预见性思维能力的临床应用课件

预见性思维能力的临床应用预见性思维能力的临床应用预见性思维能力的临床应用预见性思维能力的临床应用急诊张利2016-12你看到了什么?高中是学生学习知识、培养学习思维的重要时期.当今社会越来越重视学生的素质教育，教师必须改变传统的教学观念，采取有效的措施和方法培养学生对学习的兴趣，让学生成为社会需要的创新人才.数学这一学科是培养学生创新思维的关键，在对数学的学习中，教师可以组织小组合作，让学生独立分析思考问题.因此，高中数学教师的主要教学任务就是培养学生独立思考的能力，在数学思维的基础上发展创新意识.一、转变教学观念，创新教学方法新课程背景下，高中数学课程在多方面明确了改革内容，这就要求教师自己加强对知识的理解与掌握，提高自身的教学水平.高中数学教学在设计课程时，对于课程的内容、课程目标一定要结合新课程标准来制订，体现新课程改革的作用.随着经济和科技的快速发展，我国的教育事业也面临着更大的挑战，在教育现代化、国际化的背景下，我国的高中数学教师需要改变自己传统的教学观念，继承其中的精华部分.高中数学教师转变教学观念主要体现在课堂和课下两个环节，首先教师要根据新课程标准来制订课堂教学目标，改变原来单纯的教师讲、学生听的教学模式，培养学生对数学学习的兴趣，调动学生学习数学的积极性，在课下教师应该开展有趣的数学学习活动，让学生学会合作与思考.培养学生思维，就是让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，学生便可以在学习中独立思考和解决问题，从而培养创新意识和能力.课堂上教师的授课方式是影响培养创新意识的重要因素，课前，教师应该精心设计课上的每一环节，上课时，应注意教学方法，把难以理解的知识点以新的方式呈现出来，鼓励学生创新思维，享受学习的快乐.二、营造创新型课堂氛围，培养学生的创新意识在高中数学教学中，课堂氛围是学生学习兴趣的关键点，枯燥、沉闷的课堂氛围往往使学生产生厌恶的学习心理，所以教师要想办法营造出轻松、自由又有趣的课堂学习氛围，让学生在课堂上积极主动地思考问题、回答问题，踊跃地说出疑惑，培养学生的创新思维.另外，教师在讲课时需要将主动权交给学生，让学生成为课堂的主角，在完成课堂基本知识讲解后，为学生设置多个课堂问题，让学生独立思考，甚至教师可以引导学生自己提出问题.通过培养学生发现问题、提出问题、思考问题、探索问题与解决问题的能力，可以锻炼学生的独立思考能力，并逐渐树立创新思维.在高中数学教学课堂中，教师应该注重一题多解和一题多变的教学方法，鼓励学生多方面思考，然后再进行总结归纳.轻松又活跃的课堂氛围有利于学生融会贯通地进行学习，并且积极地探索和创新，表达学生自己的意见和想法，提高学生运用创新思维解决综合型问题的能力.三、构建新型教学模式，培养学生创新思维在素质教育的大背景下，高中数学教学也不再只是数学知识的掌握，更应该在夯实基础的同时培养学生全面发展、个性发展.基于此，高中数学教师需要构建一种创新型的数学教学模式，照顾到不同的学生，发展学生不同的特长，最大限度地激发学生创新意识.创新型教学模式应该摒弃原来单一的教学模式，运用多种科学、合理和有效的教学方法，取长补短相互融合，全面考虑影响学生学习的多方面因素，关注学生全面发展的需要.当然，新的教学模式必须基于扎实的基本功之上，也就是说教师要采用创新型教学模式，就要先夯实学生的基础知识，因为面对环环相扣的数学知识点，提升学生的思维能力需要学生不断巩固基础知识.在日常的教学中，教师更需要对教材基础知识熟练掌握，然后因材施教，设计出适合学生的课堂教学模式，帮助学生灵活运用知识，这样才能更加顺利地培养学生的创新思维.四、课堂上以学生为主体，改变学生考评方式在传统的数学教学中，教师是课堂上的领导者和重要角色，主要采用教师讲、学生听的方式，这样一来很容易把教师思考问题的方式一并传授给学生，甚至有时候，这样会影响学生自己创新思维的发展.新课程背景下，要求教师和学生的课堂角色合理有效地转换，教师只需要进行指导和推动，让学生自主地学习数学.学生作为课堂的主人，大胆地提出疑惑，探究数学问题，此时数学教师对学生的解答做出专业的评价，营造出理想的学习氛围.另一方面，高中学生进行考评时，不应该仅仅考评学业成绩，而是采用动态多维的考评方式进行综合全面的考评.只有改变考评方式，学生才会重视创新思维和能力的培养，而不仅仅是关注考试成绩.五、结语学生创新思维的培养是新课程改革的重要任务，数学教学又对思维的培养有着极其重要的影响，所以高中数学教师应该采用创新型教学模式来提升教学质量.创新思维模式是一种适用于每名学生的思考问题的模式，它可以让学生感受到课堂学习的乐趣，发?]自己的特长，成为课堂上的主角.在培养创新思维的同时，还可以夯实学生的基础知识，提升学生的学习能力和综合素质，对学生未来的发展产生深远影响.【探究学习是一种多层面的活动，它涉及到提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素，是以人为本，培养能力，提高素质，重视过程和方法的发展性学习。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，把科学探究作为课堂教学的主旋律贯穿在化学学习的全过程。因此，在化学教学中应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养。1.激发兴趣，诱发探究动机1.1教学过程中，努力激发学生学习兴趣，让学生有一个轻松愉快的心情进入多采多姿的与人类息息相关的化学世界，对自己感兴趣的化学知识积极地去认识、探究，从而诱发学生的探究动机。1.2学习中努力挖掘教材、注重收集生产、生活中的化学素材，创设故事情景、问题情景、魔术小实验等，造成悬念，以引起学生的注意。如学习"二氧化碳"时，创设问题：你知道自然界中二氧化碳是怎样产生和消耗的吗？你知道舞台云雾、人工降雨是怎么回事呢？你知道打开汽水瓶时冒出的气体是什么吗？人们经常用二氧化碳灭火，你知道二氧化碳为什么能用来灭火？这些问题情景有效地激发了学生的探究欲望，使之主动对学习积极地探究，在探究中培养了能力。2.通过化学实验发展探究能力化学实验是进行科学探究的重要方式，通过实验不仅可以增进学生对科学探究的理解，且能够发展学生对科学探究的能力。2.1将演示实验变为教师引导学生实验。学生亲自参与实验比直接由教师简单的演示给他们观察更清晰直观，留下的印象更深刻，更能引发学生的思考，激发学生的探究热情，同时避免了教师机械的讲实验，学生死记实验，纸上考实验，使学生完全处于被动的"学习"状态。教师引导学生实验，使学生由被动的旁观者变为主动的实践者，保障了学生学习的主动性和自主性，学生的实验技能，观察现象、分析及解决问题的能力得到充分训练和提升。一般地说，对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠且无污染的演示实验，只要让学生参与实验，都能达到预期的效果。例如"硫的燃烧"等许多在试管中进行的实验，在课堂上教师引导学生实验，学生会在实验过程中认真观察，实验结束后认真思考，同学之间也会积极讨论与交流。教师只需要在最后做简要小结，就能实现教学目标。通过这样社会化的交往，促成个体发展，真正实现"以生为本"教学思想。2.2注意改进验证性实验为探究性实验。在初中化学教学中引入验证性实验，可使学生了解科学研究外的一些方法，但是由于学生掌握化学知识和技能的限制，通过简单现象中验证结果，对于过程和方法的验证性实验过多，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以教学中改进验证性实验为探究性实验，让学生先做实验，观察实验现象，在老师引导下，积极思考，分析讨论作出合理的解释和结论，这样有利于培养学生的探究能力。如《二氧化碳的实验制法》的教学中，首先让学生回顾学过的知识中能生成二氧化碳的化学反气：加热碱或碳酸铜生成二氧化碳。这些化学反应在老师分析中一一排除。而用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产生的气体只有二氧化碳，容易净化。那么能用碳酸钙粉末，碳酸钠代替石灰石，用稀硫酸代表稀盐酸来完成这个实验吗？下面对此问题进行了探究。把班级学生分为A、B两大组，每大组中四个人为一小组，分别协作完成下列实验。A组：每小组中每人各一只试笔，分别放入等量的下列药品：块状石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠固体、碳酸钠粉末、再同时滴入稀盐酸，观察现象；B组：每小组中每人一支试笔，分别放入等量的下列药品：块状石灰石，碳酸钙粉末、碳酸钠固体、碳酸钠粉末、再同时滴入稀硫酸，观察现象。各组回答现象，根据现象交流讨论得出结论：最适合于实验抽取CO2的是药品块状石灰石和稀盐酸产生的反应。2.3变课本上的实验为个性化、开放性实验，增加实验的设计性。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学基础知识和实验基本技能，还要求学生有创新的思维和意识，同时要求学生敢于实践。设计性和探索性实验需要学生亲自动手，近距离的观察和思考，从失败中吸取教训，从实验中获取宝贵经验，勇于面对困难，最终战胜困难。设计性和探索性实验能促进学生自主构建新知识，从而学会学习，使学生终生受益。教师准备相关的药品和仪器，开放实验室让学生进行独立实验，教师巡回指导。学生做完实验后，如实记录实验现象，统计分析数据，得出结论，写出实验心得。这样虽然要多花费时间和精力，但增强了实验的开放性，实验更具有个性化的特点，促进学生探究兴趣的发展。在初中化学教学中，合理科学地选择媒体辅助教学，可以帮助学生形成化学知识，理解化学原理，培养了学生自主、合作、探究的科学品质在众多的教学设备中，投影机有其独特的优点，因此，备受教师青睐，也是各校及教师使用频率较高的电教设备。在化学课堂教学中投影机的应用主要有两方面：即投影片和投影实验。但在课堂中如何科学、合理地使用投影，让学生更容易地掌握教材内容，首先应认真写好教案，将投影次序，提什么问题，讲解分析的内容都编定。还必须把握投影时机，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而突破教学难点。这样才能恰当地指导学生观察、分析、解决问题。投影片的制作应抓住教材的重难点，以帮助学生理解学习内容。使用各种媒体的目的，都是为了突出重点、突破难点。因此，投影片的制作要立足于科学、准确地解决教材中的重点、难点，以助于改进教学方法和提高教学质量。在具体设计每一张投影片时，要明确投影片要解决的问题。合理科学地选择媒体辅助教学，可以帮助学生形成化学知识，理解化学原理，培养了学生自主、合作、探究的科学品质。总之，在化学教学中，不仅要让学生获得化学知识，更重要是使学生掌握获取知识的方法，培养学生的科学探究能力，让科学知识真正融入心里，为可持续学习和终生学习打下基础。预见性思维能力的临床应用急诊张利2016-12你看到了什么?孩怎么可能会发办呢?生什么事主要内容预见性思维能力的定义预见性思维能力的意义预见性思维能力的培养预见性思维能力的应用预见性思维能力概念核预见性思维就是人们根据事物的发展预见性思维的核心特点、方向、趋势是在质疑和探究的所进行的预测、推基础上的一种深化理的一种思维能力,的认知过程。是思维能动性的表现预见性护理得效益现存潜在(编解华5沪理干预举例—一护理差错、事故令药品、液体过期,处理医嘱错误令长期应用利尿剂的并发症:血容量不足致低血压休克,电解质紊乱如低血钾令更换尿袋后无尿液引流出,患者自诉有尿意,请泌尿外会诊打开被子发现尿管脱落令“首印效应”令勿以恶小而为之,勿以善小而不为护理思维求同排性散发性预见性思维能力的意义令提高护士独立思维与钻研的能力令保证护士进行安全、有效的护理行为令调动护士的积极性,体现护士的自身价值令使护理工作由被动变为主动,体现护理专业价值社护士和护理工作变得更给力!预见性思维能力的培养过程令前提—意识的形成护士必须认识到:预见性思维能力是提高临床工作效率,为患者提供优质护理服务所必备的能力基础——一经验的积