英语课堂学习的激励机制获奖科研报告

英语课堂学习的激励机制获奖科研报告摘要：无论是英语新课程标准要求“采用互动的教学模式，提倡开发的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言”，还是我校实施的“分层导学”的教学方式和现阶段“微翻转课堂”的试验，都是在提醒英语教师在平时的课堂中要时刻注意学生的动向，用不同的教学活动吸引学生的注意力，把学生的学习热情和兴趣激发出来。因此，英语教师在教学过程中要巧用激励机制来激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中尽情地展现自己，在课后能主动运用英语，从而营造和谐的课堂气氛，建立亲密的师生关系。

关键词：情感投入情感教学和谐气氛教师参与激励

每个学生都有不同的性格特点，他们需要被了解、尊重、信任，只有满足他们的这些需求，才能让学生兴奋起来、动起来。因此教师首先要走入学生的生活中了解他们、关心他们，和他们培养感情，这就是所谓的情感投入。比如，初一新生刚到我们学校时，他们在家里事事依赖父母，突然来到全寄宿的学校，内心充满恐惧，作为他们的老师，我走进他们的宿舍，帮他们整理床铺，教他们洗衣服，和他们聊天；有些同学因为想家忍不住哭了，我便安慰他们，陪他们度过适应期，很快地我们就熟悉了。后来在班级选科代表和小组长时，他们都争着要当我的小助手。接下来的日子我也经常去学生的宿舍，和他们聊天，通过聊天了解他们。曾经我们班有个小女生课堂上爱讲话，我多次提醒她，后来了解到她在背后埋怨，甚者说我的坏话，我便多次有意无意地找她聊天，当然没提及这件事，我尽力发掘她的优点，当面表扬她。到第二学期，她课堂上注意力集中了，还积极举手回答问题；课后也主动过来找我问问题；甚者愿意参加我班的优生监测考试。我认为课前课后与学生的相处为我的课堂教学奠定了感情基础。

跟学生有了感情基础，课堂上的情感教学就显得很自然了。有了对学生的了解，在课堂教学中就能更好地帮助学生减少焦虑，克服羞怯心理；更能把握激励的尺度，对症下药。当然，课堂上我尽量做到不批评，多鼓励，从而树立学生学习英语的自信心。美国教师弗雷德说：“要想学好英语必须首先做到：（1）relax，relax！（放松），（2）excited，excited！（兴奋）。”只有学生对我们的学科感兴趣，认为学习是一件轻松愉快的事，他们才会全身心地投入到学习中，快快乐乐地掌握课堂内容。因此，我努力地为我的学生营造这样轻松愉悦的课堂气氛。目前有以下几点做法：

1.以“目标”激励学生

“目标”分为“学生个人的奋斗目标”和“课堂集体学习目标”。

每次学期初（起始年级通常是期中考后），我会对学生过去的成绩作个评价，帮助他们确定“奋斗目标”，制成表格贴在班级墙上。接下来的每次周考都进行对比，进步者给予适当的精神物质方面的奖励，让学生不断地体验成功，从而进一步激发学生学习英语的兴趣，有效地提高学习效率。有时，我会安排竞争对手PK赛，让学生自主确定竞争对手，输的同学为赢的同学做一件事。这学期给学生公布本学期目标时（由于上学期他们已经有竞争对手对比），很多学生看到自己的对手目标比自己高，便要求我提高目标，这说明竞争意识激发了他们的上进心。

“课堂集体学习目标”是教学的起始点也是归宿，为了激发学生的学习动机，首先要引起他对一项学习任务（学习目的）的注意和兴趣，其次使他理解完成这项学习任务与他密切相关，再则使他觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后让他产生完成学习任务后的满意感，必须注意目标的展示或说明要灵活、简洁、有趣。比如仁爱版教材七年级下册Unit5Topic1SectionA，采用“迁移式”，我说：“Iusuallycometotheschoolbycar.AndMr.Huangalwayscomeshereonfoot.YourChineseteacheroftencomesherebymotorbike.Thenhowdoyouusuallycometoschool？”学生纷纷举手说出他们乘坐某种交通方式学校，这样我就很自然地引出了怎样表达交通方式，提示了这节课的目标要求，激发学生想用英语表达乘坐某种交通方式去某地的欲望。又如在仁爱版教材七年级下册Unit7Topic2SectionA，采用“激将法”，我说：“Icandomanythings，forexample，IcanspeakEnglish，Icansing，Icandance，Icanrideabike...Whatcanyoudo？Canyoudomorethingsthanme？”，学生跃跃欲试，一口气说了很多句子，我乘势提出情态动词can的用法。

在实现“课堂集体学习目标”的过程中，我采用分组竞赛激励，把班级分成若干个小组，每个小组有一个监督组长，对各个小组作业、小测、考试卷和课堂表现情况进行跟踪记录，对过程中实现目标的集体或个人进行加分，每个星期汇总一次，选项最佳小组和最佳个人进行奖励。有时还开展“单词拼写大比拼”、“英语阅读比赛”、“英语海报”和“英语手抄报”等活动，让学生把英语运用到生活中。充分发挥教室墙壁的作用，使之成为学生展示个人作品的舞台，激发学生的自信心、成就感。

课堂集体目标和个人目标是分不开的，个人学习目标作为课堂整体目标的组成部分，通过长期跟踪，实现教学效果的持久性。但操作中应注意目标达成的时的层次化及学生之间的差异性，自觉地做好学生间同步与异步的调适。

2.以“教师参与”激励学生

教师在教学活动中不仅仅要做学生学习的引导者和激励者，还要做学生学习活动的参与者。教师不能总是站在讲台上，要多到学生中走动，与学生一起做游戏、一起探讨，与学生一起感受成功和失败、分享发现和学习成果。比如要求学生背对话和课文时，我经常跟他们一起PK背诵，比我先背起来的或前三名背起来的，给予奖励。背完后，我会跟他们对话背诵、接龙背诵等，这样学生背诵的效率很高。让学生做练习时，我会说“你们先做，我3分钟后再做，看看谁先完成而且准确率高”，这样学生便迅速进入状态，心里肯定在想着超过我。我还把先做完的学生答案当堂批改，打上分数，给予加分或奖励。有时我也会坐到学生中，让学生当小老师在讲台上上课，我跟其他学生一起听、一起记笔记，学生看到我那么认真地听课，他们也不敢松懈。总而言之，教师多参与学生的活动，可以让学生觉得老师跟他们是平等的，是陪他们一起学习的，这样他们就不再拘束。3.以“语言或肢体语言”激励学生

利用语言的魅力，音调的高低轻重、缓急等起伏变化来调节学生的注意力。在对学生提问的时候，要用平和商量的语调，对学生启发诱导时抑扬顿挫，在讲悲壮情愤时慷慨激昂。课堂上语速的快慢变化也影响学生注意力的集中，过快学生跟不上教师的思路，过慢学生听得昏昏欲睡。教师还可以用眼神来调动学生的注意力，有时一个眼神胜过语言所表达的信息，可以表示关爱、期盼和不满。也可以用教师自己的肢体语言、步伐、着装、精神面貌、表情手势等来吸引学生的注意力；巧妙运用幽默来调节学生的注意力，灵活多变地组织教学来吸引学生的注意力。在课堂上胆小、不爱说话的学生，究其原因，就是怕会说错被同学讥笑、性格内向、腼腆、不敢在人多的地方抛头露面等。我们要及时针对不同的学生，采取不同的方法进行鼓励引导，在语言上、精神上给予关心支持，激发每个学生的学习热情，使其投入地参与到课堂活动中。

4.以“情境”激励学生

作为一名教师，其要善于创设情境来诱发学生的兴趣，使学生处于心理兴奋和关注状态，引发参与欲望，以达到良好的教学效果。我们可以利用身边的具体实物、图画、故事、游戏、幻灯片、多媒体、微视频等多种媒体和手段，设计出有趣的、近乎现实生活的场景。比如在仁爱版教材七年级下册Unit5Topic1SectionA学习交通工具car，bus，train，bike，plane，ship，subway等时，我把在网上下载的它们的声音让学生听，听了以后猜是哪种交通工具，引出本节课要学的内容。再如在仁爱版教材七年级上册Unit4Topic3SectionA学习动物tiger，elephant，wolf，panda，monkey等时，我让学生来模仿这些小动物的声音或动作，其他学生猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词。学生们对此感到特别兴奋，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答，这样学生就轻轻松松地掌握了这些单词。还有在Unit6Topic3SectionA的教学中，我将教室布置成“街区图”，教室的走道成了街道，学生周围分布着他们熟悉的地名，他们很感兴趣，纷纷参与到问路的游戏中，“Goalongthisstreetandturnrightatthefirstcrossing.”等结构被激活，学生很快能灵活地使用。情境激励，从学生的经历出发，又和他们有一定的距离美，激励效果很好。

新课程标准把情感教学放在一个非常重要的地位，学生保持积极的情感态度是学习