认识角的教学反思

第31页共31页认识角的教学反思认识角的教学反思1本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进展，让学生在玩中学，学中玩。回忆本节课的教学，我有以下几点感悟：一、数学离不开现实生活“角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又生疏，“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角，“生疏”是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个详细的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目的之一，就是引导学生把“生活经历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的“角”的形象。二、数学离不开细心观察在从详细物体上抽象出角后我引导学生及时的观察、比照与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称顶点、边〔边是直直的〕。逐步引导学生在头脑中建立角的完好表象有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法。然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。三、数学离不开有序活动通过“找一找、指一指、说一说、画一画”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的认识。“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里稳固了角的各部分的认识，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最后再通过观察生活中的活动角：即扇面〔或剪刀〕上角的大小与扇子〔或剪刀〕的翻开与合拢有关。本节课我始终坚持让学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，坚持以活动促开展的教学思想。当然在本节课的教学中也有一些缺乏，主要表如今：一是在角的大小比拟中我让学生用自己的方法与语言来描绘比拟的方法，没有特别强调和总结，当学生在个别问题的答复上语言表述还不完好不准确时，老师没有及时指出和纠正，因此这部分的内容有些学生表达不够明晰，理解的不是很透彻。二是老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易，个别同学比拟活动角时学生考虑、交流组织不够高效，因此在今后组织教学活动中一定要可以灵敏调控，紧紧抓住数学本质性的东西进展交流，要引导好学生进展有目的的活动，让学生有考虑、有观察、有交流，同时要保证学生的参与面要广。三是老师的数学语言不够精炼严谨，这些都有待于今后的不断积累和探究。认识角的教学反思2“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。“角”在低年级学生的画笔下早已出现，但它叫什么？是怎样组成的？角的形状都一样吗？怎样画角？……问题并非人人都懂得。角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。因此，在《认识角》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境，导出生活中的角，用实物〔红领巾、三角板、纸扇等〕的演示，让学生观察，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学效果。活动一：认识角。师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？生1：我戴红领巾时，发现红领巾有角。生2：我们用三角板时，看见三角板有角。生3：我用纸扇时，看见它有角。生4：时钟上的分针与时针经常形成角。生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。……紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，〔出示本课的街景图〕让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都存在着角。活动二：感受角。我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时讨论一个角有几个顶点？几条边？并联络实际说说你在生活中还发现哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前准备好的图形让学生判断哪个是角？哪个不是角？活动三：探究角的大小与边的关系。师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。〔一个角的两边短，另一个角的两面边长〕请学生比拟这两个角的大小。生1：我觉得角1大。生2：我觉得角2大。生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。生4：我不同意生3的看法。生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。认识角的教学反思3今天的我，进展了新课，角的初步认识。这节课不知道是为什么，是有的地方进展太慢了。课到了最后，第一个讲的班连画角都没有讲完。后来渐渐回想，我的课确实存在问题。1、角的初步认识，刚开场的我以图形开头，出示圆、半圆、之后盖住最后一个图形露出一个角，让同学们猜，有的猜三角形、正方形、长方形。问学生原因，学生说因为有一个尖尖的角。导入课题2、然后让学生观察大屏幕上的校园，让他们找到角。他们找到很多地方都有角。然后让学生观察老师带来的三样物品，剥去他们美丽的外衣，看看这些角有什么特点。学生发现：尖尖地、直直地两条线。3、让学生用三角板扎自己的手心，留下一个点。引出数学家把它叫做顶点，这两条直直的线叫做边。4、发现生活中的角。〔这点忘了讲了〕5、探究角的大小与什么有关。在4班讲的时候让他们用学具了，所以进展地有点慢。之后得出角的大小与角的张开大小有关，与角的长短无关。6、画角，先画顶点，然后从这个点出发分别向两个不同的方向画两条直直的线。总结：时间把控还是有问题，应在学生注意力集中的20分钟内把重难点讲完。认识角的教学反思41.低年级学生的特点是“听过了，便忘记了;看过了，便记住了;做过了，便真正掌握了。”基于此，为了使学生对于角有一个更明晰的认识，我设计了动手摸圆片，试着折角，比拟角大小，用不同的材料小组合作创造角。在这里，学生的操作技能、创新才能得到了很大的开展，他们经过自己的努力后获得成功时是开心快乐的。2.认识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。因此，在教学中，我充分调动学生的学习积极性，引导学生观察，让学生触摸，动手动口动脑，设计了用生活中的角唤起学生对角的初步认知，然后汲取学生已有的生活经历找找生活和身边中的角，最后将实物中的角抽象出来，变成我们数学中要研究的角，可以说是露出了角的本来面目。3.比拟角的大小方法以及角的大小和角两边张口大小有关系是认识角的一个重点和难点。在处理这部分知识时，我引导学生用活动角，通过拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，理解角在什么情况下变大，什么情况下变小，再通过课件直观的演示，角的大小只和角的张口或者叉开的大小有关，验证了学生体验的感受。在老教材的教学中，角的大小和角的两边拉长和拉短无关是重点和难点，而新教材对这点没有特别的说明，实际上有意识的降低了难度，只是在练习安排了一题让学生通过三角板上的角比一比活动，所以遵循编写意图，感受形状一样的三角板，三个对应的角分别相等，不管三角板的边长短怎样，角的大小总是一样的。进一步体会角的大小只和角叉开张口大小有关。而在比拟角的大小时候，目测不能明显的分辨哪个角大和哪个角小的时候，引导学生寻求具有实效性的方法进展比拟，这部分知识其实对学生操作比拟起来有一定难度，所以引导点拨时很注重，因为重叠角的比拟方法就是用量角器度量角的一种变式，同时也为下节课探究角的分类务实根底4.一堂课完毕，反思起来确实感觉有很多不尽自己料想的地方。比方比拟角大小的方法还有很多，比方用同一个角或者其他带角物体，为参照，来比拟角大小的思想，本想点拨学生多去探究感知的。又如在学生创作角后应该有及时评价，肯定学生创设的成果，对学生的鼓励性的语言有些吝啬。细致的反思起来还有很多缺乏。因为我知道对于认识角这部分知识在座的各位老师在设计和处理的过程中一定有各自独到之处，同课异构的形式异彩分层，但我会把更多的感悟和经历积累起来，内化为自己今后教学工作的有效资。认识角的教学反思5这部分知识是学生在初步认识长方形、正方形、三角形的根底上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛。我觉得这节课主要表达以下几个方面：1、课题引入。课始，利用学生喜欢的卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校园情境图，校园中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的认识，然后继续观察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告诉学生准确的定义，这样做把角这个比拟抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探究新知作准备。2、加强操作活动。通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探究中建立详细感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目的。在做角这个环节中给学生准备了许多学具：圆片、不规那么的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。让学生任选一样或几样来创造角。这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。3、教学重难点的打破上。本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。这个知识点很抽象，很难讲解清楚。在这一难点的打破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生观察，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生观察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，获得较好的效果。认识角的教学反思6经过反复修改教案和几次试课，我对老师的教学和学生的学习有了更深的理解。一方面，老师的教学不能违犯学生认知开展的规律。学生的数学学习过程是一个浪漫的认知过程；精细度—合成即学生对新知识有模糊的认知，在老师的教学指导过程中形成准确的认知，最终在理解的根底上具备综合运用的才能。另一方面，一堂好的数学课不一定要精彩，但必须可以激发学生的思维。这就要求我们在进展教学设计时，教学语言严谨标准，问题设计合理，教学环节层次清楚。要符合学生的认知规律，使学生在考虑时有一个可把握的把握。最后，课前与孩子沟通，掌握学生的背景概念，有利于掌握学生在教学过程中的认知误区。从高中开场学习，做一名典范。正如陶行知所说的那样:"；老师的道德素质不仅是标准自身行为的需要，也是教育学生的需要。老师职业的特殊性在于教育人，不仅用自己的知识，而且用自己的道德教育，不仅用自己的语言传授知识，我们应该用自己的灵魂塑造学生的灵魂&“把孩子铭刻在心，不仅需要我们时刻关注学生的动态，也需要老师以身作那么，不断学习。认识角的教学反思7教学完二年级下册《角的初步认识》这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元知识的难易排列中，我本来是把角的认识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。角是最根本的几何图形之一，也是认识其他图形的一个重要根底。在学生学习本课前，已经直观的认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还认识了线段。学生先认识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时《认识角》时，教学目的完成的比拟顺利，学生可以正确的说出角的特征，在实物、简单的图形中找到角。课后练习的情况也还可以，说明学生在初步感知角的根本特征时较为简单，并能正确识别角。因为前一课时较为轻松，所以在认识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现许多问题。教材安排的先认识直角符合学生的认知顺序，绝大部分学生对直角都有着特别的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比拟，直观认识锐角和钝角，学生在认识钝角、锐角的根底上同时也理解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的认识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为判断一个角是不是锐角或钝角提供了方法，同时也强化了对直角的认识。在这样的教学根底上，我好教学生如何判断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了：1、少部分学生不能找准三角板上的直角。2、不能正确使用三角板来判断角的大小。3、部分学生不能自觉使用三角板来判断角。经过两次练习后，我发现这几个问题出现的原因是：1、对直角的直观认识不够深入。所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的区分出来。2、上课教学比拟角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进展了针对性的强化，发现绝大部分学生可以有质量的进展练习。认识角的教学反思8《角的初步认识》选自人教版教科书第三册第三单元第一课时，在学习这部分内容之前，学生对三角形、正方形、长方形等平面图形已有初步的表象，但角对于二年级学生来说比拟抽象，学生观念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一个顶点和两条直直的边组成的图形”，因此要让学生建立正确的表象很不容易，学生承受起来也有一定困难，所以本节课我把重点定位于让学生形成角的正确表象、认识角的各部分名称，难点是让学生通过直观感知理解角的大小与边叉开的程度有关。教学时，为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、演示、操作、小组讨论等方法有机贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，充分发挥学生的主动性，以学生活动为主体，让学生在大量的理论活动中掌握知识、形成才能，促进学生空间观念的开展。同时，对于二年级学生来说，注意力集中时间较短，喜欢做小动作，因此我充分发挥现代教育技术的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生注意力，把静态课本材料变成动态教学内容，让学生在动手思维、在观察中分析^p，建立起角的表象。这节课主要表达在以下几个方面：一、联络生活实际，理论操作并抽象出角课堂教学不仅仅是传授，更多的是学生的自主、探究和体验，我首先让学生通过摸一摸、指一指的方式，从实物中感受角的样子，在指的过程中引导学生边指边说，不断强化角的特征，然后出示生活中的物品，让学生小组合作找一找、描一描，直观感知角的样子，接着让学生自由地在教室内找角，拍照上传，从生活出发，让学生体验到知识来自于实际生活，有的找到了数学书上的角，有的找到了台阶上的角，有的找到了背景墙上的角，老师及时把握学生课堂上生成的素材，并请学生来指一指，角在哪里，把学生头脑中对角的认识从“角落”的误区中牵引过来。认识角的特征以后，我引导学生动手创造角，学生利用不同材料，创造了不同的角：有的组将吸管对折做出了角，有的组用小棒摆出了角，有的组用两个铅笔盒摆出了角，还有的组做了正方形、三角形，角就藏在图形里。在创造角以后，我让学生尝试着画角，引导学生把角的重要部分画出来，并通过示范画角，指导他们正确的画角方法。通过这些数学活动，帮助学生在自主探究和合作交流中真正理解和掌握数学知识技能、思想和方法，同时获得学习经历，乐在其中。二、运用现代教育技术，创造高效课堂导入新课时，我运用hiteach抢权功能，激发学生的学习兴趣，顺利地把他们引导到课堂教学环境中。探究新知时，我先播放一小段微课，通过演示的方式教学如何指角，接着让学生试着在三角尺上指一指，再通过特殊笔的功能用直的线在白板上把角描出来，利用选中拖动功能，把所描的角拉出来，加深学生对角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小组平板中，让学生通过小组合作找出角，并在平板中描出来，把作品飞递给老师，通过作品观摩，能清楚呈现学生的多元想法，比照不同的作品，推动生生互动。接着，我让学生找一找教室内的角，找到后拍照飞递给老师，将生成的素材及时、充分的呈现和反应，表达了生本理念，大大节省了时间。在学生找完角后，利用聚光灯聚焦这些角，让学生观察总结角的特点，突出重点，效果较好。认识了角的各部分名称后，我出示了不同的图形，让学生判断它们是不是角，利用抢权功能，学生的主动性得到了很大的进步，答题热情高涨，课堂气氛活泼；利用即问即答功能，及时反应，通过统计图、饼状图，及时理解学生对知识的掌握情况，从而进展精准教学；还利用计分板进展加分，促进小组的团体意识，也调动了学生的答题积极性。操作中稳固新知：在认识了角的特征以后，我让学生小组合作利用学具创造角，用计时器进展倒计时，并通过手机拍照功能及时上传小组作品，实现素材的共享，让课堂变得更丰富。借助现代教育手段的应用，使课堂教学变得更加生动、直观、高效和精准。三、捕捉生本，把握生成本节课，我从多方面向学生提供充分从事数学活动的时机，让每位学生主动学习，学有所获，积极探究新知，自己发现和创新。同时，我将学生课堂上生成的素材及时呈现，推动了多向互动和立体式交流。我通过作品观摩，反应每组同学找到的实物中的角，清楚呈现学生的多元想法，推动他们的交流和小组互评。不过这里也有我需要反思的地方，在有小组指出钟面中心的和两根指针形成的角后，我请代表来详细指一指，该学生还是没有指清楚，让其他同学产生异议，我也没有进展很好的把握和引导，再请另外学生来指时，学生指出了另外的角，我便予以肯定，但是错过了之前那个很具代表性的角。假如当时我能及时抓住契机，适时引导，将那个角呈现出来，教学效果会更好。我让学生找一找身边、教室内的角，一下子激发了他们的热情，他们找到后拍照上传，老师在第一时间捕捉到了学生的课堂生成，使课堂显得活泼生动，也实现了资的共享，把握了学生的生成。在创造角的环节，我放手让学生自主探究，他们发挥自己的聪明才智，集合小组同学的智慧，创造出来不同的角，很有创意。但这个环节我给学生的时间还是不够多，用老师提供的学具束缚了他们的创造手段，以致于呈现出来的作品不够丰富，这一点还需要进一步改良。本节课的教学令我感觉到：课堂中多创设时机，放手让学生体验和操作，以学生为主体，老师的教学会更流畅，学生的学习会更愉悦，课堂的基调也会更和谐。老师放低姿态，放松心情，和学生一块融入到新知的探究和理论中，互相倾听各自的想法，互相交流和分享，学生的数学创新意识和理论才能才会获得有效培养，我们的数学教学才会有新的打破和开展。学无止境，作为新老师，除了对教学方式和教学的理论考虑外，我还要与时俱进、不断尝试，将现代教育技术和课堂教学更好地交融，推动创新性课堂、智慧课堂的开展，让现代教育手段更好地促进课堂高效、生动地开展。认识角的教学反思9《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有必须的生活经历，然而却不会用标准的数学语言来指、描绘角，所以我把本课时的教学目的这样设定：“结合生活情景及理论活动，使学生初步认识角，明白角的各部分名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展打破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目的，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；1、可以做到环节紧凑，思路明晰，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角，再拓展延伸，最后是归纳交流。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。课堂教学中，我始终站在学生的角度来考虑教学方案，考虑课堂构造。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终用心地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。2、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡透过考虑能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。但缺乏之处也有几点：〔1〕在时间上分配的不够好，以致于讨论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这部分资料，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮，很可惜，没有达成。〔2〕对学生备的不够。比方：一开场我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的意料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在设计问题的时候必需要注意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发现了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才可以说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，很多时候我太着急。而且，对教学语言的把握我得再用心些。认识角的教学反思10我执教了《角的初步认识》这节课。有不少值得反思的地方，主要有以下几点；一、可以做到环节紧凑，思路明晰。从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。课堂教学中，我始终站在学生的.角度来考虑教学方案，考虑课堂构造。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为才能，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生动活波、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。二、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡通过考虑能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。但缺乏之处也有几点：在时间上分配的不够好，以致于讨论时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现第二次学生情绪的高潮，但效果不是很好。认识角的教学反思11本节课的设计严密结合学生的实际生活和知识程度在课前老师针对学生己有的认知程度，设计本节课的重点在于比拟角的大小以及角的大小和边之间的关系。通与普通的教学相比，本次教学更强调学生参与角的概念的形成过程，同时注重了角的大小和什么有关的感悟。学生得到的知识是通过他们自己动手操作而得出的结论，并不是由老师包办。教学中以学生的主动探究学习为根本活动形式，充分表达了老师的主导作用和学生的主体作用。老师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。整个教学过程，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于老师敢放手，才有了学生的主动探究与考虑，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。让学生富有个性的学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身理论和真实体验，让学生在亲身体验、经历教学的过程中，逐渐建立概念。学生在充分的活动中，在自主探究与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，开展了明晰的空间观念。学生在获得对数学知识理解的同时，思维才能、情感态度等方面也得到了一定的进步和开展。就教育过程而言，重要的不是着眼于学生如今己经完成的开展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在开展的过程。从前期的调查中，可知绝大多数学生对于角并不是一无所知，他们对角己经有了很朴素的初步认识，故教学中可以深挖角的初步认识的内涵，这也对老师本身提出了更高的要求。在《认识角》这一课中，要让学生知道什么样的图形是角。课堂教学中针对性的出现练习，让学生明白，两条线相接的地方不是一个尖尖顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。两条线没有一个公共顶点，所以也不是角。由于学生对怎样的图形是角已经有了感性的认识，故本节课教学步骤有所调整。首先课前引入环节进展了设计，在发现角的这一环节，更多的是让学生自己去发现，老师只是起到引导作用。虽然学生并没有形成角的概念，但是可以初步识别出现实生活中的很多角。所以，从现实生活中抽象出角的环节不需花费太多时间，重点在于如何画角、理解角的大小和什么有关。同时，为了培养学生的空间观念，在教学中，参加一定量的时间，培养学生的观察才能和动手操作才能，创设自主探究的空间，让学生自己创造出角，这就是将学生大脑中己有的角的形象用详细的实物呈现出来。接下去，通过分组合作讨论、全班展示交流，老师会尽可能的让学生展示自己创造出来的作品，再给予适时的引导和评价，帮助学生进展有效的创造工作，使学生的空间观念得到培养。这既保护了学生的求异思维，又在交流中进一步深化了学生对角的认知。而通过活动角的操作，学生在把角变大边小的过程中，将进一步明白角的大小和两边张口的大小有关，和边的长短无关。强化了认知，在他们的动手活动中，获得了积极的、深层次的体验。他们在不断的观察、实验、操作、交流等数学活动中感受，在感受中考虑，从而把握概念的本质、建立明晰的空间观念。通过后续调查，笔者发现学生对于角的大小的区分方法，己经有了很直观的认识，老师为学生提供了丰富直观的材料，通过课堂上一系列有关角的大小的操作活动，学生己经在脑海里建立起角的大小的概念。明了角的大小与两边张开大小有关，与边的长度无关这一角的特点，初步开展了空间观念。但是问题同样存在，学生在教学后对角的概念己经有了本质的理解，他们在教学后，通过自己的独立考虑，可以举一反三，他们己经可以找到角，但是他们对两个角拼起来也是一个角这点，还缺乏一定的认知。而这一点那么需要老师在课后加强引导，进一步提升学生的举一反三才能。可以通过让学生自己动手在练习纸上画一画角的符号，同时标上数字的方法。低年级学生的思维更多的是形象思维，他们无法在大脑中直接形成很明晰的角的形象。通过画图的方法，能让他们把头脑中的表象详细到纸上。在画的过程中，学生头脑中会产生冲突。两条边能组成一个角，在中间再添上一条边，那么又形成了两个角。那么，原来的那个角算不算角呢？冲突产生学生自然而然会理解，原来的那个角也要计算在角的总数之内。学生在获得对数学知识理解的同时，空间观念也获得了建立，同时思维才能也得到了一定的进步和开展。认识角的教学反思12在本节教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深入认识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。但在详细施行的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学设计及教学思路还好，比方用老师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应该先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比〔顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边〕，再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应该借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。假如这样安排的话，效果应该会更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识理论化，真正表达数学的魅力。认识角的教学反思13上完本节课堂，收获较多，感触颇深。在教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、比角的过程，使他们深入认识角。找角是让学生找找生活中身边的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步稳固对角的认识，怎样才是一个角；让学生认识角的大小与两条边张口的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。通过这节课堂的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课堂的过程中学到了不少。但在详细施行的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课堂的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边张口的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比方用老师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应该先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比〔顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边〕，再用课堂件出示两个大小不等的三角板比大小，课堂间演示的是重叠方法。使学生进一步更加直观的看到角的大小与角的两边长短没有关系。假如引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应该借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比，可是这一环节完成的太短。假如这个环节放的时间再多一些的话，效果应该会更好一点。还让我体会很深的是：要关注每一位学生，使每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与学习，让他们对数学产生更大的探究欲望，还要在课堂堂环节的设计上多下功夫，力争把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中，把现实问题数学化，把数学知识理论化，真正表达数学的魅力。这要我们老师不断的努力，相信只要我们努力，就一定会有收获！认识角的教学反思14本单元教材原来分三步出现：1、直线、射线和角〔包括角的大小比拟〕2、角的度量和画法〔包括角的大小比拟〕3、角的和差〔包括角的分类与二或二个以上角的和差〕，每一步都由一个角延伸至两个或两个以上的角。这样的布置不利于概念的形成，不利于同学从形式掌握到本质掌握概念，且易造成同学思维的混乱，为此我调整了思路，首先是调整了教材，将教材分为1、直线、射线和角的分类。2、角的度量和画法。3、角的大小比拟和和差。三部分即让同学先学一个角，再学几个角的。本课时为《直线、射线和角的认识》，教材着重于直线、射线的认识，角的组成，特殊角与一般角的认识。通过演示