的原则,特制定安全工作责任追究制度学校保卫及安全防范工作实行第一责任人制度,学校一把手为全校内保及安全防范工作的第责任人,分管领导为直接责任人分管领全领导小组成员、办公室人员、保卫(门卫)人员、值日教师、任课教师要协助校长抓好安全保卫工作,各岗位相关人员是所管辖工作范围的直接责任人达上级精神不全或不及时而导致安全事故发生的,后果由当事人负责。子排误。造成师生人身,财产损害的,学校要及时调查处理,根据当事人的过错情四、校内发生非正常伤亡、盗窃、失火等重大事故,有关部门要迅速采取措施进行抢救,保护现场,并及时上报学校或有关部门予以妥善处理。对隐瞒不报或迟报、漏报以及抢救不力的要追究主管领导和直接责任人的责任五、在教学及日常生活中,若因教育管理、组织程序等不到位遣成学生意外伤害的,要追究直接责任人的责任六、凡经学校及上级医院体检确诊为患有精神疾病、抑郁症、癲痫病的学生,班主任应与家长取得联系,由其监护人负责将患病学生领回。若因教职工歧视、体罚或变相体罚而造成学生人身伤害的,学校要追究当事人的责任七、因忽视安全教育和防范工作,或因工作不负责,玩忽职守而造成师生人身伤害及财产损失的,学校将视具体情况对有关领导和责任人分别给予责令检查、赔偿损失(含学校因此受到的赔偿,将向责任人追偿)、行政处分、不予聘用等处分,直到依法追究刑事责任八、凡因安全防范工作不力受到学校和上级处分的干部、教职工,该年度内不得评先进、评优秀,不得晋升职称九、对事故处理不服或持异议者,可向学校党政班子提出申诉,也可依法向上级管理部门提出申诉或者向人民法院提起民事诉讼相关工作列入考核范围情况:10四、防震减灾科普教育经费投入情况2011年学校投入经费40多万元增加了22个■4多媒体教室,增设了学校网站专业。利用减灾知识的直传加楼梯间2011年学校投入经费30多万元将五层教学楼加建一个疏散通道,使师生疏散时间由原来的2分18秒缩短为现在的1分30秒,极大地打展了师生应急时的逃生空间。新建多媒体教室四、防震减灾科普教育经费投入情况11省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件12省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件13省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件14省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件15省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件16省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件17省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件18省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件19省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件20省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件21省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件22省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件23省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件24省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件25省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件26省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件27省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件28省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件29省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件30省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件31省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件32省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件33省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件34省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件35省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件36省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件37省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件38省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件39省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件40谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，41省级防震减灾科普示范学校汇报材料省级防震减灾科普示范学校汇报材料省级防震减灾科普示范学校汇报材料震减灾普示学校申请报告怀化市沅陵县荷花池小学二0—一年十一月学校基本情况花油小学创办于1898年,是一所百年老校,占地面积1400多平方米,已达国家抗震设防标准的校舍16584平方米地处县城中心,区位优越、交通便利、校园环境幽雅、绿树成荫,设施先进、教学设备齐全,有各种功能教室,多功能报告厅,每个教室都配有多媒体。目前有43个教学班在校800人,教职工146人,国家、省、市级骨干教师、学科带头人35人。课题研究成效显著国家、省级课题先后结题体艺教育也卓有成效先后在国家、省、市、县获得大奖流的的设施为学生提供了广阔的个性发展空间,一流的师资为学校的教学插上腾飞的翅膀。近年来学校获得了“国家级课题实验学校”、“省级红领巾示范学校”、“省级文明卫生单位”、“市级绿色学校”、“市级花园式单位”、“教学质量先进单位”、“沅陵县防震减灾科普实验学校”等各项荣誉称号。一、引言我国英语教学长期注重学生英语基本功（听说读写译）的训练，对于承受考试压力的学生而言，技能的提高无疑是通过硬性考试的必备条件。但当学生进入大学课堂，单一注重技能训练的教学弊端也随之凸显，学生用英语交际时在逻辑思维方面“缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力，即思辨缺席”（黄源深，1998）及在交际内容方面缺乏深度。因此，如何培养学生的思辨能力成为英语教学中的重要目标。在大学英语教学改革的过程中，新的教学理念不断融进英语课堂，现阶段笔者认为CBI模式下的英语教学有利于提高学生的思辨能力。二、理论框架1.思辨能力自古就有训言“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见在学习的过程中勤思考的重要。国内教育家文秋芳等（2009，2010）将这种思考能力（criticalthinkingskills）译为“思辨能力”。思辨能力反映认知能力与情感特质，影响学生的逻辑思维能力，创造能力及解决问题的能力。罗清旭（2000）提出三种培养学生思辨能力的教学途径，基于本文的研究视角与大学英语教学的实际特点，可以考虑将第二种途径，即把批判性思维的培养与学科教学有机地结合起来融入英语课堂。2.内容依托式教学模式内容依托教学法（CBI），指以学科内容为依托的语言教学模式。袁平华等（2008）认为CBI要求教学者“将语言教学建基于某个学科或某种主题内容，把将语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。”研究表明，CBI有利于激发学生的学习兴趣与主动思考问题的积极性，在通过目标语学习新知识的同时，既扩充了知识面又将听说读写译基本技能结合在一起达到学习语言的目的。因此，CBI教学模式的恰当运用十分有助于培养学生的思辨能力。三、CBI教学模式下大学生思辨能力培养策略对于非英语专业的学生而言，传统的教学模式是必要的，毕竟要想实现用英语交际的目的，英语基本功还需要不断的磨练。但只可将其作为CBI教学模式的辅助手段。最终要实现的是以CBI教学模式为主，传统教学方法为辅的教学模式。1.教学设计首先要遵从教材内容。教材中每个单元的主题都很明确，讨论的话题关系到学生的大学生活，社会的经济活动，历史的变迁与发展，科技的创新与进步等等。对于每个单元的主题，教师都要设计出相关的话题让学生们思考和讨论并且每学习完一个单元后，除复习所学英语词汇语法表达之外，还应设计出对单元主题起到升华作用的问题留给学生们思考与讨论，这样有头有尾首尾呼应的课堂教学才真正能培养出有思辨能力的学生。其次在教学过程中，采用多种教学方法，告别单一讲授式，采用对话形式，访谈形式，小组活动式及肢体语言表达的方式强化教学效果，增加学生们的听课兴趣。再有在讨论过程中，引导学生们独立思考与互动式讨论，建设大小课堂。在小课堂里，进行分组讨论，教师与学生互换角色，分享?^点；设计组组竞赛活动，辩论活动，发挥合作精神的同时发展思辨能力；在大课堂，教师起主导作用，鼓励学生从不同角度表达观点，从不同方面进行分析，不设定标准答案，不否定学生的想法，教师只在适当的时候给予提示与完善以此加强学生用词，语言组织与逻辑思维的能力。2.课程设置目前，大学英语课侧重学生交际能力的培养，相反认知能力得不到提高。比如读写课上侧重讲解词汇，语法及文本分析；视听课依然是训练学生听懂句子文本，然后选出答案。当然这些授课内容是根据学生的英语基础和水平设计的，但若以培养思辨能力为出发点，如果只是反复记忆，则走出大学课堂的学生会变成思维简单，观点单一的“复读机”。因此，大学英语课不妨引入人文专业知识课程来培养学生的思考辨析能力。比如，在读写课上加入英美古典诗歌，短片小说赏析，既可让学生学习语言，又可培养学生对文学的鉴赏能力；视听课上可引入英语话剧，经典影片或脱口秀等内容，在兴趣中习得英美文化。除此之外，也可分类别设置课程。比如设置专门训练学生基本技能的实用交际口语，写作，翻译实践，英语听力训练等必修课；配合设置以传播英美文化为目的英美文学，跨文化交际，英美小说赏析等或以充实专业学科知识为目的旅游英语，法律英语，医药英语等选修课。选修课以讨论分析为主，必修课以加强英语基本技能为主。学生在必修课所习得的基本技能操练到选修课的讨论中，使在选修课上习得的文化知识推动基本技能的提高，两者相辅相成，有机结合培养学生的思辨能力。四、CBI教学模式下大学生思辨能力培养中教师对自身的思考良好思辨教学效果的实现依靠有能力的教师。CBI教学模式下对学生思辨能力的培养要求教师自身得有强大的思辨能力，大量的知识储备和较高的人文素养。更重要的是，教师还应会运用知识设计出有实效的思辨能力培养方法，对如何培养学生思辨能力有准确地把握。因此，教师将面临一项长期的艰巨的任务，要做到不断充实自我，不断思考教学，不断在实际中实践。经过教学探索,我尝试了初一“作文评改六法”。1.制订评改标准。只有科学的制订评改标准,学生在评改中才能够有规可循、有的放矢,要注意以下几点:①要具体直观,便于操作,不要笼统抽象。②要循序渐进,不要求全责备。③要切合学生实际,不要好高骛远。④要突出写作训练重点,不要“眉毛胡子一把抓”。要从深度和广度要求学生修改作文:基本功方面:卷面是否美观、字迹是否工整、标点是否正确、有无错别字。题材方面:来自生活(家庭、学校、社会)、符合生活的真实;借鉴名著、古今故事、名人名事等,有想象、联想和艺术加工,典型、有代表性;有真情实感,以情动人。立意方面:扣住话题或题目突出主旨、立意新、立意高。布局方面:过渡自然、结构严谨、层次清楚、详略得当。语言方面:准确,能完整表情达意;形象,能再现人物等;借物抒情、托物言志,耐人寻味、再现意境;富有文采,善用修辞,句式灵活,意蕴深刻。创新方面:题材新鲜,构思精巧,形式新颖,别出心裁。2.教师浏览作文。每次作文收上来,教师先简单翻看一下,了解全班的写作概况,一次评分,并选择好、中、差不同档次的几篇作文,进行修改评讲,为学生的评改作出示范。3.集体评议作文。可分两步:教师事先选出有代表性的一二篇不同层次的作文,让学生先朗读,其他学生认真听记。通过朗读,为学生进行互评互改做准备。即对学生朗读的作文,听者在听记的基础上依据评改标准进行口头评价。这样既培养锻炼了学生听说、记忆、思考、辨析、评判、鉴赏等诸多能力,也为下一步“学生相互评改”起了“仙人指路”的作用。需要注意的是:刚开始训练,教师一不能放任自流,二不能越俎代庖,要耐心的及时启发、诱导、点拨、评价,扶着走稳后再逐渐放手。4.学生互改互评。一般是分组批改。即把学生分成若干小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配,每个小组不超过四人,教师指定作文水平较高的学生任组长,用一节课的时间组织学生轮流批改小组成员的习作。具体步骤是:小组内每个学生先朗读自己的习作,接着大家传阅,对每个成员的习作大家都必须谈自己的看法,既要指出好的方面,更要指出不足;既可以向作者发问,也可以评论作文本身。最后由组长根据大家的意见,以及本次互批互改的重点及要求,将小组成员的意见综合起来写成总评,并打上经小组讨论评定的分数。还有一种是同桌互改。在评改者反复阅读、修改的基础上,将修改的作文及评分反馈给本人互相交流,达到合作探究的目的。这一步要求学生正确使用作文批改符号认真撰写评语,互相尊重,互帮互学,是作文批改教学难点。不过,有“标准”依靠、“口评”引路,教师指导“学生互改互评”会柳暗花明的。5.学生自改作文。就是对已经互改过的作文,学生自己再次对照修改。叶圣陶先生说“要着重培养学生自己改的能力”,因为“养成了自己改的能力,这是终身受用的”。这是提高作文水平的关键一步,要求学生真正明白自己的长处是什么,不足在哪里,如何发扬,怎样改正。对于有争议的问题,要与互改同学再讨论,最终达到共识。对于错误太多的作文,学生一定要重写一遍或写出作文后记。只有这样,每次作文训练的要求才能真正落到实处,学生的写作水平才能够真正提高。6.教师检查评价。此步主要是教师抽查学生互改自改的情况,表扬优点,指出不足,提出要求,教师定位评价是从过程和方法的角度对学生作文及评改作具体细致的了解,客观地评价学生,其评价要素和评价指标,内容如下:素材积累方面:善于观察生活,勤于思考;写作兴趣浓厚,有良好的写作习惯;广闻博览,做好笔记摘抄;勤于动笔,表达真情实感;积累材料,善于归纳整理。遣词造句方面:表达意思,正确完整;词语搭配,准确无误;运用修辞,形象传神;再现细节,方式多样。审题立意方面:领会文题,掌握技巧;审题迅速,明确中心;写作提纲,熟练拟定;立意深刻,力求创新。布局谋篇方面:围绕中心,选材典型;脉络清晰,层次分明;详略得当,言之有物;承上启下,过渡自然。修改加工方面:自觉修改,习惯良好;自改作文,独立完成;主动互改,取长补短;掌握方法,经常修改。以上六步,以教师为主导,学生为主体,“听、说、读、写、思”反复训练,既解脱了教师,又提高了学生写作水平,增强了学生素质,可谓一石三鸟。省级防震减灾科普示范学校汇报材料省级防震减灾科普示范学校汇报42震减灾普示学校申请报告怀化市沅陵县荷花池小学二0—一年十一月震减灾普示学校43省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件44省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件45省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件46省级防震减灾科普示范学校汇报材料课件47三、防震减灾科普管理制度学校领导分管情况为了搞好防震减灾科普教育工作,我校成立了创建防震减灾科普示范学校工作领导小组,以叶艳校长为组长、分管安全领导为副组长、其他领导班子为成员,以各科教师为志愿者的专门负责防震减灾科普教育宣传的领导和工作机构如下(一)领导小组(二)工作小组组长:叶艳(校长)组长:张培海(统筹、实践活动联络)副组长:张培海(副书记副组长:罗卫兵(安全策划)组员:罗卫兵(办公室主任)龚福生(实践活动策划)张福秀(分管教学副校长)张晓英(校内教育活动策划)张晓英(教科室主任)组员:全体班主任(教育活动组织)龚福生(科普专干)科学课执教人员(教育活动实施)三、防震减灾科普管理制度48z辅导教师队伍情况:聘请沅陵县地震局宋工为校外辅导员,不定期举办防震减灾科普教育讲座。各班主任作为防震减灾科普知识宣传教育辅导员,每学期要求做到“五个一”即:召开次防震减灾主题班会,出版一期防震减灾科普知识板报,举行一次自救互救演练,参观一次沅陵县地震局宏观防震减灾科普教育馆,观看一次防震减灾科普教育影片,为我校防震减灾科普教育营造了良好的氛围。同时,2011年10月份我校聘请县地震局的宋工对全体教师进行震前、震时、震后各时间段的防震减灾和自救互救培训,要求教师首先必须掌握应急自救互救要领,建立支具有较高应变能力和自救互救技能的师资队伍z辅导教师队伍情况:49地震科普教育计划:学校教务处每学期的教学常规中明确要求各学科教师必须将防震减灾科普知识与学科知识有机结合起来,学校向各班提供地震科普教材、光盘、录像带、科普书籍、挂图等教学资料,加强地震科普与学科知识的渗透,找准切入点,拓宽残障学生防震减灾科普知识的视野,保证学生对防震减灾的认识和基本技能的掌握,并在平常教学常规检查中加以考核,对于一些成功的的案例进行推广。地震科普教育计划:50相关工作列入考核范围情况:贯彻落实上级政府及教育行政部门关于学校内保及安全防范工作精神,做到“目标分解导和各岗位工作人员承担起本部门治安和安全防范工作的职责,确保我校人身安全。学校本着“谁主管、谁负责,谁组织、谁负责,谁失职、谁负责”的原则,特制定安全工作责任追究制度学校保卫及安全防范工作实行第一责任人制度,学校一把手为全校内保及安全防范工作的第责任人,分管领导为直接责任人分管领全领导小组成员、办公室人员、保卫(门卫)人员、值日教师、任课教师要协助校长抓好安全保卫工作,各岗位相关人员是所管辖工作范围的直接责任人达上级精神不全或不及时而导致安全事故发生的,后果由当事人负责。子排误。造成师生人身,财产损害的,学校要及时调查处理,根据当事人的过错情四、校内发生非正常伤亡、盗窃、失火等重大事故,有关部门要迅速采取措施进行抢救,保护现场,并及时上报学校或有关部门予以妥善处理。对隐瞒不报或迟报、漏报以及抢救不力的要追究主管领导和直接责任人的责任五、在教学及日常生活中,若因教育管