起搏器心电图及分析课件

起搏器心电图及分析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔起搏器心电图及分析起搏器心电图及分析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔起搏器心电图及分析内容◆基本概念◆起搏心电图(四种工作方式)特殊功能起搏心电图◆常见故障分析Abstract：Asadiscipline，educationalpsychologyiscloselyrelatedtotheschooleducation.Thebook“Educationalpsychology”，editedbyHanrenshengetal.（2013），combinetheschooleducationandmodernpsychology.Themajorideasofthisbookisindividualdifferencesoflearners’needs，andthestudents’culturebackgroundplayakeyroleindevelopmentdifferently，whichisrelatedtotheviewpointdtheeffectivelearningistheestablishmentinthelearningprocessandlearningmotivationonstudents'deepintoonthebasisofunderstanding.Thispaperbrieflycommentsonthebookfeatures，andputforwardmyownthinking.Keywords：educationpsychology；physicalandmentaldevelopment；socialnorms；creation现代教育实践中，教师和学生都承受着巨大的学业压力和不被理解的痛苦与悲伤。如何应对教育实践中出现的问题是目前教育工作者必须深思的问题。《教育心理学》，韩仁生，苗军芙，李传银主编，山东人民出版社2013年出版。此书对目前学校实践、品德形成和发展、问题解决和创造力培养等进行了探索，对教育实践活动具有重要意义：1.尊重学生的身心发展规律贯穿整本书的体系人的心理发展是教育心理学研究中最复杂的问题之一，蒙台梭利认为儿童是自由的个体，需要自由的展现和自由的发展，因此，教育应该遵循人的身心发展的规律[1]。本书认为，心理发展规律体现在认知发展和人格发展两个方面，并将相关理论与教学实践结合，以指导教育教学。大脑功能无法进行先天设计的，而是受到早期经验的影响[4]。这说明，探讨儿童早期的生存环境以及进行教育改革与完善具有重要意义。其中，认知能力发展是大脑功能发展的重要一环，是心理机能由低级向高级转化的重要先决条件。诸多研究证实，儿童认知发展既有共性也存在着差异性。因此，在教育实践活动中，一方面必须遵循准备性原则。即教育需要切合学生认知发展水平和特点，以确定每一个年龄阶段最有效最科学的教材和教学方法；另一方面每个学生的认知发展水平和已有知识经验有很大的差异。教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证“教书育人，各因其材”。而在人格发展中，社会性是学生在发展中重点探讨的问题，学生更多地表现出了差异性，即“人心不同，如其面焉”。本书的观点认为，人生成功和失败最大的原因差异不在于认知而是在于人格因素。我国的教育目前由以往的偏重智力开发转向注重人格的培养。美国提出21世纪的教育目标中非常重要的一点是善处人际关心和与他人合作的能力。其中，健全的人格是人们积极主动的调节自我，适应环境的根本保证。在笔者看来，无论是认知发展还是人格发展，都必须按照儿童的天性自然地发展。皮亚杰认为，与其过早地让儿童接受教学，还不如不教；因为这很容易导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知。儿童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定法则的“自然的存在”。卢梭也极力主张：在儿童的理解力尚未发达之前，要让儿童远离社会，回归自然，到自然环境中去看、去听，不接受世俗的影响。这样培养出来的才是有灵性有个性的孩子[2]。而反思目前的教育，培养应付考试的机器的现象依然存在，“一切出于自然的创造者皆好，一经人手却变坏了。”2.社会规范的学习和品德形成本书作者从社会规范学习的角度研究品德的形成和矫正问题是一个重大特色。社会规范是指一定的社会组织根据自身的需要，向其成员提出的用以调节其社会行为的标准、准则和规则[3]。人的存在和发展离不开社会规范的制约，遵守社会规范有助于个体发展个性，养成品德，从而更好地适应社会。因此，对社会规范的理解和掌握成为衡量个体社会化程度的重要指标。而社会规范学习是在情感学习、认知学习和行为学习得基础上，通过道德自主活动的反复实践，构建以情感为核心的知、情、行的一体化结构，形成对人、对事、对己的基本态度，从而获得参与社会生活的交往经验，这也是品德的实质所在。由此，品德形成是在社会规范的习得中实现的，是社会规范通过学习不断内化的结果[3]。这一新的理解视角也是本书的重要创新点，对教育实践具有重要的指导作用。马加爵案、药家鑫案及李天一案的发生，引发了社会的广泛关注，也促使人们对教育的功利性进行反思。如何对待品德不良的“问题学生”，施以更好地教育，培养学生更健全的人格值得深思。在本书中，富有建设性的建议，笔者认为主要有以下两点：（1）依靠榜样示范，增进学生辨别是非的能力，增强抵抗诱惑的能力；（2）针对学生的实际，进行品德教育要本着“启发自觉性、情感共鸣性、说理教育性、富有趣味性”的原则。卢梭在《爱弥儿》中对此问题也进行了阐述：“人们只想到怎样保护他们的孩子，这是不够的。应该教他成人后怎样保护他自己，教他经受得住命运的打击，教他不要把豪华和贫困看在眼里，教他在必要的时候，在冰岛的冰天雪地里或者马耳他岛的灼热的岩石上也能够生活。”在教育中，品德教育必须成为重中之重，教师必须保持清醒的头脑，掌握丰富的教育理论和教育机智，并且富有耐心和恒心引导学生向善。3.学生问题解决能力与创造性的培养20世纪80年代以来，随着认知心理学的迅速发展，让学生“学会如何学习”的呼声日益高涨，在教学实践活动中愈加强调思维方式和思维机能的训练。学生学习的过程实际上就是问题解决的过程。而这一过程中，创造性的解决问题，即创新性思维的培养是非常重要的。“为了创造性而教”也成为教育实践中一条重要原则。本书认为可以从以下几点入手，提高学生的创造性：一是创设自主、灵活、开放的创造性环境；二是注重创造性人格的培养。心理学研究表明，真正有作为的创造者多半有良好的人格品质；三是着重训练学生的创造性思维，尤其是直觉思维和发散思维。笔者认为，这三点都是有一定道理的，但是在书中没有提供具体可行的方案，应用价值缺乏。并且个体在解决一系列相关问题时，容易出现思维定势和功能固着的现象，此时，创造性显得尤为重要。笔者认为，教孩子生活，生活，并不就是呼吸，而是活动，那就是要使我们的器官，使用我们的感觉、我们的才能，以及一切使我们感到我们存在的本身的各部分。在前进的道路上，不断磨砺，不断前行，不怕失败，多加探索，一旦他们能够运用自己的生命，能力也就培养出来了，从而更好地应对烦恼、痛苦及各种考验。[山东省教改项目资助，课题号：2012406]作业是课堂教学的延伸和补充，是巩固和深化学生知识的重要方法，是教学活动中不可或缺的辅助手段。传统的作业多是形式单一、内容机械，知识点总是重复再重复，让学生陷于数学题海中，学生逐渐失去了兴趣，把作业当成一种沉重的负担，甚至产生“厌学”心理。面对这种情况，教师应注重作业内容的丰富性、形式的多样性以及学生的可完成度，创新布置作业的方法，激发学生做作业的兴趣，培养学生的学习能力和综合素养，达到布置作业的预期预期效果。一、用典型性作业巩固基础知识大多数学教师往往用“题海战术”布置作业，让学生盲目做题，以期望达到巩固学生知识，提高学习成绩的目的。大量的习题加重了学生的负担，僵化和固定了学生的思维，违反学习的规律，不利于学生综合素质的发展。教师应摒弃这种布置作业的方法，结合教材内容精心筛选，保证作业的“质”，通过精炼、典型的数学作业，激发学生兴趣，让学生掌握解题技巧，举一反三。例如：布置《一元二次方程的解法》的作业时，教师会发现其课后练习题习题4.2中，都是求解方程。这时，教师可以挑选出几个具有典型性的习题：第一题的（2）、（3），第二题的（4），第五题的（4）等。在大量重复的练习题中挑选几道解题方式灵活新颖、富有启发性的作业，让学生通过完成这种典型性的题目，能够快速、有效地掌握这种类型题目的解法，在理解所学知识的同时锻炼逻辑思维能力，提高学习成绩。二、用层次化作业促进共同进步层次化作业是教师根据学生的学习成绩和能力水平，设置不同水平的作业，在保证学生完成作业的同时，发散学生思维，促进学生的均衡发展。教师应注重布置层次化作业，提高整体水平，避免出现作业太难学生不会做，作业简单不能锻炼学生思维等现象的出现。例如：在布置《直角三角形全等的判定》作业时，教师可以把设计基础型、拓展型和探究型三种作业题型，根据学生的具体学情把班级学生分为三个小组。让基础差的那组学生做基础型作业：已知在三角形ABO中，PD⊥OA于D点，PE⊥OB于E点，PD与PE的长度相等，试证明点P在∠BOA的平分线上；让基础一般的同学做拓展性作业：若PD与PE的长度不相等，那么点P还在角平分线上吗？让成绩好的同学做探究型作业：若角平分线AF与BH相交于C点，那么点C在∠O的平分线上吗？并证明你的观点。因材施教，布置不同层次的作业，让基础差的同学有能力完成作业，树立学习数学的自信心，激发对数学的热情；让基础好的同学在能够在完成作业的基础上，深化对知识的理解，富有钻研精神，提高教学效果。三、用多样化作业培养探究精神初中学生的心智还不成熟，形式固定单一的作业会让学生感觉枯燥无味，产生厌烦。所以，教师应注重布置形式多样化的作业，用不同形式的作业激发学生的积极性，体会作业的乐趣，在深化学生对知识理解的同时培养学生自主、合作和探究学习的能力，提高学生的综合素养。例如：教完《中位线》后，教师可以让学生动手把一张正四边形的纸片折出一个等边三角形，把你折叠过程写下来并说出他的原理。布置这样的作业有利于游戏中提高学生对等边三角形原理掌握的同时发散学生的思维，培养学生的创新精神。除了布置不同于书面形式的作业，教师还可以布置合作探究型作业，培养学生的合作意识和探究精神。例如：教师可以让学生根据“式子（X+Y）/（X-Y）中，X和Y都扩大或减少原来的3倍，分式值不变”这一原理，让学生思考X变为X∧3，Y变为Y∧3时，式子会改变吗？并说出理由。让学生以小组为单位互相交流，共同探讨，得出“会改变”的结论。在探究时，学生会发现，在类似的式子中，只要X，Y同时扩大或缩小同倍数，式子的值始终不变，提高了学生对只是的理解和掌握程度。布置多样化的作业，有利于激发学生的热情，发散学生思维，提高学生的综合素养。四、用生活化作业激发实践意识很多学生认为在生活中用不到平行线的性质、用不到三角形的角边关系、用不到一元二次方程定理等，认为数学与人们的生活相脱离，没有使用价值。所以，教师要注重布置生活化作业，让学生在作业中体会到数学无处不在，与人们的生活、社会的发展息息相关，调动学生的学习能动性，提高学习质量。例如：教完《圆》后，布置这样的作业：“让学生查阅资料说出最原始的车轮是什么形状的，现在的车轮为什么是圆的”；教完《相似三角形》后，教师可以让学生根据所学知识，测量出教学楼的高度；在教完《多边形》后，让学生观察学校教学楼中的地砖和图案设计，根据所学知识思考什么样的多边形能设计成地砖的形状等。通过所学知识解决生活中的实际问题，让学生感受数学的重要性，激发学生兴趣的同时，开拓学生思维，培养学生实践能力和实践意识。总之，数学作业可以巩固和提高学生课堂知识的掌握程度，对提高学生学习成绩，培养学生综合素养具有良好的促进作用，是教学活动不可或缺的辅助手段。为激发学生